2022年高中物理人教版必修2教案：第七章 機(jī)械能守恒定律 第4節(jié) 重力勢(shì)能3

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1、2022年高中物理人教版必修2教案：第七章 機(jī)械能守恒定律 第4節(jié) 重力勢(shì)能3 一、學(xué)情分析 高一學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是開始從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片、視頻、畫面來支持。學(xué)生在初中時(shí)已接觸過重力勢(shì)能的概念，學(xué)生已學(xué)習(xí)了功的概念和計(jì)算方法，使學(xué)生有能力通過重力做功的計(jì)算來判斷重力勢(shì)能的變化。學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗(yàn):在峭壁上的石頭掉下來能把樹木壓斷；高處的水流下來可以推動(dòng)水輪發(fā)電機(jī)發(fā)電；打樁機(jī)重錘落下來，可以把木樁壓入地下……，為學(xué)生定量的學(xué)習(xí)重力勢(shì)能和判斷重力勢(shì)能的變化奠定了基礎(chǔ)。 本節(jié)講述重力勢(shì)能及其相對(duì)性，重力勢(shì)能的變化以及與

2、重力做功的關(guān)系。重力做正功時(shí)，重力勢(shì)能減少，克服重力做功(重力做負(fù)功)時(shí)，重力勢(shì)能增加。關(guān)于這個(gè)關(guān)系，由于與動(dòng)能定理的表述不一致，學(xué)生往往不易理解。教學(xué)時(shí)最好能結(jié)合一些實(shí)例，從能量轉(zhuǎn)化的角度分析，解開學(xué)生的困惑，例如可舉在自由落體運(yùn)動(dòng)中，重力做正功，重力勢(shì)能減少，同時(shí)由動(dòng)能定理可知，動(dòng)能增加.重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，這樣做，也可以為下一節(jié)講解機(jī)械能守恒定律做好準(zhǔn)備. 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 本節(jié)首先提出，物體由于被舉高而具有重力勢(shì)能。在被舉高過程中重力要做功，重力做功的過程也就是重力勢(shì)能變化的過程，然后通過分析重力做功與路徑無關(guān)的特點(diǎn)，推導(dǎo)得出重力勢(shì)能的表達(dá)式。進(jìn)一步討論重力勢(shì)能具有相對(duì)性及重力勢(shì)能

3、是物體與地球系統(tǒng)所共有的。與以往教科書不同的是，本教科書沒有生硬地給出“功是能量變化的量度”，而是在探究重力做功、探究彈簧的拉力做功和探究功與物體速度變化的關(guān)系的過程中，不斷滲透這一思想的。在“追尋守恒量”一節(jié)中，給出了勢(shì)能的涵義，“物體勢(shì)能是物體憑借其位置而具有的能量”。重力勢(shì)能的概念及重力做功與重力勢(shì)能變化的關(guān)系是本節(jié)的重點(diǎn)。筆者將提供相關(guān)情景，如雪崩等景象，激發(fā)學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)提出更多的相關(guān)實(shí)例，如蒸汽錘錘樁、打夯、隕石坑、大瀑布等景象。 “勢(shì)能的改變”是下節(jié)“能量守恒定律”的知識(shí)基礎(chǔ)，是本章的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)進(jìn)述重力勢(shì)能及其相對(duì)性，重力勢(shì)能的變化以及與重力做功的關(guān)系。 由于

4、與動(dòng)能定理的表述不一致，學(xué)生往往不易理解，教學(xué)時(shí)最好能結(jié)合一些實(shí)例，從功能關(guān)系、能量轉(zhuǎn)化的角度分析，解開學(xué)生的困惑，為下節(jié)講機(jī)械能守恒定律及能量轉(zhuǎn)化和守恒定律做好準(zhǔn)備。 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作較全面梳理，分析本課所涉及的知識(shí)與前、后知識(shí)的聯(lián)系；明確本節(jié)課學(xué)生要掌握的各知識(shí)點(diǎn)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容；分析各知識(shí)點(diǎn)的講解要點(diǎn)。 與舊教材相比，“重力勢(shì)能”一節(jié)分析了重力做功與路徑無關(guān)的問題，分類剖析，比老教材更具有可信度，對(duì)于物體沿任意曲線運(yùn)動(dòng)的情況，又一次用到了極限的思想。根據(jù)重力做功特有的特點(diǎn)，引入重力勢(shì)能的概念，對(duì)這一點(diǎn)學(xué)生會(huì)感覺比較困難，老教材回避了這一困難。新教材對(duì)這一認(rèn)識(shí)是逐漸建立起來的

