2020年秋七年級生物上冊 2.1.3 綠色植物的光合作用（第二課時）教學案（無答案）（新版）濟南版

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1、綠色植物的光合作用（第二課時） 教學目標： 1．知識目標 ①分析范.海爾蒙特的柳樹實驗，知道光合作用需要水。 ②說出光合作用的概念；理解光合作用的實質。（重點） ③知道二氧化碳、水是光合作用的原料。 2.能力目標 ①學會驗證二氧化碳是光合作用原料的實驗方法。 ②掌握光合作用的定義和反應式。 ③通過探究活動說明綠色植物通過光合作用制造有機物。 3．情感、態(tài)度與價值觀目標 ①利用學到的知識解決生產中的問題。 ②了解綠色植物與人類生存的關系，培養(yǎng)自己愛綠、護綠的責任意識。 教學方法 實驗法感受二氧化碳是光合作用原料的過程， 歸納教學法由光合作用的反應式歸納出它的實質

2、和應用。 課前準備： 教師：收集相關的資料和圖片。 學生：通過網絡和書籍查閱有關光合作用的資料進行相關預習工作。 教學過程： 教學環(huán)節(jié)及時間安排 教師活動 學生活動 設計意圖 復習提問 溫習舊知 5分鐘 集體默寫下列問題，并將學生默寫的結果用實物投影儀展示 1、光合作用的產物是什么？必要條件是什么？場所是什么？ 2、驗證綠葉在光下制造淀粉的步驟？ 3、為什么要把天竺葵提前放到暗處一晝夜？ 4、用黑紙片把葉片的一部分遮光的目的是什么？ 5、為什么要脫去綠葉中的葉綠素？ 6、怎樣驗證綠色植物在光下產生的氣體是氧氣？ 學生集體默寫并對照答案，錯誤的進行改正

3、的規(guī)范的答案。 復習舊知，強化知識的識記和落實。 創(chuàng)設情景 激發(fā)興趣 2分鐘 請學生觀看圖片，問：這幾種鮮嫩蔬菜和誘人可口的水果中儲存著什么物質?這些物質是怎么來的?誰知道光合作用是怎么發(fā)現(xiàn)的?是誰發(fā)現(xiàn)的? 我們帶著疑問開始今天的學習。 學生觀看圖片，結合上節(jié)課學習的知識思考集體回答：1、有機物2、光合作用 創(chuàng)設情景,使學生產生疑問，迅速激發(fā)學生的求知欲望,為學生的探究學習進行鋪墊 引導探究 層層推進 5分鐘 過渡：今天我們先來看一下綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)----從柳苗生長之謎說起，讓我們把時光退回到十七世紀,重溫一下科學家

4、海爾蒙特當時他是怎么實驗的。 請學生閱讀課本,并思考： 1、范.海爾蒙特的實驗中，5年后柳樹增重了80多千克，這主要是依靠什么作用完成的？ 2、土壤減少的100克是什么物質？ 3、柳樹增加的80多千克重量從哪里來的呢？ 點撥提示：泥土只有100克不可能變成80多千克的樹，雨水也不可能，因為土壤的蒸發(fā)及植物的蒸騰作用，留在植物體內的水分非常少。 4、海爾蒙特認為柳樹增加的數(shù)量是植物吸收了雨水的緣故，他忽略了什么問題? 5、如果你是海爾蒙特,你會得出什么結論呢? 小結：雖然海爾蒙特當實驗并不完整，但是卻為后人的研究奠定了基礎。

5、 認真閱讀海爾蒙特的實驗內容，動腦思考老師提出的問題 1、 光合作用 2、無機鹽 3、泥土、雨水來自于陽光，看來光合作用的進行還需要其他條件。 4、他忽略了空氣和陽光 5、柳樹增加的量有主要來源于水 讓學生感受人類探索光合作用的漫長歷程，使學生對光合作用的理解更加深刻 學生可能有多種回答，教師找到切入點。學生在教師的提醒下，來探討理解光合作用的發(fā)現(xiàn) 組織交流 點撥建構 15分鐘 過渡：時光推移到十八世紀,有一位科學家對氣體非常感興趣,他致力于研究各類氣體，他就是普利斯特利。今天我們也來研究二氧化碳在光合作

