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1、【教學目標】 1、 通過感知分析語言文字，再現(xiàn)詩中意境，品味其組成的宏大氣勢。 2、 了解兩首詩的創(chuàng)作背景，結合詩中博大、生動、雄渾的意境展開聯(lián)想，體會詩人壯闊的胸懷和豪情壯志。 【教學重點】 作者對湘江秋景的描寫、融情于景的抒發(fā)。 【教學難點】 作者筆下景、胸中情的關系及二者交融形成的整首詩的情感基調的體悟。 【教學思路】 這首詞是語文詩歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動、雄渾的意境。 本課時以詞的上片為教學的主要內容。這部分里作者將生機勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚、奮發(fā)的革命精神有機的融合在一起。通過本課時的教學，力求讓學生體會到一個偉大人物的崇高情愫，深廣胸
2、懷和精湛的文學素養(yǎng),培養(yǎng)學生對意象的感悟能力。 【課型及方法】 1、 課型：詩歌講讀鑒賞課 2、 方法：播放錄音、反復誦讀、教師講解 【課時安排】 1課時 一、導入： 二、題解： （提問：回憶詞牌作用，問本詞詞牌和題目） 詞，又稱為長短句，是我國詩歌中的一種題材，萌芽與南朝，形成于宋，盛行于宋。它原本是配合燕樂（“燕”通“宴”）曲調的歌辭，但在發(fā)展中逐漸與音樂分離，成為純粹的文學樣式。每一首詞都有詞牌。詞牌，最初是特定的詞樂曲調的名稱，后來成為特定的詞體格式的標目。詞的題目，可用可不用。不同詞牌規(guī)定的各種詞調和詞體，都有特定的字數、句數和格律。 “沁園春”是本詞的詞牌名，與詞的內容無關。沁園：
3、相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。沁園春詞牌，相傳由此得名。據詞譜載，沁園春雙調，114字。上片13句，四平韻；下片12句，五平韻。（聯(lián)系沁園春雪）。長沙是題目“長沙”是詞的題目，和詞的內容有一定的關系。 三、學生齊讀 注意讀音：沁園春（qn）百舸（g）崢嶸（zhngrng） 寥廓（lioku）揮斥方遒（qi）浪遏飛舟（） 四、寫作背景介紹。 這首詞是在什么背景下寫的？請同學們重溫歷史的畫面了解這首詞的寫作背景。 本詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南
4、的農民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢。但是，革命應該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。（同學們了解了這首詞的寫作背景，就可以更好的理解詞的主旨，體會作者的革命精神） 五、播放錄音，欣賞一下毛澤東的手跡，初步感受作者的情感。 六、朗讀、領會，品評、鑒賞。 上片： （一）起三句：注意“獨” 詩歌語言的跳躍性很大，有語序倒裝，有成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，我們就要進行合理的調整和補充。本詞的開頭三句，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這
5、是這樣。哪位同學能按調整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下？ （生：在深秋時節(jié)，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。） 師：說得不錯。我們敘述事情的習慣一般是先說時間，在說地點人物最后在說情節(jié)。 “獨立”能否改為“站立”或者其他的詞語呢？ （生：不行?！蔼毩ⅰ辈粌H表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。） 師：對。聯(lián)系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通輯毛澤東。詩人在韶山人民的掩護下，秘密到達長沙，獨自來到橘子洲頭。可見一個“獨”字再現(xiàn)了當時的特定環(huán)境，但詩人身處險境仍然“獨立寒秋”，坦蕩從容。請同學們集體朗讀一下這三句，在來看一看這三句描述了一幅什么樣的圖畫？（獨立寒秋圖） （二）分
6、析湘江寒秋圖：注意：“看”字統(tǒng)領 一個“看”字，領到哪里？（生：“萬類霜天竟自由”） 師：對，共7句。 這在詩詞中這叫“一逗領起”，俗稱“領字”，是詞學中的專用名次，一般上下闕都有一個，讀詩詞要注意找出這種領字。 在朗讀的時候因為“看”是領字，所以要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，還要注意關鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。 （師范讀此7句）?，F(xiàn)在大家再齊讀這7句（生齊讀）。 這幾句詩人給我們描繪了一幅湘江秋景圖。有誰能找出它有哪些意象？ 山、林、江、舸、鷹、魚 師：這幾句視角變換和寫景順序極有特色。 前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的？（生：放眼望去。）對，是“遠眺”，（
7、師演示）這寫的是“遠景”。 接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣？（生：收回來。）這是“近觀”，師演示。這寫的是“近景”。 “鷹擊長空”“魚翔淺底”又是怎樣看？寫的是什么景？生：“俯瞰”，寫的是“低景”（師演示） 師：真是“遠近高低各不同”啊！ 師：好。在這幾句中，哪幾個動詞用得好？（生：染、擊、翔） 師：“染”為什么用得好？（生：用了擬人手法。） “爭”字活現(xiàn)出江面上千帆競發(fā)，爭先恐后的熱烈場面。 “擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力。 “翔”字用的好嗎？我感覺用游是不是好點呢？魚兒怎么能在天空中翔呢？ 寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛
8、翔一樣。 “淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？ 師：其實詩句里不光這些動詞用得精練形象，在詩人眼里，山是萬山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬山紅就要紅個遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東同志用詞是生動傳神。 毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？ 特點：色彩斑瀾生機勃勃絢麗多姿充滿生機 師：最后一句總括了所有的景致：“萬類霜天競自由”由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人
9、類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該競自由嗎？這實際是對被壓迫人民的一種什么？ （生：號召和呼喚。） 對，如同說：饑寒交迫的奴隸起來為生存自由而斗爭。 古人寫秋多悲秋、哀秋，如大屏幕上所視幾句都是作者在秋天中所抒發(fā)的憂愁之感。 悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。楚辭 萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。杜甫登高 已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。曹雪芹紅樓夢 那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機嗎？為何如此與眾不同呢？這與一個人的什么有關？ 生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關。 毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書生嗎？ 生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治