5、，在“追尋守恒量”一節(jié)的勢(shì)能前在知識(shí)上油然而生。與舊教材不同的是，新教材沒有生硬地給出“功是能量變化的量度”，而是借助事例在探究重力做功 本節(jié)課的重點(diǎn)是重力勢(shì)能的概念及重力做功跟物體重力勢(shì)能改變的關(guān)系；難點(diǎn)是重力勢(shì)能的相對(duì)性和系統(tǒng)性。 為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，安新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為主體”設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，采用學(xué)生實(shí)際操作、推理和互動(dòng)探究的方法，使學(xué)生理解和掌握本節(jié)的知識(shí)。教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生敢于探究、善于探究，并敢于承認(rèn)自己的片面的觀點(diǎn)，勇于接受別人意見，樹立合作的思想，并使學(xué)生樹立“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念。 三、教學(xué)目標(biāo) 1. 認(rèn)識(shí)重力做功與路徑無關(guān)的特點(diǎn)。 2.

6、 理解重力勢(shì)能的概念，會(huì)用重力勢(shì)能的定義式進(jìn)行計(jì)算。 3. 理解重力做功與重力勢(shì)能的變化的關(guān)系。 4. 知道重力勢(shì)能具有相對(duì)性。 5. 知道重力勢(shì)能是物體和地球系統(tǒng)所共有。 四、重難點(diǎn)分析 教學(xué)重點(diǎn)：重力勢(shì)能的概念及重力做功跟物體重力勢(shì)能改變的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn)：重力勢(shì)能的系統(tǒng)性和相對(duì)性。 本節(jié)課的重點(diǎn)是重力勢(shì)能的概念及重力做功跟物體重力勢(shì)能改變的關(guān)系；難點(diǎn)是重力勢(shì)能的相對(duì)性和系統(tǒng)性。 為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為主體”設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，采用學(xué)生實(shí)際操作、推理和互動(dòng)探究的方法，使學(xué)生理解和掌握本節(jié)的知識(shí)。 五、信息技術(shù)及其他學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用 利用多媒體,充分利

7、用教學(xué)案進(jìn)行一體化教學(xué)。 六、教學(xué)流程圖 提供指導(dǎo) 呈現(xiàn)刺激材料 得出重力做功的特點(diǎn) 這是本課的重點(diǎn)，從理論上推導(dǎo)重力做的功 畫知識(shí)結(jié)構(gòu) 得出重力勢(shì)能的表達(dá)式 這是本課的重點(diǎn)，重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系 播放雪崩視頻 投影學(xué)習(xí)目標(biāo) 提醒注意，鞏固提升 結(jié)束 提供預(yù)覽 提供小結(jié)和回顧 引起注意 激活對(duì)習(xí)得的先決技能的回憶 告知學(xué)習(xí)目標(biāo) 引出行為表現(xiàn) 復(fù)習(xí)舊知 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 提供學(xué)習(xí)結(jié)果反饋 提供記憶術(shù) 測(cè)量行為表現(xiàn) 嘗試練習(xí)，學(xué)以致用 知識(shí)總結(jié)，談收獲 促進(jìn)保持和遷移

