2022年高中化學《鈉的化合物》說課稿 新人教版

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1、2022年高中化學《鈉的化合物》說課稿 新人教版 一、說教材 1．教材的地位和作用 鈉的化合物屬元素化合物知識，是本章的重點。通過對本節(jié)的學習，不僅可以加深和鞏固上一節(jié)的知識，并為下一節(jié)堿金屬的學習奠定基礎，故本節(jié)教材有著承上啟下的作用。 鈉的化合物中，碳酸鈉與碳酸氫鈉又與日常生活息息相關，故學好本節(jié)內(nèi)容還有著重要的實際指導應用意義。 根據(jù)教學大綱的要求、教材的具體內(nèi)容和具體學情，本節(jié)課共分為兩課時。 第一課時：過氧化鈉的性質(zhì)； 第二課時：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及鑒別方法。 以下我所說的是第一課時的內(nèi)容。 2．教學目標 （1）知識與技能 掌握過氧化鈉的性質(zhì)并能夠熟練的運用

2、。通過對過氧化鈉用途的學習來培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。 （2）過程與方法 Na2O2與H2O、CO2的反應作為引領學生探究未知領域的手段。 通過教學設計，授以學生科學的學習方法：對比法、實驗探究法。 （3）情感態(tài)度價值觀方面 在較自由的互動式、探究式的學習氛圍中，通過親身體驗獲得實驗結果的過程培養(yǎng)學生形成勇于探究、善于質(zhì)疑的精神以及科學求真的價值觀。 3．教學重、難點 （1）教學重點：過氧化鈉的性質(zhì) （2）教學難點：過氧化鈉與水、二氧化碳反應。 二、說學情 1．知識儲備： 在初中階段，學生已學過燃燒的三要素，通過上節(jié)對金屬鈉的學習，學生也普遍具有了研究的熱情。 2．

3、學生特點：高一學生的化學知識和實驗技能均有限，雖對探究性實驗感興趣，但卻不一定能夠積極地主動地去觀察、思考和探索本質(zhì)。故：本節(jié)課中，我將多設疑、多激疑引導，讓學生都能動起手來，把實驗作為探究未知領域的手段。 三、說教法 我的理念：建構主義理論鋪開課堂，由舊知引入新知，認知沖突或疑惑激發(fā)興趣 。 1．本節(jié)采用：“互動式”、“啟發(fā)—探討式”的實驗引導分析的方法。 2．實驗方面：演示實驗改為學生演示、學生兩人分組實驗。 3．多媒體輔助教學、學案導學。 宗旨：將課堂還給學生。 四、說學法 1．引導學生學會： 觀察現(xiàn)象 → 提出猜想 → 分析本質(zhì) → 驗證假設 →

4、 得出結論。 2．引導學生掌握實驗探究、對比討論的方法。 3．引導學生學會由Na2O2的性質(zhì)，分析用途。 五、說教學過程 一共分為四個階段，引入探究階段、總結歸納階段、練習強化階段及課后鞏固階段。 【引入階段】 創(chuàng)設情境引入： 首先展示古今取火之文明，引生入境。 依據(jù)情景設疑：“為什么能夠著火？”喚醒學生舊知識中關于燃燒三要素的認識，并以此展開后續(xù)教學。 情景化設疑：如果我們有了燃燒三要素之一：可燃物棉花，又該怎樣去生火呢？學生發(fā)展思維。從而引出吹氣是否能夠生火？ 對比實驗驗證猜想：未經(jīng)處理的棉花，怎么吹，都不著火，加點固體物質(zhì)，再吹，通過現(xiàn)象“生火”，從而引出吹氣能讓棉

5、花著火的神奇物質(zhì)：過氧化鈉及其物理性質(zhì)。 【探究階段】 新疑問：有了過氧化鈉，吹氣是否就能夠生火呢？ 引導分析：如何符合燃燒的三要素。 設計意圖：通過對著火點的分析，引出必定為人呼出的氣體與Na2O2作用生火。 新疑問：人呼出的氣體有CO2、H2O、O2、N2，到底是誰的作用呢？ 學生討論引出：空氣中也有大量的N2、O2，如果把包裹有Na2O2的棉花露置在空氣中，不能生火，從而引出生火的原因應是CO2、H2O與Na2O2作用生火。 過渡：但是，CO2、H2O不是常見的滅火材料嗎？又如何去生火呢？ 實驗驗證解決懸疑1：探究CO2與Na2O2作用是否能夠生火。 學生演示實驗一：向

