七年級歷史上冊 第一單元 史前時期：中國境內人類的活動 第3課 遠古的傳說教案 新人教版

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1、七年級歷史上冊 第一單元 史前時期：中國境內人類的活動 第3課 遠古的傳說教案 新人教版 一、教學目標 1.了解華夏族的形成，炎帝、黃帝的重要發(fā)明，堯、舜、禹的禪讓等遠古傳說。 2.搜集盤古開天、女媧補天、后羿射日、大禹治水等資料，講述相關傳說故事；思考和認識傳說與史實的區(qū)別。 3.認識我們的祖先對人類文明的發(fā)展所作的貢獻；炎帝和黃帝是中華民族的共同祖先，體驗作為炎黃子孫的驕傲和自豪；學習大禹的創(chuàng)新精神和奉獻精神。 二、教學重難點 重點：傳說中炎帝、黃帝的發(fā)明 難點：炎黃聯(lián)盟、 禪讓制 三、教學策略 講授法、分組討論法、史料分析法 四、教學準備 1.教師準備：查詢最新資料

2、，制作多媒體課件以及視頻資料和教學素材。 2.學生準備：根據(jù)教材的導學問題初讀課文，簡要了解本課的內容。搜集有關我國遠古傳說的故事。 五、教學過程 【導入新課】 出示黃帝陵祭祖、祭拜炎帝圖片 教師：每逢清明時節(jié)，海內外炎黃子孫紛紛從各地來到這里舉行祭祖活動，以寄托念祖之情。為什么對黃帝和炎帝有著如此念祖之情呢？今天就讓我們走進《遠古的傳說》，共同探尋答案。 設計意圖：通過了解海內外炎黃子孫祭祀黃帝和炎帝的祭祖活動，引導學生思考，為什么要祭祀黃帝和炎帝？激發(fā)學生的學習興趣，引入本節(jié)課的學習內容。 【講授新課】 1、炎黃聯(lián)盟 幻燈片展示問題： 讀課本第一目“炎黃聯(lián)盟”部分內容，

3、結合材料和你所搜集到的資料講述歷史故事。 （軒轅）與炎帝戰(zhàn)于阪泉之野。三戰(zhàn)，然后得其志。蚩尤作亂，不用帝命。于是黃帝乃征師諸侯，與蚩尤戰(zhàn)于涿鹿之野，遂禽殺蚩尤。 ──司馬遷《史記·五帝本紀》 生1：阪泉之戰(zhàn)。炎帝和黃帝原來都生活在黃河上游一帶，后來兩大部落又都向中原發(fā)展。為爭奪土地和財富，黃帝部落和炎帝部落產(chǎn)生了尖銳的矛盾，爆發(fā)了阪泉之戰(zhàn)。經(jīng)過三場惡戰(zhàn)，黃帝最后取得勝利。戰(zhàn)敗的炎帝表示愿意服從黃帝的領導，黃、炎部落結成聯(lián)盟。 生2：涿鹿之戰(zhàn)。黃帝部落和炎帝部落結為聯(lián)盟后，實力更加強大。后來，蚩尤帶領他的部落不斷向西發(fā)展，對炎黃聯(lián)盟造成威脅，黃帝率領各部落的人，與蚩尤戰(zhàn)于涿鹿（今河北涿鹿

4、東南）的原野上，蚩尤戰(zhàn)敗被殺。炎黃聯(lián)盟得到更大發(fā)展。 生3：是不是因為黃帝，后來的國家統(tǒng)治者才叫皇帝呢？ 師：從字形來看是否相同呢？ 生：不相同，這里的黃帝是軒轅氏，并不是后來的皇帝。 設計意圖：通過結合文字史料講述歷史故事，培養(yǎng)學生的概括能力，并初步掌握炎帝、黃帝和蚩尤之間的戰(zhàn)爭，以及炎黃聯(lián)盟。并區(qū)別“黃帝”和“皇帝”，為以后歷史知識的學習打下良好的基礎。 師：炎帝黃帝與蚩尤的交戰(zhàn)是一個傳奇般的故事，那么這場戰(zhàn)爭的結果是怎樣的呢？請用簡明的語言概括戰(zhàn)爭結果。（多媒體白板展示圖示和填空題，引導學生概述內容） 生：簡述戰(zhàn)爭結果：生活在（黃河）流域的（炎帝）部落和（黃帝）部落，結成聯(lián)盟

