2022年高中物理選修3-1 2-2 電動勢 教學設(shè)計反思

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1、關(guān)于“電動勢”的教學設(shè)計的思考1、 學習“電動勢”概念的重要性和意義“電動勢”是電學中的一個重要概念，是高中物理教學中很突出的難點。“電動勢”既具有概念的一般特征，又有其特殊性，它幾乎貫穿“恒定電流”、“電磁感應(yīng)”、“交流電”三章的主要內(nèi)容。能否掌握電動勢概念將影響整個電學知識的掌握。2、“電動勢”的定義：電源電動勢是電源中非靜電力做功能力大小的標志。它在數(shù)值上等于非靜電力把1C正電荷在電源內(nèi)從負極移到正極所做的功。電源電動勢大小只取決于電源本身的結(jié)構(gòu)和所處狀態(tài)，而與外電路無關(guān)。分類：根據(jù)電動勢的產(chǎn)生機理，分為化學電動勢、溫差電動勢、光電池電動勢、動生電動勢、感生電動勢等。3、 概念體現(xiàn)的思想

2、和方法：能量轉(zhuǎn)化的思想、類比方法、比值定義法等4、 從建構(gòu)主義理論、認知心里學、腦科學等理論看本概念的教學：在建構(gòu)主義看來，教師不再是傳統(tǒng)教學意義上的知識的呈現(xiàn)者和傳遞者，而應(yīng)始終充當學生學習的促進者、指導者和幫助者的角色，因而作為教師要更多的關(guān)注學生的各種想法，設(shè)法找出學習者持有的錯誤概念，并決定在合適的時機以有效的方式去消除那些概念，促進學生知識的建構(gòu)，幫助學生進行有意義的學習。概念轉(zhuǎn)變教學策略正是基于建構(gòu)或重建學生的認知結(jié)構(gòu)而提出的。該策略通過學生對某一物理現(xiàn)象的解釋充分暴露前概念，在與進一步的真實物理事實的對比中引出認知沖突，并在此過程中學生重新建構(gòu)自己的認識，應(yīng)用新的理解，建構(gòu)概念間

3、新的聯(lián)系，并將新舊知識進行比較，多次往復(fù)，使其認識不斷完善。5、 從課標、教材、考試要求來看本概念的教學：選修3-1把“電動勢”編排在第二節(jié)，中間穿插歐姆定律、串聯(lián)并聯(lián)電路、焦耳定律和電阻定律，閉合電路歐姆定律編排在第七節(jié)，把電動勢作為一個重要概念單獨列出，這種編排一方面強調(diào)了電動勢概念的重要性，另一方面是體現(xiàn)了新課標的依據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)和認識規(guī)律編排教材的指導思想。電動勢在去年的一模考試中也有體現(xiàn)，說明了這個概念正逐步被重視。6、 “電動勢”的教學目標及重難點(一).知識與技能：（1）、理解電動勢的的概念及定義式。知道電動勢是表征電源特性的物理量。（2）從能量轉(zhuǎn)化的角度理解電動勢的物理意義。

4、（3）、掌握電動勢與電壓的區(qū)別和聯(lián)系。 (二).過程與方法：（1）.通過類比使學生了解電動勢是表征電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電勢能的本領(lǐng)大小的物理量。（2）.初步培養(yǎng)從能量守恒和能量轉(zhuǎn)化觀點分析、解決物理問題的方法。(三).情感、態(tài)度和價值觀：（1）.體驗由具體到抽象的探究思維模式，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體會正確地獲取知識的方法.（2）.了解生活中電池，感受現(xiàn)代科技的不斷進步.【教學重點難點】 對電源內(nèi)部非靜電力做功以及電動勢概念的理解7、 “電動勢”的教學策略的思考從教學內(nèi)容本身來看，電動勢形成機制比較復(fù)雜，電動勢概念比較抽象，涉及知識面廣，學生存在的前概念，因此學生在學習過程中難以形成深刻

