六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第2課《樓蘭的憂郁》教材分析和教學(xué)建議 冀教版

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1、六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第2課樓蘭的憂郁教材分析和教學(xué)建議 冀教版教材分析：樓蘭的憂郁實(shí)際上早已不是“樓蘭”的憂郁，也不是僅對(duì)樓蘭的憂郁，是所有后來(lái)者的憂郁，是人類的憂郁。全文充滿痛惜之情，為西部生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。課文首先講了三千年前古樓蘭的消亡，講了寧夏由“黃河兩岸，沃野千里”到“一年一場(chǎng)風(fēng)，從春刮到冬”的變化，講了青海湖水位連年的下降，還有那甘肅中東部地區(qū)，“萬(wàn)丈厚土，寸草不生”的荒涼。這些都在告訴今天的人們，如果對(duì)自然界更深層次的本質(zhì)聯(lián)系尚未認(rèn)識(shí)，人類與自然一定層次上的某種聯(lián)系尚未把握住的情況下，改造自然，其結(jié)果要么是自然內(nèi)部的平衡被破壞，要么是人類社會(huì)的平衡

2、被破壞，要么是人與自然的關(guān)系被破壞，因而受自然的報(bào)復(fù)也就在所難免。正像恩格斯告誡過(guò)人們的一樣“不要過(guò)分陶醉于我們對(duì)自然界的勝利。對(duì)于每一次這樣的勝利，自然界都報(bào)復(fù)了我們。每一次勝利，在第一步都確實(shí)取得了我們預(yù)期的結(jié)果，但是在第二步和第三步卻有了完全不同的、出乎預(yù)料的影響，常常把第一個(gè)結(jié)果又取消了”。樓蘭的憂郁在告訴我們：人生總會(huì)遭遇種種誘惑，我們常常被急功近利所蒙蔽，只顧著去捕獲眼前的利益，從而忽視了利益背后的陷阱，甚至災(zāi)難。于是作者感嘆道“沙漠竟從來(lái)沒(méi)有停下它那要踩覆人類繁華的腳步！這又怎能不讓人生出樓蘭的憂郁？”在憂郁中，在茫茫黃沙中，我們也看到了些許的希望與綠色， 我們看到了沙坡頭上，黃

3、沙被綠色的巨網(wǎng)牢牢縛住。我們看到了沙漠的肆虐，但更多的我們也應(yīng)該看看固沙林帶，看看“掙扎著穿越沙漠的黃河”。這是人類改造自然的力量，盲目地改造毀了自然，科學(xué)的改造，會(huì)還給我們一個(gè)綠色的家園。課文給了我們一份震撼人心的力量。教學(xué)建議：一、導(dǎo)入?？梢詮奶拼?shī)人王昌齡的詩(shī)從軍行：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”告訴學(xué)生，詩(shī)中所提到的樓蘭古國(guó)，曾一度十分繁華，這里曾是絲綢之路的咽喉門戶，當(dāng)年張騫出使西域、路過(guò)這里的時(shí)候，曾被這里的富饒和美麗驚呆了。然后出示現(xiàn)在我們所了解的古樓蘭國(guó)的資料或圖片。在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，為什么會(huì)這樣呢？帶領(lǐng)學(xué)生揭開歷史的面紗，走進(jìn)古代的

4、樓蘭，走進(jìn)今天的樓蘭，走進(jìn)自然。二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。1、了解文題并釋題。2、從文題入手，引發(fā)學(xué)生的思考，看看學(xué)生有哪些問(wèn)題。三、自由誦讀，整體感知。1、請(qǐng)學(xué)生帶著你自己的問(wèn)題自主閱讀課文，并通過(guò)閱讀自己解決問(wèn)題。2、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。3、對(duì)比今昔西部地區(qū)，挖掘樓蘭的憂郁的深層次原因。要比較具體地把握課文內(nèi)容，可以就下面幾個(gè)問(wèn)題畫出要點(diǎn)。今日西部是怎樣一個(gè)地方？過(guò)去西部是怎樣一個(gè)地方？樓蘭古國(guó)為什么消亡？同樣的悲劇還有哪些？每個(gè)問(wèn)題最好引導(dǎo)學(xué)生能抓住一兩個(gè)關(guān)鍵詞，而不是漫無(wú)邊際地空泛議論。四、各抒己見，學(xué)生自己研讀課文，解決感興趣的問(wèn)題。1、師生合作讀文。2、學(xué)生小組合作探究。五、在表達(dá)上，