6、用中的作用。首先請同學們回憶科學探究的過程。 合作探究：二氧化碳是光合作用原料 1、提出問題：（預測結果提出問題） 2、作出假設：（假設有可能錯誤） 3、制定計劃： （1）材料器具： 點撥指導：二氧化碳傳感器能檢測二氧化碳含量具有安全可靠、快速直讀、可連續(xù)監(jiān)測等優(yōu)點。 （2）操作方案：①將綠色植物置于氣液相多功能采集裝置內，將二氧化碳傳感器與氣液相多功能采集裝置相連。 ②連接計算機、數(shù)據采集器、二氧化碳傳感器，打開計算機，進入相應軟件。 4、實施計劃：①打開“組合圖線”，添加“時間———二氧化碳”曲線圖，表示綠色植物光合作用過程中氣液相多功能采集裝置內二

7、氧化碳濃度的變化。②打開光源后進行實驗。③保存實驗數(shù)據，并對實驗數(shù)據進行分析。 5、得出結論： 6、表達交流：①各小組交流探究過程和結論。②打開光源進行實驗后，“時間—二氧化碳”曲線圖，若曲線不變，可能的原因是什么？ 延伸探究 為了進一步驗證綠色植物進行光合作用需要二氧化碳，我們做以下探究，先展示下圖實驗裝置。將裝置放在黑暗處一晝夜，然后移到陽光下。甲裝置中是氫氧化鈉溶液，乙裝置中是清水。 提示：氫氧化鈉溶液可以吸收空氣中的二氧化碳，碳酸氫鈉溶液可以增加二氧化碳的濃度 1、甲和乙是一組 實驗，變量是 。 2、在甲裝置內放置氫氧化鈉溶液

8、的目的是 。 3、幾個小時后摘下甲裝置內葉片，經過脫色沖洗后加碘液數(shù)滴，葉片顏色不變藍，證明葉片中無 存在，說明了 。 4、摘下乙裝置內葉片做同樣處理后加碘液數(shù)滴，顏色 ，原因是 。 5、若使實驗效果更加明顯，乙裝置中的清水可改用 溶液，以增加二氧化碳的濃度。 知識小結：二氧化碳是綠色植物合成有機物的原料，實際上水也是綠色植物合成有機物所必需的原料 查閱課本回憶科學探究法一般過程 小組根據自己的生活經驗作出合理的假設： 1、二氧化碳是光合作用的原料嗎？

9、2、二氧化碳是光合作用的原料或二氧化碳不是光合作用的原料 3、(1) 綠色植物；數(shù)據采集器，氣液相多功能功能采集裝置、二氧化碳傳感器、光源（燈），帶導管的雙孔橡皮塞等。 4、認真觀察采集裝置內二氧化碳濃度變化曲線圖。 5、二氧化碳是光合作用的原料。 6、可能是裝置不夠嚴密，有漏氣的地方。 分組討論并思考下列問題 1、對照、二氧化碳 2、吸收二氧化碳 3、淀粉、植物沒有進行光合作用 4、 變藍、植物進行了光合作用產生了淀粉 5、碳酸氫鈉 通過觀察圖片分結構名稱及作幫助學生構建知識模型，增強學生的理性認識。

10、 根據“采集裝置內二氧化碳濃度的變化曲線”，可知二氧化碳濃度的變化數(shù)值，說明裝置內二氧化碳在不斷減少，幫組學生直觀的得出“二氧化碳是光合作用的原料”的結論。 加入探究實驗幫助學生進一步理解光合作用需要二氧化碳，明確二氧化碳是光合作用的原料，了解氫氧化鈉和碳酸氫鈉的作用是解決這一類題目的關鍵。 知識整合 遷移應用 8分鐘 過渡：通過兩節(jié)課的學習下面我們把光合作用的相關知識一起回顧一下。 光合作用的概念及其光合作用的意義 1、光合作用的概念：綠色植物利用光能，通過葉綠體，把二氧化碳和水轉化成貯存著能量的

