2020年九年級語文上冊 第五單元 19 談創(chuàng)造性思維備課素材 新人教版

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1、19　談創(chuàng)造性思維 導入一　同學們，一張白紙有四個角，假如你把它的其中一個角剪掉，它還有幾個角？3 個、5個……答案取決于剪的方法，你可以是沿對角線剪，可以只剪一個小角…… 可見，思維角度不同，同一問題的答案也不止一個，正如蘇東坡的詩句所云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！泵恳环N事物從不同的角度去觀察、思考，結論也各不相同。今天我們一起來學習一篇與思維有關的課文——《談創(chuàng)造性思維》。 導入二　老師在黑板上畫“——”，問大家：這像什么？(學生可能回答：波浪、蚯蚓、蛇、長城、一截麻繩……) 確實，從不同的角度去思考“——”可以看成不同的東西，會有許多不同的答案。由此可見，思維的力

2、量是多么重要。今天，我們一起來學習一篇與思維有關的課文《談創(chuàng)造性思維》。 1．提出問題，引起興趣 文章通過圖形提出問題，這種開頭很新穎，并且是由一道選擇題引入，生動形象，引發(fā)讀者的閱讀興趣。這個問題是個幾何題，又好像是智力測驗題，有趣，引人深思。 四個答案全部正確，答案不唯一，有些出乎人們的意料，但仔細想想，四種答案都有道理，因為看圖形的角度不同。一道選擇題引發(fā)了人們的思考，引出“事物的正確答案不止一個”思維模式的探討，為下文的論述鋪平了道路。 2．推而廣之，提出觀點 作者把數學問題和生活中的問題進行比較，由數學推廣到生活，引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”的

3、認識。生活是豐富多彩的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。情況變化，解決問題的方法也要變化。如果認為答案是唯一的，僅滿足于一個正確答案，就此止步不前，就會阻礙科技的進步和社會的發(fā)展。 先提出舊有的思維模式——“正確的答案只有一個”；然后通過對比，說明生活不同于某種數學問題，解決問題的方法是多種多樣的；繼而指出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性；最后指出尋找解決問題的其他路徑和方法，“有賴于創(chuàng)造性的思維”。先駁后立，用講道理的方法，表明了自己的觀點——“談創(chuàng)造性思維”。 3．再提問題，逐層深入 不滿足于一個答案，尋求其他答案“有賴于創(chuàng)造性的思維”?！澳敲矗瑒?chuàng)造性的思維必

4、須具備哪些條件呢？”一個設問句既引發(fā)讀者思考，又引出下文對創(chuàng)造性思維必需要素的論述。 4．分析問題，抽絲剝繭 創(chuàng)造性思維必需的要素之一：有淵博的知識。因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意?！?分鐘”“6個月”“6年”連用，三個排比短語，說明知識組合，形成新的創(chuàng)意的時間可能很長，但是遲早會出現。要素之二：有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。要素之三：要有持之以恒的毅力。 5．主要因素，重點探究 作者特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”。然后列舉兩個典型事例：一是印刷機和排版術的發(fā)明；二是游戲機的革命。運用擺事實的論證方法證明“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識的

5、態(tài)度和意識。在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試”。典型事例的運用有力地證明了自己的觀點，極具說服力。 6．再次設問，深入思考 作者再次設問，“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”兩個設問句的運用，不僅起到了段與段之間的過渡銜接作用，而且使文章的結構嚴謹，層次清晰，同時引申出對區(qū)別是否擁有創(chuàng)造力的依據的思考。 作者從一個心理調查的案例入手，得出結論“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力”。這句話的意思是：要充分相信自己是個具有創(chuàng)造力的人。任何人都有創(chuàng)造力，關鍵在于自己是否認識到這一點，并堅信這一點。把結論

6、建立在調查研究的基礎上，更具有說服力。 緊接著作者明確：認為自己“不具有創(chuàng)造力”的人，其實并不是自己沒有創(chuàng)造力，而是由于自我壓制，使自己的創(chuàng)造意識被埋沒；而“認為自己具有創(chuàng)造力”的人會“關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實”。以貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等杰出人物為例，增強了說服力。 7．水到渠成，得出結論 作者得出結論，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據是：是否“留意自己細小的想法”，并“使之變?yōu)楝F實”。從人類的文明史上看，一些重大的發(fā)明，往往是從細小的想法開始的。作者提出這一看法的目的是讓人們一定要留意自己的細小想法，這里面可能就有一項新的發(fā)明出現?！靶〉膭?chuàng)意會打

7、開大的突破口”，“小”與“大”形成鮮明的對比，突出了留意自己細小想法的重要性。 8．總結全文，鼓舞人心 “任何人都擁有創(chuàng)造力”的結論讓更多的人增強了信心，對幾個關鍵要素的總結使“你一定會成為一個富有創(chuàng)造力的人”的結語不只停留在激勵人心的文字表面，更明確了努力的方向，使目標切實可行。 最后一段中的“首先”一詞說明了自信的重要作用，只有堅信自己有創(chuàng)造力，才有可能成功。成功(富有創(chuàng)造力)的關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識，并鍥而不舍(照應第六段)。 結尾總結全文，鼓勵人們?yōu)槌蔀橐粋€富有創(chuàng)造力的人而奮斗。 9．妙用設問 設問是一種無疑而問、自問自答的修辭手法，又是一種常用句式。在議論文

8、中常常使用。設問句的作用主要是提醒讀者注意，引起讀者思考，突出某些內容，使文勢有變化，波瀾起伏。另外用在文中的設問句，還在結構上起承接、過渡的作用，使文章結構緊密，條理清楚。 本文的設問句，根據具體內容的需要，用得恰到好處。 (1)文章的開頭，先列出四個圖形及思考題，隨即提出設問：“對上面這個問題，你是怎么回答的呢？你若選擇的是B，那就恭喜你答對了?！弊饔茫和ㄟ^提問的方式與讀者直接交流，激發(fā)讀者的閱讀興趣。 (2)第四段末尾提出設問：“那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？”然后作者又對此作了回答。作用：引起讀者的注意和思考，引出下文所要論述的內容。 (3)第九段：“這種創(chuàng)造性的思維是

9、否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”接著進行了分析回答。作用：承上啟下，使文章結構緊密。通過設問，提出下文論述的中心，引起讀者的思考。 1．本文由一個問題的答案入手，思路清晰，結構合理，邏輯性強。 2．過渡段和過渡句的使用使文章結構嚴謹，銜接自然，條理性強。 3．運用擺事實、講道理的論證方法，說服力強。 4．多處運用設問句，引起讀者思考。 本文由一道選擇題入手，闡述什么是創(chuàng)造性思維以及怎樣才能使自己成為一個富有創(chuàng)造力的人，號召人們堅信自己具有創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創(chuàng)造力的人。 1．議論文定義：通過證明和反駁，直接闡述事物的道理，表達作者一定的見解或主張，以議論為主要表達方式的文章，一般稱之為議論文。 2．議論文三要素：論點、論據、論證。論點與論據的關系是被證明與證明的關系。論證是運用論據來證明論點的方法與過程，是論點和論據之間的邏輯關系紐帶。 3．議論文結構：提出問題、分析問題和解決問題，即引論、本論和結論。 4．議論文種類：立論文、駁論文、立論和駁論相結合。 5．議論文論據：道理論據、事實論據。 6．論證方法：擺事實；講道理；既擺事實又講道理。