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1、2022年高中語(yǔ)文 第一單元 1 橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版《外國(guó)小說(shuō)欣賞》
課題名稱
《橋邊的老人》
授課時(shí)間
教師姓名
課 時(shí)
課程標(biāo)準(zhǔn)描述
外國(guó)小說(shuō)是我們今天面對(duì)的文學(xué)世界的一個(gè)龐大的組成部分，是不可忽視的人類智慧的結(jié)晶。本課程的目的就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國(guó)小說(shuō)，傳授給學(xué)生關(guān)于小說(shuō)的一些基本知識(shí)，初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征，在閱讀、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上提升審美水平和知識(shí)水平。通過(guò)這門(mén)課，使學(xué)生初步了解外國(guó)小說(shuō)史的大致輪廓以及關(guān)于外國(guó)小說(shuō)的一些創(chuàng)作方法和知名流派，提升學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣。
考試大綱描述
語(yǔ)文是活生生的東西，是我們?nèi)粘?/p>
2、應(yīng)用的東西，具有很強(qiáng)的社會(huì)性，靈活性。在“思考與實(shí)踐”部分提供的“續(xù)寫(xiě)”、“情景作文”、“作文評(píng)比”、“課堂討論”等方式都有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的語(yǔ)文意識(shí)。將語(yǔ)文教學(xué)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。話題從寫(xiě)作的角度來(lái)設(shè)定，所設(shè)定的思考題與實(shí)踐活動(dòng)，也有不少具有這方面的功能。
教材內(nèi)容分析
小說(shuō)取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥 的叛軍展開(kāi)激戰(zhàn)。《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿
3、了悲憫的力量。
學(xué)情分析
高中生尚處于語(yǔ)文能力、寫(xiě)作能力的養(yǎng)成期，有別于大學(xué)期間的專業(yè)學(xué)習(xí)，故本教材的基本定位為欣賞。只是與一般較淺層次的欣賞不同，本教材更理論化一些，更深入一些，既有中國(guó)傳統(tǒng)感悟式、評(píng)點(diǎn)式欣賞，也有較理性的深入分析。而這一切又是以中學(xué)生的認(rèn)知能力為前提的。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 通過(guò)閱讀知識(shí)鏈接部分，了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格。
2. 通過(guò)初讀小說(shuō)，能準(zhǔn)確辨別出小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱并分析不同敘述人稱的作用。
3. 通過(guò)精讀小說(shuō)中的人物對(duì)話部分，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)簡(jiǎn)單對(duì)話之下蘊(yùn)涵的豐富意義，使學(xué)生能感受“冰山理論”在作品中的體現(xiàn)。
通過(guò)閱讀和賞析小說(shuō)結(jié)尾，讓學(xué)生了解在殘酷的
4、戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)生命的尊重和對(duì)和平的渴望。
重點(diǎn)
掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱及其作用。
難點(diǎn)
揣摩語(yǔ)言，體會(huì)簡(jiǎn)單對(duì)話之下蘊(yùn)涵的豐富意義。
評(píng)價(jià)任務(wù)
通過(guò)閱讀和賞析小說(shuō)結(jié)尾，讓學(xué)生了解在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)生命的尊重和對(duì)和平的渴望。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
效果及問(wèn)題預(yù)設(shè)
導(dǎo)
一個(gè)以保衛(wèi)西班牙共和國(guó)為己任的戰(zhàn)士，一個(gè)跟隨一支秘密隊(duì)伍走遍法蘭西各地的戰(zhàn)地記者，一個(gè)老漁夫、一個(gè)漂亮的拳擊家、一個(gè)能打飛鳥(niǎo)的優(yōu)秀射手、一個(gè)惟一活著閱讀過(guò)自己的訃文和唁電的人。
他是誰(shuí)？海明威
回憶復(fù)習(xí)已讀過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的海明威作品
從代表作開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)作者
思
1. 初讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)小說(shuō)
5、開(kāi)頭描繪了怎樣一幅畫(huà)面。
2. 再讀課文，結(jié)合課文第7-8頁(yè)上面的注解，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)是采用了什么敘述視角和人稱來(lái)展開(kāi)情節(jié)的，這樣寫(xiě)有什么好處？
3. 精讀小說(shuō)中的對(duì)話部分，思考以下幾個(gè)問(wèn)題。
（1） 從對(duì)話中你能總結(jié)出老人目前是什么情況嗎？
（2） 老人的話里一直在反復(fù)強(qiáng)調(diào)著什么，試分析老人的人物形象。
（3） 試根據(jù)對(duì)話分析老人不走的真正原因是什么？
4.精讀小說(shuō)的結(jié)尾并分析其作用，等待老人的會(huì)是怎樣的前景呢？通過(guò)這個(gè)故事，作者想表達(dá)怎樣的思想感情？
帶著問(wèn)題初讀、再讀、精讀
以問(wèn)題為引導(dǎo)
培養(yǎng)
學(xué)生自讀自講的能力
議
鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自行解決比較簡(jiǎn)單
6、的問(wèn)題。不追求統(tǒng)一答案。
重點(diǎn)分析對(duì)話的作用，加深對(duì)冰山理論的理解。
展
學(xué)生自主閱讀，自行解決問(wèn)題。
評(píng)
3.（1）老人被迫逃離家鄉(xiāng)，孤苦無(wú)依，顛沛流離
（2） 幾只動(dòng)物的死活，一方面表現(xiàn)老人的善良，一方面也暗示了戰(zhàn)爭(zhēng)讓老人失去了所有相依為命的東西
（3） 戰(zhàn)火已經(jīng)摧毀了家園，戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅一切，戰(zhàn)爭(zhēng)面前所有人最終無(wú)路可逃。老人已經(jīng)徹底絕望了。
4.(1)與開(kāi)頭呼應(yīng)，點(diǎn)明故事背景（法西斯挺進(jìn)）
(2)渲染氣氛，烘托心境（天色陰沉，烏云密布）
(3)象征手法，暗示中心（復(fù)活節(jié)，幸運(yùn)）
主旨：對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)和對(duì)和平的渴望。小說(shuō)關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了譴責(zé)的對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿了悲憫的力量。
檢
試以不同敘述角度改寫(xiě)寓言《狐貍和烏鴉的故事》，要求至少使用2種及以上人物描寫(xiě)手法，字?jǐn)?shù)不少于150字。
堂測(cè)設(shè)計(jì)
讀寫(xiě)結(jié)合
板書(shū)設(shè)計(jì)
橋邊的老人
海明威及代表作品
寫(xiě)作背景
冰山理論
對(duì)話解構(gòu)
主旨探討
教學(xué)反思
2022年高中語(yǔ)文 第一單元 1 橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版《外國(guó)小說(shuō)欣賞》