8、 七、教學(xué)過程 ?1.引起注意（播放雪崩視頻） 教師：播放雪崩視頻。蓬松的白雪給人以恬靜、美麗的感覺。然而雪崩爆發(fā)時(shí)，以時(shí)速250英里的急速狂奔的大雪崩，摧毀所到之處的一切。 學(xué)生：先看到的是一個(gè)冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界，內(nèi)心感到圣潔、平和、寧靜，洗滌心靈。突然，一面面白茫茫的雪墻排山倒海而來，學(xué)生將感受到大雪崩所帶來最令人驚心動(dòng)魄的白色恐懼，將對(duì)人們的生命與財(cái)產(chǎn)帶來災(zāi)難……。? 設(shè)計(jì)意圖：只有學(xué)習(xí)者以某種方式定向并接受輸入的信息時(shí)

9、學(xué)習(xí)才能發(fā)生，引起該注意顯然就是在教學(xué)中必須出現(xiàn)的第一個(gè)事件。開始教學(xué)之前，教師利用合理的結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)?shù)牟牧?、精練的語言提出令學(xué)生困惑或感興趣的問題，激起他們探索未知的興趣和求知的強(qiáng)烈欲望，引起學(xué)生對(duì)探索問題的關(guān)注，形成鼓舞人心、令人興奮的課堂氣氛。 2.告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)（幻燈片投影） 教師：為什么這么漂亮的雪花有如此大的破壞力？是因?yàn)樗鼈兙哂袧撛谀芰?。只要一有機(jī)會(huì)，就會(huì)通過做功把這種能量釋放出來。我們將這種能量叫重力勢(shì)能。這一節(jié)課我們定量地研究重力勢(shì)能，為此首先要確定重力勢(shì)能的表達(dá)式。同時(shí)，投影本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)。（滲透：功是能量變化的量度，能量的變化通過做功來實(shí)現(xiàn)。為下面探究重力的功和重

10、力勢(shì)能的關(guān)系做鋪墊。） 學(xué)生：思考重力勢(shì)能和哪些因素有關(guān)？重力勢(shì)能的表達(dá)式應(yīng)該符合這些特征。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1. 認(rèn)識(shí)重力做功與路徑無關(guān)的特點(diǎn)。 2. 理解重力勢(shì)能的概念，會(huì)用重力勢(shì)能的定義式進(jìn)行計(jì)算。 3. 理解重力做功與重力勢(shì)能的變化的關(guān)系。 4. 知道重力勢(shì)能具有相對(duì)性。 5. 知道重力勢(shì)能是物體和地球系統(tǒng)所共有。 設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的一種期望。使學(xué)生對(duì)本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有了初步的了解。知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么？學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是什么？如果不告知，學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)可能和教師心中的目標(biāo)不一致，并可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的交流。告知

11、學(xué)習(xí)者目標(biāo)只需要很少時(shí)間，而且至少可以起到防止學(xué)生完全脫離軌道的目的。告知目標(biāo)看來還是一種與一名好教師的率直和誠實(shí)相一致的行為。此外，陳述目標(biāo)的行為可能有助于教師把教學(xué)維持在教學(xué)目標(biāo)上。 3. 激活對(duì)習(xí)得的先決技能的回憶（復(fù)習(xí)舊知） 教師：投影學(xué)生的學(xué)案，檢查學(xué)生復(fù)習(xí)舊知部分完成的情況。并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行更正。 學(xué)生：拿出自己的學(xué)案，訂正學(xué)案上復(fù)習(xí)舊知部分的內(nèi)容。 ●復(fù)習(xí)舊知 1．功的定義式： ． 2．功能關(guān)系：

12、 ． 設(shè)計(jì)意圖：就物理學(xué)習(xí)而言，大部分新學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上。在學(xué)習(xí)時(shí)，這些先前獲得的技能必須能很容易地提取出來而成為學(xué)習(xí)事件的一部分。其實(shí)，這些內(nèi)容往往就是我們學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的先行組織者。 4.提供預(yù)覽（自學(xué)課本） 教師：引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞對(duì)方畫出的本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 學(xué)生：交換學(xué)案，相互欣賞。 ●自學(xué)課本 自主粗讀教材P63－67，感知學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清知識(shí)脈絡(luò)，畫出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。 設(shè)計(jì)意圖；提供預(yù)覽就是將這節(jié)課的程序提供給學(xué)習(xí)者。教師可以用組塊的方式呈現(xiàn)概覽。也可以采用摘要的方式或提綱或圖式的方式來組織學(xué)習(xí)者預(yù)覽課的內(nèi)容與要求，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