5、的理解，客觀上有一定的難度。從學生的認知水平和實際調(diào)查情況看，學生在學習電動勢概念前，電源無內(nèi)阻，“電動勢就是電壓”深深的刻在他們的腦海中。學生普遍存在著一些思維障礙，如：有了電壓，為什么還有建立電動勢的概念呢？電動勢不就是電壓嗎？電動勢是電源的本身特性，電池用久了，為什么測量其兩端的值會變小呢？等等，這種先入為主的思維定勢，給電動勢概念的講解造成了不可忽視的困難。為克服這個難點，我通過實驗、類比、對比進行電動勢概念教學設(shè)計。所以教學任務(wù)主要是通過觀察演示實驗、學生自己實驗，交流討論多變的實驗現(xiàn)象產(chǎn)生認知沖突，解決沖突，形成概念，掌握概念。區(qū)別相似、相關(guān)概念是正確理解概念的必要條件。要想正確理

6、解電動勢的概念，就要掌握電壓、路端電壓、電勢、電勢差、電動勢之間的聯(lián)系。電源電動勢和電壓（路端電壓、內(nèi)電壓）是學生易混的一對概念，它的區(qū)別和聯(lián)系歸納如下：（1）相同點：二者都是說明能量轉(zhuǎn)化時做功本領(lǐng)的物理量，單位相同，都是伏特，都是標量。（2）不同點：電壓是說明通過電場力做功將電能轉(zhuǎn)化為其他形式能 的物理量，定義式是U=W/中是電場力做的功。電動勢是說明在電源內(nèi)部，通過非靜電力做功把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的物理量，定義式中，是非靜電力做的功。電源電動勢是由電源本身決定的，與外電路無關(guān)，路段電壓則與外電路和電源都有關(guān)系。（）為了研究問題方便，規(guī)定了電源電動勢和電壓的方向。電源電動勢的方向由負極經(jīng)

7、電源內(nèi)部指向正極，及電位升高的方向。路端電壓的方向由正極經(jīng)電源外部指向負極，即電位降低的方向。8、 電動勢教學設(shè)計2022年高中物理選修3-1 2-2 電動勢 教學設(shè)計反思【教學目標】(一).知識與技能：1、理解電動勢的的概念及定義式。知道電動勢是表征電源特性的物理量。2從能量轉(zhuǎn)化的角度理解電動勢的物理意義。 (二).過程與方法：1.通過類比使學生了解電動勢是表征電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電勢能的本領(lǐng)大小的物理量。2.初步培養(yǎng)從能量守恒和能量轉(zhuǎn)化觀點分析、解決物理問題的方法。(三).情感、態(tài)度和價值觀：1.體驗由具體到抽象的探究思維模式，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體會正確地獲取知識的方法.2.了解

8、生活中電池，感受現(xiàn)代科技的不斷進步.【教學重點難點】 對電源內(nèi)部非靜電力做功以及電動勢概念的理解【教學流程】教學內(nèi)容教師的組織和引導學生活動教學意圖一創(chuàng)設(shè)情景，引入新課二新課教學1電源提出問題：比較思考3區(qū)分電動勢和電壓實驗：給電容器充電，再放電，發(fā)現(xiàn)有瞬時的放電電流。問：為什么不能形成持續(xù)電流？問：要想形成持續(xù)的電路，需把電容器換成什么？實驗：接學生電源，（調(diào)至2v），二極管持續(xù)發(fā)光。問：為什么換成電源，就能有持續(xù)電流呢？電源和二極管在這個問題上有什么不同呢？教師說明：金屬導體中,能夠自由移動的電荷是自由電子，負電荷向某一方向的定向移動相當于正電荷向相反的方向移動.為了方便,我們按正電荷移動

9、的說法進行討論。動畫展示正電荷在電源內(nèi)部移動。F師：電源之所以能維持外電路穩(wěn)定的電流，是因為它有能力把負極的正電荷經(jīng)過電源內(nèi)部不斷搬運到正極。形成電壓。類比抽水機師：在重力場中，靜止的水在重力作用下，只能從高到低，重力做多少功，重力勢能就減少多少，那么從低到高時，只靠重力做功行嗎？在電場中，正電荷只能在靜電力作用下從電勢高的地方到電勢低的地方。要想把正電荷從低電勢搬到高電勢，只靠靜電力做功行嗎？師：這種非靜電力是一種什么作用呢？把什么能轉(zhuǎn)化為電荷的電勢能呢？演示實驗：1、電動機使燈泡發(fā)光。2、溫差電流實驗。學生實驗：3、水果電池、伏打電池展現(xiàn)不同的電源，問：在這些電源中非靜電力是什么？他們分別

