“學習金字塔”理論在高中生物《植物激素調(diào)節(jié)》復習課中的應用

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1、.................................................. 高中生物論文 “學習金字塔”理論在《植物激素調(diào)節(jié)》復習課中的應用 摘要：本文通過例舉團隊學習、主動學習和參與式學習等學習方法在《植物激素調(diào)節(jié)》復習課的應用，闡述了“學習金字塔”理論在中學生物教學中的重要作用：培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，真正提高學生的學習效率。 關鍵詞：“學習金字塔”理論主動學習有效學習 如何更有效的提高學生的學習效率，是每個老師都一直在研究的問題。新課程理念也強調(diào)培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。所以我們也需要不斷地改變我們的課堂教育方式，

2、研究更有效的教學方法。 一、 美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出“學習金字塔”理論。這個理論用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少[1]。 從這項研究結果來看，第一至第四項的學習方式，也就是平時我們在課堂上最常規(guī)的學習方法：聽講、閱讀、聲音/圖片、示范/演示，這些都是低層次的被動學習，學生參與度非常低，其學習的保持率不超30%；而學習效果在50％以上是團隊學習、主動學習和參與式學習，特別是如果學生有機會把學習內(nèi)容立即應用或當小老師轉(zhuǎn)教別人，則保持率可達90%。由此可以看出，我們必須要改變傳統(tǒng)的教學方式，把課堂的

3、主動權重新還給學生，老師要盡可能激發(fā)學生學習的主動性、積極性，把更多的時間、更多的環(huán)節(jié)交給學生，讓學生去親身體驗知識的形成過程；要引導好學生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動”起來，確保學生在自主探究中學習，在團隊合作中學習，在全程參與中學習。在《植物激素調(diào)節(jié)》的復習課上，我運用了“學習金字塔”理論，讓學生在團隊學習、主動學習和參與式學習等方式中完成學習，切實有效地提高學生的學習效率。 學生通過設計活動，團隊學習，深刻挖掘植物彎曲生長的本質(zhì) 開始《植物激素調(diào)節(jié)》這節(jié)復習課，我不是按常規(guī)：基礎知識的回顧然后加幾題習題，而是一開始我就設計了一個實驗設計活動，我希望同學們幫我得到如下兩種形態(tài)的植

4、物：一種彎曲生長，一種直立生長。 提供如下實驗條件：幼苗、光照裝置（單側(cè)光、全光照）、錫箔紙、云母片、帶生長素瓊脂、帶側(cè)窗的暗盒、勻速轉(zhuǎn)臺等，哪一學習小組能夠設計出更多的方法。 二、 由于這個活動帶有一定的競爭性，各個小組都熱烈討論，每個小組都列舉出了幾種方法，我讓一個小組上來匯報，其他小組作補充，最后經(jīng)過總結匯總，大家共同得出了下列結果。 通過這個實驗設計活動，每個同學都參與到討論中來，更重要的是經(jīng)過分析討論，大家對生長素的作用、運輸都有進一步了解，對實驗設計的控制變量法有了更好的掌握。根據(jù)大家共同得出的結果，我又讓大家作了進一步分析，不管是哪一種得到彎曲植物的方法，與直立植株相比，彎

5、曲植物之所以會彎曲的原理？同學們很快就得出，植物彎曲生長的本質(zhì)是生長素的不均勻分布造成的。 學生通過對比分析，主動學習，真正理解雙重性含義。 生長素作用具有雙重性，這每個學生都知道，但對于雙重性的含義：低濃度促進生長，高濃度抑制生長并不能真正理解。很多學生往往把雙重性的兩個方面孤立起來看，特別是碰到植物彎曲生長的情況就一概認為都能體現(xiàn)雙重性。所以我列出四種情況：1、莖的向光性2、根的背光性3、莖的背地性4、根的向地性讓同學們分析這四種現(xiàn)象中哪些能體現(xiàn)生長素作用的雙重性。我在黑板上畫了以下兩種植物，提示大家分析生長素對莖的彎曲部位A側(cè)和B側(cè)以及對根的彎曲部位C側(cè)和D側(cè)分別是什么作用。 學生們經(jīng)