11、有機物（主要是淀粉），并且釋放氧氣的過程，就是綠色植物的光合作用。 2、光合作用的原料是 、 。 3、光合作用的產物是 、 。 4、光合作用的動力是 。 5、光合作用的場所是 。 6、光合作用的實質是：（介紹有機物和無機物的相關知識） （1）實現(xiàn)了物質的轉化，即將 物轉化成 物。 （2）實現(xiàn)了能量的轉化，即將 能轉化成在 能。 7、光合作用的反應表達式： （ ）+（ ）→（ ）+（ ） “→”讀作生成，

12、前是原料，后是產物，上、下是場所和條件，“+”讀作和。 請同學嘗試寫出光合作用的反應表達式，并找同學讀出反應表達式并講解其含義： 光能 二氧化碳+水 有機物(儲存能量)+氧氣 葉綠體 遷移應用：利用學到的知識解決生產中的問題。 提示：光合作用的效率直接影響農作物的產量 1、根據光合作用反應式想一想，提高農作物的產量的思路有哪些？ 2、大硼內種植農作物，在保證水、肥等充足的條件下，增加光照、開窗通風，以增加 的含量，其目的是促進植物的光合作用，提高作物產量。 3、農技人員進行了不同距離對某品種玉米的單位面積產量影響實驗，得到下

13、圖結果。 分析圖示得出提高農作物產量的方法是 ，還有什么方法提高作物產量 。 討論：師生共同分析“間作套種”、“合理密植”中蘊含的光合作用原理。 4、空氣中二氧化碳的含量一般是0.03％。當空氣中二氧化碳的含量增加到0.5％-0.6％時農作物的光合作用會顯著增強，產量就會有較大的提高,這種給農作物施用二氧化碳的方法稱為“氣肥法”，你能說出“氣肥法”的原嗎？ 知識小結：光合作用原理的應用 光合作用原理的應用 實質 間作套種 通過提高光合作用效率，提高作物產量 合理密植 施用二氧化碳“氣肥” 促進光合作用的進行 1、理解光合作用的概念

14、2、二氧化碳、水 3、淀粉、氧氣 4、光 5、葉綠體 6、（1）無機物、有機物 （2）光、化學能 7、學生討論：嘗試用公式的形式表達光合作用。 二氧化碳和水利用光能，通過葉綠體轉化為貯存著能量的有機物（主要是淀粉），并且釋放氧氣的過程。 1、增加反應物、提高光能及光照時間 2、 二氧化碳 3、 合理密植、間作套種 分組討論：能充分利用光能，提高作物產量，通風使二氧化碳濃度高。間作套種能夠合理配置作物群體，使作物高矮成層，相間成行，有利于改善作物的通風透光條件，提高光能利用率。 4、通風或施加氣肥；適當增加光照強度并延長光照時間；調節(jié)大棚溫度。 學生談談

15、怎么根據所學的知識提高農作物的產量。 將知識點回顧總結，結合課本把相關知識進行整合，并落實。 進一步的理解和應用光合作用的實質來處理農業(yè)方面的問題。感受綠色植物的重要性，培養(yǎng)學生愛護綠色植物的情感觀 這一環(huán)節(jié)的設計促進了知識的整合、遷移和應用，起到舉一反三的作用。解決一些生活中的實際問題。 通過總結知識點使學生具有分析，歸納問題的能力，鍛練了學生口頭表達問題的能力，能對本節(jié)所學的內容進行概括和總結。 課堂達標檢測題（10分鐘） B類： 4、如果把綠葉比做“綠色工廠”