6、集滿CO2的集氣瓶中投入包裹有Na2O2的棉花。 結論：CO2與Na2O2作用能夠生火，符合燃燒的三要素。 引導分析：如何符合燃燒的三要素。 設計意圖：通過三要素O2的分析，推出Na2O2與CO2反應的產(chǎn)物有O2，繼而分析得出產(chǎn)物Na2CO3；通過對著火點的分析，推出這個反應中能量的變化。 過渡：CO2能夠生火，水不是能滅火嗎？它在中間又起到怎樣的作用呢？從而引入到對水的探討。 實驗驗證解決懸疑2：探究H2O與Na2O2作用是否能夠生火。 學生演示實驗二：滴水生火 結論：H2O與Na2O2作用能夠生火，符合燃燒的三要素。 引導分析：如何符合燃燒的三要素。 設計意圖：通

7、過對燃燒三要素O2的分析，推出Na2O2與H2O反應的可能產(chǎn)物有O2，繼而分析得可能產(chǎn)物NaOH；通過對著火點的分析，推出這個反應中能量的變化。 過渡：是否真是這樣呢？ 學生分組實驗：探究Na2O2與H2O的反應 學生根據(jù)現(xiàn)有儀器設計實驗方案，師生互動討論出最優(yōu)方案后，進行實驗探究驗證猜想。同時，以實驗報告引導學生觀察現(xiàn)象，并由觀察到的現(xiàn)象去分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。能夠?qū)嶒炁c理論相結合。 本節(jié)課中，我是一步一個臺階的由舊知：燃燒的三要素、CO2、H2O能滅火引出新知Na2O2與H2O、CO2的反應，從而達到攻克難點。 【總結歸納】 學生自主總結完成對Na2O2知識的整理。 以一

8、首小詩來完成對Na2O2知識的高度概括，并激發(fā)學生研究化學的興趣。 小詩 過氧化鈉色淡黃，與水反應可生氧； 強氧化性能漂白，酚酞先紅后退場； 二氧化碳也反應，密封保存記心上； 防毒面具里供氧，航天潛水受贊揚! 【練習強化】 設置了不同難度的習題，以基礎的實驗現(xiàn)象，提升至雙線橋法表示電子的轉(zhuǎn)移。 1．向滴有酚酞的水中加入少量的過氧化鈉粉末，振蕩，可觀察到的現(xiàn)象為（ ） A .溶液仍為無色 B. 溶液最終為紅色 C .有氣泡產(chǎn)生，溶液最終為紅色 D.有氣泡產(chǎn)生，溶液先變

9、紅色最終為無色 2． 用雙線橋法表示Na2O2與CO2反應中電子的轉(zhuǎn)移，求出被氧化和被還原的原子個數(shù)之比。 【課后鞏固】 1．查閱資料完成科普小論文：我的Na2O2更精彩 2．設置課后習題鞏固知識。 課本：P31頁 一、填空題：1 二、選擇題：1. 2 設計意圖：學生已經(jīng)見證過神奇的吹氣能讓棉花著火，必然對Na2O2有著濃厚的興趣，順勢指導學生查閱資料完成科普小論文，比拼“誰的Na2O2更精彩”。 在這里，將學習由課堂延伸到了課外，由學校延伸到生產(chǎn)與生活。 六、說板書設計 展現(xiàn)Na2O2的物理、化學性質(zhì)及其用途。 以副板書展現(xiàn)：如何通過燃燒的三要素來推知Na2O2與H2O、CO2的反應。 【我的創(chuàng)新點】 1．舊知→新知；符合建構主義理論 2．設置思維臺階，步步激活思維。 提出問題 解決問題 提出問題 解決問題 提出問題 趣味現(xiàn)象 3．顛覆了原教材的編排順序，體現(xiàn)了用教材而不是教教材的理念。 4．富有特色的課后作業(yè)。 以上就是今天我所說課的內(nèi)容，謝謝各位專家評委的蒞臨指導。