13、有一個(gè)預(yù)先的了解。對(duì)學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)什么有一個(gè)大體的了解。同時(shí)，在教師給學(xué)生提供預(yù)覽的同時(shí)，自己也明確了這節(jié)課將要進(jìn)行教學(xué)的步驟，便于教師很好地把握課堂教學(xué)進(jìn)度。 5 .呈現(xiàn)刺激材料（重力做的功） 教師：當(dāng)物體的高度發(fā)生變化時(shí)，重力要做功：物體下降時(shí)重力做正功；物體被舉高時(shí)重力做負(fù)功。因此，認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能不應(yīng)脫離對(duì)重力做功的研究。 學(xué)生：完成學(xué)案上情境1的內(nèi)容： 情境1．重力做的功： ⑴如圖，一個(gè)質(zhì)量為m的物體，從高度h1位置，豎直向下落到高度為h2的位置．計(jì)算這一過程中重力所做的功． ⑵如圖，質(zhì)量為m的物體從高度h1的A點(diǎn)，沿著長為l傾斜的光滑的直線AB向下運(yùn)

14、動(dòng)到高度h2的B點(diǎn)．計(jì)算這一過程中重力所做的功． ⑶如圖，質(zhì)量為m的物體從高度h1處的A點(diǎn)沿曲線運(yùn)動(dòng)到高度h2的B點(diǎn)．計(jì)算這一過程中重力所做的功． 設(shè)計(jì)意圖；這一事件的特定性質(zhì)是相對(duì)明顯的。將要呈現(xiàn)（或告知）給學(xué)生的刺激包含在能夠反映學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)中。刺激雖然看來很明顯，但適宜的刺激應(yīng)作為教學(xué)事件的一部分而呈現(xiàn)這一點(diǎn)依然有某種程度的重要性。刺激呈現(xiàn)通常突出決定選擇性知覺的各種特征。 6.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（得出重力做功的特點(diǎn)） 教師；引導(dǎo)學(xué)生觀察情境1中推導(dǎo)出的三個(gè)結(jié)論。 學(xué)生：得出重力做功的特點(diǎn)。 重力做功的特點(diǎn)：物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，重力對(duì)物

15、體所做的功只跟物體的始末位置有關(guān)，跟物體的運(yùn)動(dòng)路徑無關(guān)。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系過程中給學(xué)習(xí)者提供支持。在上一事件中，學(xué)習(xí)者只是接受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；而在這一事件中，他們要為學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立一種情境。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的另一種名稱是提供支架。提供支架是對(duì)學(xué)習(xí)者可能做出的建構(gòu)的認(rèn)知支持。這些交流和其它類似的交流具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用。注意，這些交流并不是告訴學(xué)生答案，而是指出了思路，這一思路有可能導(dǎo)致預(yù)期的下位概念的“組合”和新概念的形成。應(yīng)當(dāng)很明顯的是，這些問題和提示的具體形式和內(nèi)容是不能用確定的術(shù)語來表達(dá)的。確切地說，教師或教科書上講了什么并不重要，重要的是這些交

16、流起到一種具體的“支架”作用。它們指明了思考的方向并有助于把學(xué)生維系在正確的軌道上。發(fā)揮這一作用時(shí)，他們有助于提高學(xué)習(xí)效率。 學(xué)習(xí)指導(dǎo)的量，即問題的數(shù)量及其提供“直接或間接提示”的程度，將隨所學(xué)習(xí)技能的類型而明顯變化。 一般情況下，很少的直接提示是合適的，因?yàn)檫@是發(fā)現(xiàn)答案的一種合乎邏輯的方式，而且這種發(fā)現(xiàn)所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)要比告知答案所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)更持久。學(xué)習(xí)指導(dǎo)這一事件要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異。對(duì)高焦慮學(xué)生來說，使用“低水平”提問（如慢慢來，你說說你是這么想的嗎？）的教學(xué)可能最受歡迎，而且有效；而低焦慮的學(xué)生則可能從有難度的挑戰(zhàn)或高水平的問題（如請(qǐng)你具體說說，如果木塊和小車一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)，子彈