5、可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題，課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量？讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)到，作者成功運(yùn)用對(duì)比手法，多次將兩種截然不同的景象做具體的描寫，形成鮮明的對(duì)比，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。如古樓蘭與今天的樓蘭，昔日的寧夏與今天的寧夏，沙坡有三十年的變化等。六、點(diǎn)燃激情，拓展延伸。學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)有自己的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，不必給學(xué)生強(qiáng)加一些觀點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一些適合在語(yǔ)文課開展的活動(dòng)，既可以進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又可以給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)自己觀點(diǎn)的平臺(tái)。比如結(jié)合圖片寫一些自己的感受，設(shè)計(jì)一些環(huán)保宣傳語(yǔ)，講一講有關(guān)環(huán)保的故事等。 不妨讓學(xué)生當(dāng)一回“事后諸葛亮”。

6、從歷史中，總結(jié)吸取教訓(xùn)?？梢宰寣W(xué)生討論：假如你生活在當(dāng)年的樓蘭，你會(huì)怎么做？假如你是當(dāng)年的樓蘭國(guó)王，你又會(huì)怎樣做？這樣的假想，可以促進(jìn)閱讀理解，深入領(lǐng)會(huì)課文。無(wú)論開展何種活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中，一定要堅(jiān)定學(xué)生這樣一個(gè)信念，讓我們用不破樓蘭終不還的精神與沙漠抗?fàn)?，不到長(zhǎng)城非好漢的意志戰(zhàn)勝困難，那么因破壞環(huán)境而造成的悲劇將不再重演。七、建議本課教學(xué)一課時(shí)。附送：2019年(春)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第2課樓蘭的憂郁（文本感悟）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版教學(xué)目標(biāo)：1、理解“絡(luò)繹不絕、湮沒(méi)、追古撫今、暴戾、悲愴”等詞語(yǔ)，自覺(jué)積累詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來(lái)的災(zāi)難。3

7、、喚起人們科學(xué)保護(hù)自然環(huán)境的自覺(jué)意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來(lái)的災(zāi)難。教學(xué)難點(diǎn)：?jiǎn)酒鹑藗兛茖W(xué)保護(hù)自然環(huán)境的自覺(jué)意識(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、情趣導(dǎo)入。1、聽著樓蘭姑娘這首歌，你眼前呈現(xiàn)的是什么樣的景色？（生自由發(fā)揮）2、王昌齡曾在詩(shī)中寫到：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”，詩(shī)中提到的樓蘭古國(guó)，曾一度十分繁華，這里曾是絲綢之路的咽喉門戶，當(dāng)年張騫出使西域，路過(guò)這里時(shí)，曾被這里的富饒和美麗驚呆了。剛才我們所看的是樓蘭的復(fù)原圖畫，（出示現(xiàn)在樓蘭廢墟圖片）而現(xiàn)在的樓蘭竟然是這個(gè)樣子。3、看到這些圖片，你有什么想說(shuō)的嗎？（指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，如：是

8、什么使得樓蘭成為現(xiàn)在這個(gè)樣子？樓蘭還能恢復(fù)原有的美景嗎？從圖片中得到了什么啟示？）4、樓蘭在哭泣，樓蘭在憂郁。（揭示課題）二、自讀感悟。1、自由讀課文，通過(guò)獨(dú)立閱讀解決自己的問(wèn)題。2、默讀課文，把課文中你感受深的句子或段落勾畫出來(lái)，并做簡(jiǎn)要批注。（1）第3自然段中“在寧夏，山里的農(nóng)民世代靠挖甘草維持生計(jì)?！薄斑@里的人們就是這樣一代又一代地挖著，卻不知道已經(jīng)把寧夏的生存環(huán)境挖得面目全非。”人們不會(huì)科學(xué)地利用資源，這是造成樓蘭現(xiàn)狀的主要原因。（2）文章第4、5自然段將樓蘭今昔對(duì)比描寫，抓住“天下黃河富寧夏”、“黃河兩岸，沃野千里”與“一年一場(chǎng)風(fēng)，從春刮到冬”對(duì)比；“山多林木，民以板為室屋”與“萬(wàn)丈

