2022年高中化學 第三章 第一節(jié) 弱電解質的電離教案 新人教版選修4

《2022年高中化學 第三章 第一節(jié) 弱電解質的電離教案 新人教版選修4》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2022年高中化學 第三章 第一節(jié) 弱電解質的電離教案 新人教版選修4（3頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、2022年高中化學 第三章 第一節(jié) 弱電解質的電離教案 新人教版選修4 一、教材地位和作用 本章內容理論性強，知識點之間環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，理論與實際、知識與技能并舉，而本節(jié)內容又是化學平衡理論的延伸和拓展，是化學平衡與溶解平衡的橋梁和紐帶，是學生學好本章的前提和基礎。電離平衡知識在生產和生活中有著非常廣泛的應用，能充分體現(xiàn)化學理論對實際的指導作用，可以讓學生了解化學知識的社會價值，對于培養(yǎng)學生應用化學知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生自主獲取知識的愿望和能力，把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結合起來，實現(xiàn)自我、社會與自然的和諧有著廣泛的意義。 二、學情分析 本節(jié)內容的學習合作對象是高

2、二學生，學生已學習了電解質和化學平衡知識，有了一定的知識儲備和理論儲備，但是對高中自主學習方法的應用、抽象思維能力的形成有待于進一步加強，為此確定引導學生理解并掌握弱電解質的電離平衡為本節(jié)的難點，同時也是重點。 三、教學目標與重難點 新課程標準指出：化學教學要以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，促進和適應學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的人文精神和科學精神，著眼于學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代，性基礎性和選擇性。為此，確定本節(jié)課的教學目標如下： 1、知識與技能： 使學生掌握強弱電解質的概念、理解并掌握弱電解質的電離平衡，能說明外界條件對電離平衡的影響。 2、過程與方法： 通過實驗探究、交流研討、

3、觀察總結等活動，引導學生體會綜合、分析、推理、歸納等方法在解決水溶液問題中的應用。 3、情感態(tài)度與價值觀： 通過介紹與電離平衡相關的應用知識，引導學生體會化學知識在人類生產、生活中的應用，拓寬視野。 本節(jié)課的重點是掌握強弱電解質的概念和弱電解質的電離平衡。 四、教法、學法分析 頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。布魯納學習理論認為：認知是一種過程，而不是一種產品。學習不僅是讓學生掌握知識，而且要讓學生體驗知識的形成過程。教學有法而無定法，在本節(jié)課的教學過程中，通過講授法、 實驗法、討論法、探究法、閱讀法、歸納法、對比遷移法等各種教學方法結合和交替使用。在教師的指導

4、下，讓學生在“實驗探究——思考討論——歸納總結——鞏固運用”的過程中完成學習任務。建構自己對知識的正確理解，引導學生自主學習，使不同水平的學生都能夠享受到學習的快樂，充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)新課程以學生為主體的教學理念。 五、教學過程設計 本節(jié)課我設計的整體思路是：以實驗探究—現(xiàn)象分析—歸納總結—鞏固運用為主線，以分析具體問題為著眼點，充分發(fā)揮實驗和多媒體教學的優(yōu)勢，調動和激發(fā)學生的學習興趣，挖掘其對知識深入理解的潛能，體現(xiàn)化學學習的螺旋式上升，實際知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗的有機結合，達到提升學生科學素養(yǎng)的最終目的。具體過程如下： 1、通過設置問題：日常生活中，我們常用潔廁劑除去衛(wèi)

5、生潔具的水垢，為什么不用醋酸代替潔廁劑中的鹽酸呢？引入鹽酸和醋酸作為本節(jié)課進行探究的載體。 2、為完成強弱電解質的教學，引導學生完成探究實驗：用濃度均為0.1mol/L的HCl的和醋酸分別與相同的鎂條反應。通過這個實驗重點完成兩個任務：一是讓學生觀察兩溶液中現(xiàn)象的不同，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力；二是引導學生根據已經學過的速率平衡知識分析現(xiàn)象不同的原因。這樣既加深了學生對化學反應速率的理解和掌握，又實現(xiàn)了教學目標中培養(yǎng)學生分析、推理和運用化學知識解決具體問題的能力。在學生得出兩溶液產生氫氣速率不同的原因是氫離子濃度不同的結論后、進一步讓學生測定兩溶液的pH，驗證結論，體現(xiàn)化學學科以實驗為依據的特

6、點。 3、為突破弱電解質的電離平衡這一難點，設置問題:兩溶液中電離產生的離子能否重新結合成分子呢?引導學生進行補充實驗:向鹽酸和醋酸中分別加入氯化鈉和醋酸氨,測定溶液pH的變化情況,通過師生共同分析得出醋酸根離子和氫離子可以重新結合成醋酸分子而氯離子與氫離子不能重新結合,得出弱電解質的電離是可逆的這一結論,順理成章突破弱電解質存在電離平衡這一難點,讓學生繪制醋酸電離的速率時間圖像,增強學生的分析、理解以及運用知識的能力。 4、對于影響弱電解質電離平衡的因素，通過合作探究，化學平衡理論完全適用于電離平衡，讓學生完成外界條件對醋酸電離平衡的影響，引導學生進行對比分析，加強學生的分析、推理、歸納

7、以及自主獲取知識的愿望和能力。 5、最后回歸問題為什么生活中我們常用鹽酸做潔廁劑的主要原料的原因，既鞏固學生對本節(jié)知識的理解和掌握，又培養(yǎng)學生運用化學知識解決實際問題的能力。 6、本節(jié)課的小節(jié)采取學生自己歸納總結的方式，培養(yǎng)學生的歸納總結能力。 7、最后鞏固教學效果 我根據本節(jié)內容、重難點、針對學生思維發(fā)展、考慮不同層次的要求，按照循序漸進的原則，設計了有針對性和梯度性的習題。 練習1是針對強弱電解質設計的，目的是讓學生在掌握強弱電解質概念的同時，能對具體物質作出判斷，培養(yǎng)學生運用知識的能力。在學生完成練習后，通過學生間舉例、提問、調動學生積極性，培養(yǎng)學生交流合作的能力。 練習2是針對弱電解質的電離及其影響因素設計的，通過練習既可以檢驗和鞏固學生對知識的理解和應用，又完成了教材中思考與交流部分的內容，提高課堂效率，體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、運用為主線的原則。 練習3是針對電離平衡狀態(tài)的特征設計的，通過練習既可以加強學生對電離平衡狀態(tài)的理解，也可以鞏固學生對知識的理解和應用，培養(yǎng)學生運用知識的能力。 總之，在教學中教師要力求充分發(fā)揮學生的主體作用，注意引領學生體驗知識的形成過程，著重培養(yǎng)學生的能力，關注學生的情感體驗，力爭優(yōu)化教學效果。