5、形成日后的（華夏）族，（炎帝）和（黃帝）被后世尊為（人文始祖）。 師：現(xiàn)在我們回到第一個問題，海內外華人為什么稱自己為“炎黃子孫”？他們?yōu)槭裁匆漓朦S帝呢？作為炎黃子孫的一員，對這個稱謂有什么感想？ 生1：炎帝和黃帝是中華民族的人文始祖，因此，我們海內外華人都稱自己為“炎黃子孫”。 生2：作為炎黃子孫的一員，我感到很驕傲和自豪。我們祖國的歷史源遠流長，中華民族的人民勤勞、勇敢、堅強、善良。所以我很驕傲。 師：梁啟超在《飲冰室合集》中提到：華夏民族，非一族所成。我們現(xiàn)在的歷史輝煌更是由中華民族的人民締造而成，我們要珍惜我們的傳統(tǒng)文化，更要弘揚傳統(tǒng)文化，這才無愧于我們是“炎黃子孫”。 設

6、計意圖：通過小組合作，了解華夏族的形成，明確中華民族的發(fā)展，炎黃子孫的由來。激發(fā)學生對中華民族的自豪和熱愛之情。 2、傳說中炎帝和黃帝的發(fā)明 師：炎帝黃帝之所以被稱為人文始祖，更是因為他們是華夏文明的始祖。請結合課本說一說，傳說中炎帝和黃帝有哪些發(fā)明？ 生1：傳說中炎帝教民開墾耕種，制作生產(chǎn)工具，種植五谷和蔬菜；還制作陶器，發(fā)明紡織，會煮鹽，教人們通商交換。傳說炎帝還會制作樂器琴瑟，具有最早的天文和歷法知識。 生2：黃帝，姓公孫，名軒轅。相傳黃帝已能建造宮室以避寒暑，制作衣裳，挖掘水井，制造船只，會煉銅，并發(fā)明了弓箭和指南車。 師：這些都是炎帝和黃帝發(fā)明創(chuàng)造的嗎？還是僅僅是傳說？有哪

7、些文物佐證了這段歷史的存在和真實性呢？ 生1：西安半坡、河南仰韶等遺址發(fā)現(xiàn)的大量彩陶如尖底瓶、陶罐等，充分證明了當時已有了較高的制陶技術。 生2：考古學者在河南、陜西、山西、甘肅、浙江等地發(fā)掘出水井遺跡、蠶繭和絲織品、原始骨笛、船形陶壺等。這些發(fā)現(xiàn)都印證了我國原始社會晚期的社會發(fā)展水平。 設計意圖：通過閱讀課本以歸納總結的方式，結合歷史遺跡與文物，引導學生理解論從史出的道理，了解炎帝和黃帝的重要發(fā)明，加深其為“人文始祖”地位的理解，以及我國原始社會晚期的社會發(fā)展水平。 師：以上所提到的這些發(fā)明都是他們本人發(fā)明的么？ 生1：我認為即使是他們發(fā)明的，也是受了誰的啟發(fā)，而且是在一些先民們經(jīng)

8、驗的基礎上創(chuàng)造出來的。 生2：課本上說黃帝時期，倉頡創(chuàng)造文字，伶?zhèn)愔谱饕袈桑`首發(fā)明算盤。黃帝的妻子嫘祖，擅長紡織，并會繅絲。為什么要單獨說呢？所以，我認為是他們自己發(fā)明的。 生3：上節(jié)課提到了距今約7000年的河姆渡人，已有干欄式建筑，距今約6000年的半坡人，已經(jīng)會建筑半地穴式的圓形房屋，他們都會制造陶器，會種植糧食作物。這個時間跨度很大，所以我覺得應該是傳說，實際上是先民們共同發(fā)明創(chuàng)造的。 設計意圖：通過合作探究，讓學生認識到，任何一項發(fā)明都是許多人長期實踐的結果，不可能是個別人的功勞。 師：同學們討論都很熱烈，我們先放下這個問題，輕松一下，做一個小游戲。 小游戲：交頭接耳

9、游戲規(guī)則： 第一個同學把小紙條上的句子記住，小聲地傳給另一個附近的同學，直到傳給最后一個同學，最后一個同學把聽到的句子寫到黑板上，然后與小紙條上的原句對比。兩組同學分別進行，更接近原句的一組獲勝。 師：想一想：為什么小游戲和遠古傳說一樣在口耳相傳后會出現(xiàn)很大差異呢？ 生：因為就像我們剛才玩的游戲一樣，沒有文字的記載，完全靠口述和記憶難免神化和誤傳。 師：說說遠古傳說與真實歷史之間的區(qū)別和聯(lián)系。對歷史研究是否有意義？有什么意義？ 生1：遠古的傳說不完全是歷史，更有很多傳奇色彩和神話色彩。 生2：遠古傳說雖然不能完全當作歷史，但是我們可以結合歷史文物和古跡印證這一階段歷史的真實性，有助