9、厚土，寸草不生”對(duì)比，思考：樓蘭的憂郁是什么？怎么造成？我們?cè)撊绾巫霾拍茏屵@種現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變？（3）文章第7、8自然段講述了人們植林固沙的艱難，想一想，這三十年人們經(jīng)歷了哪些困難？為什么這么堅(jiān)定？從歌曲和樓蘭的復(fù)原圖畫中，初步感受樓蘭原來(lái)的景象，再出示現(xiàn)在樓蘭的景象，讓學(xué)生從視覺(jué)上通過(guò)樓蘭的今昔對(duì)比，感受環(huán)境破壞給人們帶來(lái)的災(zāi)難。學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，邊讀邊畫邊寫批注。這個(gè)獨(dú)立思考過(guò)程，可以讓學(xué)生安靜下來(lái)，體會(huì)文字中敘述的樓蘭的憂郁在哪里？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果？（結(jié)合課文前面講到的環(huán)境惡劣給人類帶來(lái)的災(zāi)難談?wù)劊w會(huì)治沙工作刻不容緩）（4）為什么要“領(lǐng)著孩子們常來(lái)看看這座人類對(duì)命運(yùn)抗?fàn)幍呢S碑”？這豐碑告

10、訴人們什么？文章結(jié)尾的省略號(hào)起到什么作用？（5）結(jié)合課文理解“樓蘭的憂郁”是什么？我們?cè)撊绾巫寴翘m不再憂郁？三、交流合作。1、小組合作，挖掘樓蘭憂郁的深層次原因。2、各組選擇一個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行整理，匯總發(fā)言材料。注意結(jié)合課文中的原句，抓住關(guān)鍵詞，特別是樓蘭的今昔對(duì)比，發(fā)表自己對(duì)樓蘭憂郁的原因的見解。也可以結(jié)合自己收集的環(huán)境破壞給人類帶來(lái)的災(zāi)難的資料，談環(huán)境保護(hù)的重要。3、所有的理論終究是為實(shí)踐做指導(dǎo)的，所以還要想一想，怎樣才能改變現(xiàn)狀？我們當(dāng)前的任務(wù)是什么？四、研討朗讀。1、分組講述本組整理的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。（其他組的同學(xué)可以補(bǔ)充）2、重點(diǎn)把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）今日西部是怎樣一個(gè)地方？（2）過(guò)去西部是怎

11、樣一個(gè)地方？（3）樓蘭古國(guó)為什么消亡？（4）同樣的悲劇還有哪些？3、思考：課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量？（再讀課文體會(huì)）五、拓展延伸。1、學(xué)了這一課你有什么感受？2、假如你生活在當(dāng)年的樓蘭，你會(huì)怎么做？假如你是當(dāng)年的樓蘭國(guó)王，你又會(huì)怎樣做？3、樓蘭現(xiàn)在的景象讓你震撼，現(xiàn)在我們又可以做什么？六、課外活動(dòng)。親自參加一次環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)，并將感受記錄下來(lái)，和身邊的人交流，喚起更多人保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性。結(jié)合課文中的內(nèi)容，體會(huì)豐碑“告訴他們我們生存環(huán)境的危機(jī)與艱難，不能再砍樹、鏟草皮、挖樹根了！告訴他們沙暴曾經(jīng)湮沒(méi)了一個(gè)樓蘭”而如果不及時(shí)治理，沙暴湮沒(méi)的就不僅僅是一個(gè)樓蘭了。小組進(jìn)行整理要點(diǎn)，體現(xiàn)小組合作的重要，匯總材料時(shí)不僅要結(jié)合課文中相關(guān)語(yǔ)句，還應(yīng)該結(jié)合課前收集的資料，更深入談?wù)劖h(huán)境保護(hù)的重要。分組敘述要點(diǎn)，同時(shí)還要提倡各抒己見。重要的是讓學(xué)生結(jié)合課文中相關(guān)的語(yǔ)句和關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，避免漫無(wú)邊際的空泛議論。讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)到，作者成功運(yùn)用對(duì)比手法，多次將兩種截然不同的景象做具體的描寫，形成鮮明的對(duì)比，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。學(xué)生通過(guò)閱讀課文與交流，已經(jīng)感受到環(huán)境破壞給人類帶來(lái)的災(zāi)難，通過(guò)拓展延伸，喚起學(xué)生科學(xué)保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性。最后落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，讓學(xué)生真正感受環(huán)境保護(hù)不是在喊口號(hào)，而要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。