“問題引導,合作探究” 教學模式在化學課堂教學中應用

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1、“問題引導,合作探究” 教學模式在化學課堂教學中應用 1設計理念 課堂是學生學習的重要場所，在實施新課程的今天，化學課上老師講、學生聽，老師說，學生做的模式已不能適應時代的要求。我們必須努力構建一種既能發(fā)揮教師教學主導作用，又能充分發(fā)揮學生主體地位的教學模式。鑒于此，教師在授課時應以探究的方式突出學生主體地位，以誘發(fā)、培養(yǎng)和維持學生興趣和積極性。 2教材分析 醇和酚是自然界中廣泛存在的兩種含有羥基的有機化合物，在生產(chǎn)、生活中有著非常廣泛的應用。本節(jié)是在學生學習《化學2（必修）》的基礎上，將醇的知識的學習從乙醇上升并擴展到對醇類物質的學習，實

2、現(xiàn)由必修到選修、由點到面的擴展。必修中的乙醇是針對所有學生開設的，要求所有學生對其性質有感性認識，了解結構及結構與性質的基本關系。選修中的醇是針對在理科方面又進一步發(fā)展要求的學生開設的，通過選修學習，能進一步形成系統(tǒng)的化學知識，理解結構決定性質，并能從乙醇類推到其他醇類的性質，從而形成有機物官能團決定性質，醇類知識由點到線到面的知識體系。再加上本節(jié)是在反應類型及反應規(guī)律的學習之后，學生已經(jīng)具備了預測一定結構的有機化合物可能與什么樣的試劑發(fā)生什么類型的反應、生成什么樣的物質的思路和意識的基礎上學習的，因此探究的側重點在于結構決定性質，以增強學生對醇類的理性認識。 3教學目標

3、 3.1知識與技能。 認識醇的組成和結構特點；掌握醇的重要化學性質，進一步理解結構決定性質，官能團對有機物性質的決定作用。 3.2過程與方法。 理解并掌握通過分析物質結構預測物質化學性質的方法；學會運用已有知識的遷移和應用。 3.3情感態(tài)度與價值觀。 讓學生體會學習有機化學的規(guī)律性及系統(tǒng)性；培養(yǎng)學生分析問題、歸納問題、演移推理的能力。 4教學過程 圖片引課：名酒―假酒成分及危害，南方雪災――乙二醇汽油抗凍劑，化妝品―甘油。給出結構式，要求學生觀察并找出其共性――為何把他們都稱為醇？ 給出醇的定義，

4、并要求學生運用定義判斷芳香醇與酚類。 探究1、給出甲烷、乙烷、辛烷的相對分子質量與沸點的具體數(shù)據(jù)，能得出什么結論？ 探究 2、給出甲醇、乙二醇、丙三醇的相對分子質量與沸點的具體數(shù)據(jù)，探究其中規(guī)律，歸納出結論。（從碳原子個數(shù)、羥基數(shù)及相對分子質量形成氫鍵的幾率角度分析） 探究3、給出第一組甲醇、乙烷、乙烯，第二組乙醇、丙烷、丙烯的相對分子質量與沸點的具體數(shù)據(jù)，能得出什么結論？ 生：烴的相對分子質量越大沸點越高；醇的相對分子質量越大，羥基數(shù)越多沸點越高；相對分子質量接近時，醇的沸點比烴的沸點高得多。 師：同類分子晶體，相對分子質量越大分子

5、間作用力越強，沸點越高。而醇的分子有跟水相似的羥基，分子間存在著氫鍵，因此，其沸點要高得多。另外，乙醇能跟水混溶也是因為兩者有氫鍵，相似相溶。請大家猜想：乙二醇、丙三醇能否于水混溶？高級脂肪醇也能與水混溶嗎？ 探究4、乙醇能跟鈉反應，水也能與鈉反應，請大家回顧兩者活潑性比較，你能從結構上分析水比乙醇反應更激烈的原因嗎？結合交流、研討分析1-丙醇結構中化學鍵的類型，分析哪些化學鍵容易斷裂，以1-丙醇為例預測醇能發(fā)生哪些類型的化學反應，生成何種產(chǎn)物。 生：小組討論，完成探究。醇發(fā)生的反應主要涉及分子中的碳氧鍵和氫氧鍵。斷裂碳氧鍵脫掉羥基，發(fā)生取代反應或消去反應；斷裂氫氧鍵脫

6、掉氫原子，發(fā)生取代反應或氧化反應。寫出相應的方程式。 探究5、醇的消去反應：寫出乙醇、丙醇消去反應的方程式。分析結構，引入 氫，預測下列醇能否發(fā)生消去反應？若能，寫出方程式。甲醇、2-甲基-2-丙醇、2，2-二甲基-1-丙醇。歸納小結：醇消去反應的斷鍵位置及規(guī)律。 探究6、醇的催化氧化：寫出乙醇、丙醇催化氧化反應方程式。分析結構，引入 氫，預測下列醇能否發(fā)生催化氧化反應？若能，寫出方程式。甲醇、2-甲基-2-丙醇、2，2-二甲基-1-丙醇。歸納小結：醇催化氧化反應的斷鍵位置及規(guī)律。 師：本節(jié)課以乙醇的性質為基礎，探究了醇類的性質，那么其他醇也能發(fā)生相應的斷鍵嗎？又會有什么性質？ 5課后反思 5.1本節(jié)課設計了五個問題由簡到難、由淺入深引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，較好地完成了教學三維目標，體現(xiàn)了新課程理念，真正讓學生成為課堂的主人。 5.2但是也存在些遺憾和不足，主要有兩點：（1）：不能把握探究問題的度，有些問題學生討論的時間有點長，有些問題學生感覺意猶未盡。（2）、對教學過程中出現(xiàn)的無法預見的生成性問題，不能有效地利用學生的生成性問題引導學生對本節(jié)課疑問點進行更有效的突破。 第 4 頁 共 4 頁