10、于歷史研究。 師：（1）大多遠古傳說由于沒有確切的史料記載和文物佐證，我們只能將它看作是傳說，而不是真正的歷史史實。（2）但是這些遠古傳說又為我們了解遠古時期人們的生活提供了一定的參考價值，具有一定的歷史價值。 師：圖片和資料“黃帝泉”和“炎帝陵”也說明了黃帝和炎帝作為歷史上的存在的真實性。傳說難免有神話色彩，但我們透過神秘的薄霧，可以得到很多關于真實歷史的信息，越來越多的考古的發(fā)現(xiàn)，也更多地印證了傳說的內容，我們要學會從傳說中提取真實的歷史。 設計意圖：通過小游戲，使學生在輕松愉悅的游戲中，理解遠古時期沒有文字記載，傳說在口耳相傳的過程中難免會發(fā)生變化，或是具有神話色彩，透過神秘的外殼

11、，結合考古發(fā)現(xiàn)，提取傳說中的真實歷史。 3、堯舜禹的禪讓 師：相傳在黃帝之后，黃河流域主要有陶唐氏、有虞氏、夏后氏等部落，因黃河泛濫，三個部落聯(lián)盟，堯舜禹依次成為部落聯(lián)盟的首領。請同學們閱讀教材“堯舜禹的禪讓”部分的內容，結合材料說一說,他們因何當選部落聯(lián)盟的首領。他們推選部落聯(lián)盟首領的制度是什么制度？ 材料一 堯之王天下也，茅茨不翦，采椽不斫，糲粢之食，藜藿之羹，冬日麑裘，夏日葛衣，雖監(jiān)門之服養(yǎng)，不虧於此矣。 材料二 舜耕歷山,歷山之人皆讓畔；漁雷澤,雷澤之人皆讓居；陶河濱,河濱器皆不苦窳.一年而所居成聚,二年成邑,三年成都。 材料三 禹立，勤勞天下，日夜不懈，通大川，決壅塞，鑿龍

12、門，降通漻水以導河，疏三江五湖，注之東海，以利黔首。 生1：他們都是德才兼?zhèn)?，以身作則，心系人民，吃苦在前、享樂在后，賢德高尚，完善制度為人民造福，因而受到百姓的愛戴。 生2：禪讓制，即將部落聯(lián)盟首領的位子傳給賢德之人。 設計意圖：通過探究堯舜禹的禪讓，引導學生理解禪讓制的實質。 師：我們知道，禹和他的父親鯀都曾主持治理黃河，他們是否成功？你從鯀和大禹治水的對比中得到了什么啟示？又有哪些精神值得我們學習？ 生1：鯀治水失敗，禹采用疏導的方法開鑿河渠疏導洪水入海，解除水患，所以說失敗是成功之母，要善于總結，勇于創(chuàng)新，因勢利導，才能取得成功。 生2：大禹具有創(chuàng)新精神，不屈不撓、堅持不懈

13、的斗爭精神，無私奉獻精神，敬業(yè)精神，高度的社會責任感等，都值得我們學習。 設計意圖：通過討論，學習并理解大禹的創(chuàng)新精神和奉獻精神。 拓展延伸： 你聽說過哪些遠古的傳說和故事？用簡短的語言把你所搜集到的故事分享給大家。 多媒體白板出示：盤古開天辟地、女媧造人、女媧補天、夸父逐日、精衛(wèi)填海、后羿射日等內容。 學生用簡短語言概括性地講述故事。 【課堂小結】 教師：遠古時代是一個具有神話色彩的時期，也是人類從愚昧走向文明的一個重要時期。因為在文字產(chǎn)生前夕，傳說都是靠先民們口耳相傳才流傳下來，我們會把這些傳說當成真實的歷史，作為歷史的學習者，我們要善于結合遠古時代留存的遺址和文物，來印證并提取傳說中的真實歷史。作為炎黃子孫的我們，為我國五千年燦爛文化而驕傲和自豪，更有責任把中國傳統(tǒng)文化傳承下去。 設計意圖：共同回顧本課所學內容，理解和掌握相關歷史知識要點，提升總結，幫助學生從整體上把握所學知識。 六、板書設計