17、打上后，結(jié)果會(huì)怎樣？）中受到積極的影響。 在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中使用的暗示或提示的量也因?qū)W生而異。某些學(xué)生比其他學(xué)生需要更少的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，他們不過是“理解”得更快一些而已。過多的指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)較快者似乎是低估了他們的能力，而過少的指導(dǎo)又易于讓學(xué)習(xí)遲鈍者產(chǎn)生挫折感。對(duì)這個(gè)矛盾最實(shí)際的解決辦法有時(shí)可能使用一個(gè)提示就足夠了，但對(duì)學(xué)習(xí)較慢的學(xué)習(xí)者，可能要使用三個(gè)或四個(gè)提示才有幫助。提供這種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)，可以由 課后輔導(dǎo)進(jìn)一步提供。至于態(tài)度的學(xué)習(xí)，可以通過了解物理名人及其事跡來促進(jìn)。 7.引出行為表現(xiàn)（重力勢(shì)能的表達(dá)式） 教師：看起來，物體所受的重力mg與它所處的位置的高度的乘積mgh，是一個(gè)具有特殊意義的物理量

18、。 學(xué)生：思考mgh這個(gè)物理量的特殊意義，得到mgh這個(gè)物理量的特殊意義在于它一方面與重力做的功的密切相關(guān)，另一方面它隨著高度的增加而增加，隨著質(zhì)量的增加而增加，恰好與重力勢(shì)能的基本特征一致。因此，我們把物理量mgh叫做物體的重力勢(shì)能。 設(shè)計(jì)意圖；得到充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)后，學(xué)習(xí)者將能夠達(dá)到學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部整合出現(xiàn)的那一點(diǎn)。他們看上去較少困惑，快樂之情溢于言表。他們現(xiàn)在理解了！在這一事件中，讓學(xué)生展示他們知道如何做。我們想讓他們不僅使我們，也使他們自己信服。 8.提供或指導(dǎo)練習(xí)（重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系） 教師：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能的表達(dá)式，并引導(dǎo)學(xué)生完成情境2的內(nèi)容。 l 推導(dǎo)重力做功

19、與重力勢(shì)能變化之間的關(guān)系 推導(dǎo)： 學(xué)生：完成學(xué)案上情境2的內(nèi)容。 情境2．重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系： ⑴質(zhì)量m = 0.5kg的小球，從桌面上方高h(yuǎn)1 = 1.2m的A點(diǎn)下落到地面上的B點(diǎn)，桌面離地面的高度h2 = 0.8m。計(jì)算小球在A點(diǎn)、B點(diǎn)的重力勢(shì)能，填寫下表。 參考面 A處重力勢(shì)能 B處重力勢(shì)能 桌面 地面 ⑵有了重力勢(shì)能的表達(dá)式，寫出重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系式。 設(shè)計(jì)意圖；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對(duì)未曾遇見的不同難度和不同情境下的實(shí)例能夠作出辨識(shí)。要求學(xué)生解釋類別，給出實(shí)例。我們可以運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，形成概念圖、類比

20、、記憶術(shù)和其他各種圖示。 9.提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋（提供記憶術(shù)） 教師：投影學(xué)生的學(xué)案，待學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，投影幻燈片，提供記憶術(shù)：功正能虧，功負(fù)能增。 學(xué)生：觀看投影，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 設(shè)計(jì)意圖：一旦學(xué)習(xí)者展示了正確的行為表現(xiàn)，就認(rèn)為其中包含了必要的學(xué)習(xí)事件，這一假設(shè)是不正確的。我們必須清醒地意識(shí)到學(xué)習(xí)事件的后效及其對(duì)準(zhǔn)確確定所學(xué)結(jié)果的重要影響。換句話說，至少要有反饋來證實(shí)學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)的正確性或正確的程度。 在許多情況下，這種反饋是由事件本身提供的。例如當(dāng)我們判斷運(yùn)動(dòng)是不是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生們做出了正確的解釋，老師就應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。 在反饋的措辭或傳遞方面，沒有標(biāo)準(zhǔn)的形式。