16、，它的“車間”是（ ） A、葉片 B、葉柄 C、葉肉細胞 D、葉脈 5、某校生物興趣小組種植的白蘿卜喜獲豐收，每個質量約1.5千克。那么白蘿卜增重的物質主要目的（ ） A、空氣中的二氧化碳和土壤中的有機物 B、土壤中的無機鹽 C、空氣中的二氧化碳和土壤中的無機物 D、空氣中的氧氣和土壤中的無機物 6、1864年德國科學家薩克斯將綠色葉片放在暗處12小時，再將此葉片一半曝光，一半用錫箔遮光。光照一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，結果發(fā)現(xiàn)葉片的曝光部分顯藍色，遮光部分顯棕色，如圖所示，該實驗可以證明 ①光合作用需要水?? ②光合作用需要光??

17、 ③光合作用需要葉綠素?? ④光合作用能產生淀粉 A、①②??? B、②③?? C、③④?? D、②④ 7、將暗處理后甲葉片的主動脈切斷，乙葉片C處兩面均貼上不透明的錫箔紙（如圖所示）。置于陽光下，四個小時后，將甲乙兩葉片同時取下，脫色漂洗滴加碘液，發(fā)現(xiàn)B、D部分變藍色，A、C部分未變藍色。該實驗證明植物進行光合作用需要________。 C類： 8、如果我們把綠葉比喻為“綠色工廠”，那么它的 “車間”是_________，“機器”是_________，“動力”是_________， “原料”是_________和_______________，“產物”是_________、___

18、______。 9、在世博主題館外壁有一面超大的“綠墻“，這也是世界最大的生態(tài)綠化墻面。這面墻是將可回收的廢塑料再利用變成植物容器，構建了立體花卉墻．總面積達5000余平方米，每年可吸收二氧化碳4噸。與玻璃幕墻相比可降溫5度，使空氣清新、濕潤。實現(xiàn)上海世博園區(qū)的“低碳排放”。 ⑴“綠墻”能吸收二氧化碳是因為綠色植物能進行 作用。 ⑵“綠墻”與玻璃墻相比可降溫5度并且使空氣變得濕潤。是因為綠色植物能進行 作用。 ⑶本屆世博會的主題是“城市，讓生活更美好”。提倡“低碳生活”，在日常生活中盡力減少能量的消耗，從而減少二氧化碳排放量。你能為

19、“低碳生活”做些什么？寫一條和大家分享 。 10、右圖是植物光合作用過程示意圖。由圖中箭頭所示的方向可知：水和二氧化碳進入葉片作為光合作用的原料，其中水是通過導管運輸來的，二氧化碳是從空氣中吸收來的。淀粉和氧氣是光合作用的產物，其中氧氣是通過葉片進入空氣的。綠色植物中的葉綠體是進行光合作用的的場所。請根據圖回答： ⑴圖中A 是進行光合作用的場所。 ⑵光合作用的原料是圖中③ 和 ④ 。 ?⑶光合作用的產物是圖中① 和② 。 ?⑷綠色

20、植物進行光合作用的主要器官是 。 學生活動： 學生獨立自主完成，課堂檢測要及時互糾（1—6ACDCCD7、水和陽光8、葉肉細胞、葉綠體、光能、二氧化碳、水、有機物、氧氣9、光合作用、蒸騰作用、節(jié)約用水、少開空調等10、葉綠體、水、二氧化碳、淀粉、氧氣、葉片）總結自己的不足之處，并及時進行強化。 設計意圖： 考查學生對知識的理解和識記，并培養(yǎng)學生判斷、分析及運用知識的能力。通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養(yǎng)學生的答題速度和規(guī)范，將學習延伸到課下。針對不同層次的學生提出明確的完成目標。 板書設計： 光合作用 原料 產物 條件和場所 物質轉化 能量轉化 二氧化碳和水 有機物和氧氣 光和葉綠體 將無機物轉化為有機物 將光能轉化為化學能