6、過自己的對比分析，得出以下結論：對于莖來說，不管是向光彎曲，還是背地生長，都是A側(cè)的生長素濃度低，B側(cè)的生長素濃度高，但A、B兩側(cè)都是促進作用，沒有體現(xiàn)出高濃度抑制生長，所以莖的向光性和背地性都不能體現(xiàn)生長素作用的雙重性。而對于跟來說，不管是背光彎曲，還是向地生長，都是C側(cè)的生長素濃度低，促進生長，D側(cè)的生長素濃度高，抑制生長（如下圖）。所以根的背光性和向地性都能體現(xiàn)出生長素作用的雙重性。 通過對以上四種情況的分析，學生很快就理解了生長素雙重性作用的含義，并且能聯(lián)系實際，提出頂端優(yōu)勢和用高濃度生長素除去雙子葉雜草都是應用了雙重性原理。我又趁熱打鐵，讓大家完成下面這個針對性習題，并分析原因。

7、 如上圖所示，若此曲線表示莖的生長情況，測得甲側(cè)生長素濃度為m，則乙側(cè)生長素濃度范圍應為。若此曲線表示根的生長情況，測得丙側(cè)生長素濃度為m，則丁側(cè)生長素濃度范圍應為。 學生答案：對于莖來說，乙側(cè)生長素濃度比甲側(cè)高（大于m），乙側(cè)的促進作用比甲側(cè)大（小于2m），所以乙側(cè)生長素濃度范圍為大于m小于2m。對于根來說，丁處生長素起抑制作用，所以丁處濃度大于i。 三、學生通過編寫故事，參與式學習，輕松記住各類激素的產(chǎn)生部位和作用 教材上將五大類激素的產(chǎn)生部位和作用列成了一張表格，表格的內(nèi)容雖然一目了然，但卻不利于記憶。我就編了一個小故事《西紅柿的自述》，涉及到激素知識的就讓學生填空，通過這種參與故事

8、編寫的刺激，學生們能輕松并更好的記住各類激素的產(chǎn)生部位和作用了。故事如下： 我是西紅柿，又大又紅，又做菜又做湯，人人都喜歡我。但是很多人不知道我的可愛全是因為植物激素五兄弟的幫助，今天我來給大家講講吧。春天到了，農(nóng)民伯伯就要開始準備種植我了。為了提高種子的發(fā)芽率，有經(jīng)驗的農(nóng)民都要把種子在太陽下暴曬，目的是解 除對種子萌發(fā)的抑制作用，也有的農(nóng)民會用一定濃度的處理種子，讓種子萌發(fā)的更快。播種下種子發(fā)芽后，我的生長和發(fā)育就靠和兩兄弟，它們倆一個主要來自于，另一個主要來自于，他們倆讓我體內(nèi)的細胞變的越來越多和越來越長，我就漸漸地長大了。夏天到了，天氣越來越熱，土地變的好干燥，我體內(nèi)的大量增加，它可

9、以葉片上的氣孔關閉，減少我體內(nèi)水分的丟失。經(jīng)過風風雨雨后，我終于結果了，果實中發(fā)育的種子產(chǎn)生，使果實越來越大，沒有成熟之前我是青青的，但是幫助我變得成熟，使我變得紅紅的很招人喜愛。你看，激素五兄弟這一路伴我走來，作用多大??！ 這個故事本身并不吸引人，但是我們把知識以一種新的形式呈現(xiàn)在學生面前時，學生的興趣很快就激發(fā)起來，學生通過查閱課本、相互討論，這個小故事很快被補充全了（答案依次是：脫落酸赤霉素生長素細胞分裂素芽和幼葉根脫落酸生長素乙烯）?？梢姡瑢W生帶著興趣，主動參與到學習中來，比起死板的記背，效果要好多了，學生不僅學的輕松，還記憶深刻。 在《植物激素調(diào)節(jié)》這一節(jié)復習課中，我只是設計好了

10、課堂過程，整節(jié)課上我講的很少，大部分我在做聆聽者和組織者，把課堂時間留給了學生參與動手、動腦、動口，主動參與到學習中來，結果顯示，這節(jié)課學生普遍反映能提升學習興趣、提高學習有效。由此可見，學習方法不同，學習效果大不一樣。所以我們教師要調(diào)整甚至是改變現(xiàn)有的教學方法，學生也要努力改變被動的學習方法，真正做到學的多，記得多，記得牢。“學習金字塔”理論在課堂上的合理運用，確實能培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，真正提高學生的學習效率。 參考文獻： [1]于莉運用學習金字塔原理，構建高效課堂語數(shù)外學習2012.08 .................................................8