21、在一個(gè)教案中，正確答案一般是印在該頁面的邊上或下一頁。即便是標(biāo)準(zhǔn)的物理教科書，習(xí)慣上也是把答案印在書的后面。當(dāng)教師在觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)時(shí)，反饋信息可以多種不同的方式傳遞——點(diǎn)頭、微笑或口頭說明。同樣，在這種情況下交流的重要特征不在其內(nèi)容而在其功能：給學(xué)生提供有關(guān)其行為表現(xiàn)是否正確的信息。但如果學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)不正確，可能需要矯正性的反饋（或補(bǔ)救）。僅知道某人的行為表現(xiàn)不正確并不一定意味著他們知道如何改正它。 10.測(cè)量行為表現(xiàn)（嘗試練習(xí)） 教師：簡(jiǎn)單回顧本節(jié)知識(shí)后，要求學(xué)生完成學(xué)案上嘗試練習(xí)的內(nèi)容。 學(xué)生：自主完成學(xué)案上嘗試練習(xí)的內(nèi)容。 【嘗試練習(xí)】 1．沒有摩擦?xí)r物體由A沿直線

22、運(yùn)動(dòng)到B，克服重力做的功是1J，則有摩擦?xí)r物體由A沿曲線運(yùn)動(dòng)到B，克服重力做的功大于1J．對(duì)嗎？為什么？ 2．質(zhì)量是100 g的球從1.8 m的高處落到水平板上，又彈回到1.25 m的高度，在整個(gè)過程中重力對(duì)球所做的功為多少?球的重力勢(shì)能變化了多少? 設(shè)計(jì)意圖；當(dāng)合適的行為表現(xiàn)被引出來時(shí)，就直接標(biāo)志著預(yù)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生。實(shí)際上這就是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量。接受了這一點(diǎn)就會(huì)遇到更大的信度和效度問題，這兩個(gè)問題與測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果或評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的所有系統(tǒng)的努力有關(guān)。教師確信，觀察到的行為表現(xiàn)以真實(shí)的方式揭示了習(xí)得的性能。 11.提供小結(jié)和回顧（投影本節(jié)課的知識(shí)） 教師；回

23、顧本節(jié)課學(xué)到了哪些重要的東西。指出學(xué)生在識(shí)別范型、分解問題和說明解決方案時(shí)存在的不足。 學(xué)生：完善自己的筆記。 12.促進(jìn)保持和遷移（鞏固提升） 教師：布置課后作業(yè)，并提示學(xué)生哪些地方要注意什么。 【鞏固提升】 3 1 2 A h 1．如圖所示，某物塊分別沿三條不同的軌道由離地高h(yuǎn)的A點(diǎn)滑到同一水平面上，軌道1、2是光滑的，軌道3是粗糙的，則（ ） A．沿軌道1滑下重力做功多 B．沿軌道2滑下重力做功多 C．沿軌道3滑下重力做功多 D．沿三條軌道滑下重力做的功一樣多 2．物體在運(yùn)動(dòng)過程中，克服重力做功為50 J，則( ) A．重力做功為50