10、家。 是的，他有經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。 古人云：“詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下。” 怪不得最后詩人不是順勢而問“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題“悵寥廊，向蒼茫大地，誰主沉??？”一個“悵”字的含義是十分豐富的，課本注釋說，它原指失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。其實，“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個詞包含著一個深邃的心
11、境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰榮枯？ （三） 煞尾三句： “主沉浮”的深層含義是什么？ 師：詞人由大自然的勝衰榮枯引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運，掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。書寫出詞人對國家命運的關切和天下為己任的博大胸懷和壯志豪情。 “問蒼茫大地，誰主沉?。俊笔侨姷摹霸娧邸?。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。 下片： 下面請同學們齊讀下闋，思
12、考一下下闋是如何回答上闋所提出的問題的。 上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋跟著是怎樣回答的呢？ （一）“憶”“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。” 崢嶸歲月指的是什么呢？ 不尋常的歲月。 那我想問大家一句那攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠這兩句在全詞中起到了一個什么作用呢？ 一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中起承接過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景、下片抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，在此過度非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。 大家在來看，憶往昔崢嶸歲月稠他
13、回憶的這些在文中具體表現(xiàn)在哪里？ （二）憶的內容 恰領起的七句。 好我們先來看前面四句 這幾句寫出了同學們的什么樣的精神面貌呢？ 同學們正值青春年少，風華正茂；大家躊躇滿志，意氣奔放，正強勁有力。 后面三句，指點江山，指點在這應當什么講？（生：評論）江山呢？（國家大事） 激揚文字則指寫出激濁揚清的文章。這兩句寫出了他們對國家政局的關切，并積極參與變革社會的實踐。 糞土當年萬戶侯。則是表明他們敢于斗爭藐視一切反動派的氣魄。 這三句向我們表明了他們的活動和志趣。 （前面我們也說過，“長沙”作為題目，與詞的內容是有關系的。長沙是毛澤東早期的求學和革命活動的中心地方，在這里，有著許多的回憶，911年，
14、毛澤東18歲時到湖南長沙，在此從事革命活動13年。1913年至1918年在湖南第一師范讀書，1918年與何叔衡等創(chuàng)立了以“改造中國和世界”為奮斗目標的新民學會。“五四”時，組織領導了長沙學生和市民的愛國運動，主編湘江評論，發(fā)表了一系列重要文章。隨后，又領導了驅逐湖南督軍兼省長軍閥張敬堯的斗爭。1920年與何叔衡等創(chuàng)建了湖南共產主義小組。1921年共產黨成立后，他又組建了中共湘區(qū)委員會并任書記。1923年離開長沙到上海、廣州等地從事革命活動，到1925年回湖南湘潭從事農民運動。同年秋，他自韶山經長沙轉赴廣州接辦農民運動講習所。在長沙，重游岳麓山、水陸洲、湘江這些讀書時經常與朋友游聚的舊地，追述往
15、事，寫下了這首詞。 “恰同學少年糞土當年萬戶侯”。 在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學生聯(lián)合會、新民學會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，反對袁世凱稱帝，領導了驅逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創(chuàng)辦湘江評論，成立馬克思主義研究會，為1921年中國共產黨的成立在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準備。） 作者選用典型的事例，將往事化為觸手可及的形象，將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪出來。 最后三句：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”不是一般的游水嬉戲，也不是單純回顧往日的友誼，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期待和鼓勵，是對革命前途的展望。 擊水：指游泳。毛澤東：自信人生二百年，會
16、當水擊三千里。 浪遏飛舟：有兩種理解。 師：可能有同學又要問：下闋為什么不能直截了當地回答呢？譬如說：“承擔大任舍我其誰，革命前途系于我輩?！薄爸R青年擔當大任，仁人志士主宰沉浮?！边@樣不是更明白易懂嗎？（笑問）我這兩句詩寫得比毛主席的怎樣？（生：詩味不濃，像口號不像詩。）“稍遜風騷”是嗎？詩歌講究形象性，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面來表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。這也是一切藝術的共性。毛澤東曾說：“詩要用形象思維，不能像散文那樣直說?！蔽疫@兩句詩就太直白了，所以不像詩。 沁園春長沙中的包括詞人在內的“同學少年”正是這樣的人物，他們意氣風發(fā)，風華正茂，關心國家命運，富有斗爭精神，正是中
17、國革命隊伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風發(fā)、揮斥方遒的同學少年，激揚文字，指點江山的同學少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學少年，藝術地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。 歸納總結全詞： 師：縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思誰主沉?。幌麻犠窇浲?，表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。這堂課的教學目標就是要學會領會詩歌的意境，我們要學會通過反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。
語文-高中一年級-《沁園春 長沙》教案