10、將什么形式能轉(zhuǎn)化為電能。干電池鉛蓄電池太陽能電池總結(jié)：電源是通過非靜電力做功把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電勢能的裝置。師：不同電源，把一定數(shù)量的正電荷從負極移到正極，非靜電力做功多少不同，因而把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電勢能的多少也不同。為了描述電源的這種特性，我們引入一個新的物理量-電動勢師;同學看一段資料，總結(jié)這三種電池誰的轉(zhuǎn)化能力更強？即，誰的電動勢最大呢？提示：移動的電荷量不同，非靜電力做功的多少也不同，怎樣比較？1、電動勢的定義：數(shù)值上等于非靜電力把1C正電荷在電源內(nèi)從負極移到正極所做的功。2、定義式;E=W/q3、單位：伏特4、標量5、物理意義6、特點：由電源的非靜電力特性決定，跟電源體積無關(guān)，

11、跟電源外部電路無關(guān)。7、測量方法：在沒有接入外電路時，電源兩級間電壓。師：討論電動勢與電勢差的關(guān)系8、生活中的電池認識。闡述：電池上的標志不是電壓，它其實就是電動勢。電動勢是電源的重要參數(shù)，取決于電池正負極材料及電解液的化學性質(zhì)，跟電池的大小等外界因素無關(guān)。在數(shù)值上，電動勢等于電源未接入電路時電源兩端的電勢差。（電壓）而電池是由導體組成，所以也有電阻，這個電阻叫內(nèi)阻。它也是電池的重要參數(shù)。說明沒有形成持續(xù)電流。思考，討論，回答回答：電源回答： 分析：外電路，正電荷從正極流向負極。答;不行，得有其他力克服重力做功。把電能轉(zhuǎn)化為重力勢能。答：不行。有非靜電力克服靜電力做功，把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電荷

12、的電勢能。通過實驗總結(jié)：1、電動機非靜電力是一種電磁作用，把機械能轉(zhuǎn)化成電荷的電勢能。2、溫差電流中非靜電力是一種溫差作用，把熱能轉(zhuǎn)化為電荷的電勢能。3、水果電池、伏打電池中非靜電力是一種化學作用，把化學能轉(zhuǎn)化為電荷的電勢能?；卮穑阂苿訂挝徽姾?，誰做的功多，誰的電動勢就大。激發(fā)學生的求知欲。通過該例題與正電荷在電源內(nèi)部移動相類比，引出非靜電力以及能量轉(zhuǎn)化問題。讓學生體會類比思想。培養(yǎng)學生概括總結(jié)的能力培養(yǎng)學生的分析能力進一步加深學生對類比思想的認識，同時提升學生解決問題的能力。使學生更深入的理解定義【板書設(shè)計】1電源：電源是通過非靜電力做功把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電勢能的裝置?！咀⒁狻吭诓煌碾?/p>

13、源中，是不同形式的能量轉(zhuǎn)化為電能。 2電動勢（1）定義： （2）定義式：E=W/q 單位：伏（V）（3）物理意義：表示電源把其它形式的能（非靜電力做功）轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)大小?！咀⒁狻浚弘妱觿莸拇笮∮呻娫粗蟹庆o電力的特性（電源本身）決定，跟電源的體積、外電路無關(guān)。3電源的內(nèi)阻（r）:電源內(nèi)部的電阻。【教學反思】 1. 電動勢這一概念非常抽象，但通過生活中的實例并結(jié)合類比法，學生對電源的作用以及電動勢概念的理解就沒有問題。 2.思維方法是解決問題的靈魂，是物理學的根本。我們在知識傳遞的過程中關(guān)鍵是要讓學生自己理解建立知識結(jié)構(gòu)。通過引導的方式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題分析問題解決問題的能力。9、 我對物理概念教學的一些思考物理概念是抽象思維的結(jié)果，在概念教學中，不僅要使學生搞清物理概念所反應(yīng)的物理現(xiàn)象、物理過程的本質(zhì)，搞清其定義式，而且要使學生明確建立物理概念的事實依據(jù)，引導學生在感性材料的基礎(chǔ)上運用分析、綜合、比較、抽象、概括等方法得出物理概念，同時了解概念的內(nèi)涵外延及與有關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系，搞清物理概念的來龍去脈。