24、 J B．物體的重力勢(shì)能一定增加50 J C．物體的動(dòng)能一定減少50 J D．重力做了50 J的負(fù)功 300 3．質(zhì)量是50kg的人沿著長L=150m、傾角為30°的坡路走上土丘，重力對(duì)他所做的功是多少？他克服重力所做的功是多少？他的重力勢(shì)能增加了多少？ 設(shè)計(jì)意圖：保持和遷移的促進(jìn)僅止于布置作業(yè)嗎？此處，布置什么樣的作業(yè)以促進(jìn)保持和遷移？ 筆者認(rèn)為，這就是我們平時(shí)的布置作業(yè)階段。我們提示課后作業(yè)，告訴學(xué)生哪些是鞏固性的那些是遷移性的，建議學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇性地去做。告知學(xué)生可以選作今天的作業(yè)，同時(shí)要提醒學(xué)生根據(jù)其他學(xué)科的作業(yè)情況，選擇性地做物理作業(yè)。告

25、知學(xué)生哪些地方要警覺，哪些地方不要無端地做錯(cuò)了。如果學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)誤的話，那就是負(fù)面的強(qiáng)化。所以，我們要預(yù)先告知學(xué)生，學(xué)生就會(huì)避免。這樣才能起到鞏固、遷移的作用。打“預(yù)防針”針的方法，未必都是有效的，有時(shí)，學(xué)習(xí)者在“失誤”中醒悟，甚至墜入“陷阱”，更利于鞏固的遷移。 老師花費(fèi)30秒、花費(fèi)一分鐘，學(xué)生可以節(jié)省3分鐘、30分鐘。 附錄一： 第4節(jié) 重力勢(shì)能 學(xué)習(xí)札記 【溫故知新】 ●復(fù)習(xí)舊知 1．功的定義式： ． 2．功能關(guān)系：

26、 ． ●自學(xué)課本 自主粗讀教材P63－67，感知學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清知識(shí)脈絡(luò)，畫出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)． 【學(xué)習(xí)新知】 ●發(fā)現(xiàn)問題，尋求理解 情境1．重力做功的功：如圖，為幼兒園的某一小朋友從某一高度沿不同的路徑回到地面的情景。我們將小朋友的運(yùn)動(dòng)過程簡(jiǎn)化如下，分別計(jì)算這一過程中重力所做的功。 ⑴如圖，一個(gè)質(zhì)量為m的物體，從高度h1位置，豎直向下落到高度為h2的位置． ⑵如圖，質(zhì)量為m的物體從高度h1的A點(diǎn)，沿著長為l傾斜的光滑的直線AB向下運(yùn)動(dòng)到高度h2的B點(diǎn)． ⑶如圖，質(zhì)量為m的物體從高度h1處的A

27、點(diǎn)沿曲線運(yùn)動(dòng)到高度h2的B點(diǎn)． 學(xué)習(xí)札記 ●發(fā)現(xiàn)問題，尋求理解 情境2．重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系： ⑴質(zhì)量m = 0.5kg的小球，從桌面上方高h(yuǎn)1 = 1.2m的A點(diǎn)下落到地面上的B點(diǎn)，桌面離地面的高度h2 = 0.8m。計(jì)算小球在A點(diǎn)、B點(diǎn)的重力勢(shì)能，填寫下表。 參考面 A處重力勢(shì)能 B處重力勢(shì)能 桌面 地面 ⑵有了重力勢(shì)能的表達(dá)式，寫出重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系式。 【嘗試練

28、習(xí)】 學(xué)習(xí)札記 1．沒有摩擦?xí)r物體由A沿直線運(yùn)動(dòng)到B，克服重力做的功是1J，則有摩擦?xí)r物體由A沿曲線運(yùn)動(dòng)到B，克服重力做的功大于1J．對(duì)嗎？為什么？ 2．質(zhì)量是100 g的球從1.8 m的高處落到水平板上，又彈回到1.25 m的高度，在整個(gè)過程中重力對(duì)球所做的功為多少?球的重力勢(shì)能變化了多少? 【鞏固提升】 1． 3 1 2 A h 如圖所示，某物塊分別沿三條不同的軌道由離地高h(yuǎn)的A點(diǎn)滑到同一水平面上，軌道1、2是光滑的，軌道3是粗糙的，則（ ） A．沿軌道1滑下重力做功多 B．沿軌道2滑下重力做功多 C．沿軌道3滑下重力做功

29、多 D．沿三條軌道滑下重力做的功一樣多 2．物體在運(yùn)動(dòng)過程中，克服重力做功為50 J，則( ) A．重力做功為50 J B．物體的重力勢(shì)能一定增加50 J C．物體的動(dòng)能一定減少50 J D．重力做了50 J的負(fù)功 300 3．質(zhì)量是50kg的人沿著長L=150m、傾角為30°的坡路走上土丘，重力對(duì)他所做的功是多少？他克服重力所做的功是多少？他的重力勢(shì)能增加了多少？ 八、教學(xué)反思 從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律上看：在教學(xué)設(shè)計(jì)上遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論，使學(xué)生對(duì)重力勢(shì)能概念的建立和理解有一個(gè)從感性到

30、理性，從定性到定量的過程，使學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)并不感到突然和困難。在多媒體、實(shí)驗(yàn)、板書的運(yùn)用上，相互補(bǔ)充，克服了單一媒體運(yùn)用的呆板的課堂教學(xué)形式，對(duì)整合課堂教學(xué)資源，起到了一定的作用?；脽羝故镜母鞣N生動(dòng)、活潑、有趣的圖片，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望和積極性。 教學(xué)方法上看：運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)（舉例）——理論探究歸納——實(shí)例研究”教學(xué)方法。把“實(shí)驗(yàn)觀察、學(xué)生討論、教師講解”融合在一起。本著“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則，在特定情景下的實(shí)例研究，讓學(xué)生感到新鮮好奇，討論問題積極主動(dòng)，自主地總結(jié)規(guī)律。貼近生活的實(shí)例、小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，體驗(yàn)社會(huì)公德、愛國情感及合理利用自然的科學(xué)認(rèn)識(shí)。將情感

31、目標(biāo)融合課堂于“無形”之中。 由于課時(shí)緊張問題，我在不斷反思調(diào)整自己的教學(xué)策略，探索在有限時(shí)間資源下，做到時(shí)間與進(jìn)度最優(yōu)化的統(tǒng)一。所做的教學(xué)策略如下： 在教學(xué)中視具體情況而定，對(duì)于重點(diǎn)難度放慢放緩教學(xué)進(jìn)度，以學(xué)生能掌握為原則，決不趕進(jìn)度。 應(yīng)用各種教學(xué)輔助手段，提升上課效率，對(duì)于抽象的情景用視頻展示。 提前布置預(yù)習(xí)問題，且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。 　　我認(rèn)為講授式教學(xué)，學(xué)生接受式學(xué)習(xí)在有些教學(xué)內(nèi)容中仍然是的最直接有效的教學(xué)方式，而探究式學(xué)習(xí)并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合、任何時(shí)候都適合。我們只有將兩者結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，只有這樣教學(xué)才是最有效的。 教學(xué)反饋上看：根據(jù)因材施教，保底拔尖的原則，練習(xí)題力爭(zhēng)層次化、系統(tǒng)化，保證量與質(zhì)的適變性。另外，選題既具有實(shí)際意義，體現(xiàn)“從生活到物理，從物理到社會(huì)”的新理念，又具有情感教育的功能。 在總結(jié)時(shí)，教師可以總結(jié)出關(guān)于人類與重力勢(shì)能的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)從恐懼到挑戰(zhàn)直到．．．．．．．．合理改造．．．．的過程。?人們對(duì)重力勢(shì)能的恐懼感是與生俱來的（雪崩、泥石流圖片）。 但是隨著人們通過生產(chǎn)實(shí)踐中對(duì)重力勢(shì)能的認(rèn)識(shí)的逐步加深，我們開始變得樂于挑戰(zhàn)這種能量（攀巖運(yùn)動(dòng)的圖片）。甚至在可以控制的范圍內(nèi)享受重力勢(shì)能帶給我的種種樂趣（過山車的圖片）。科學(xué)的意義不僅僅是認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動(dòng)的利用自然！介紹水力發(fā)電（水力發(fā)電的圖片）。?