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1、內蒙古阿魯科爾沁旗天山第六中學八年級語文上冊第6課 阿長與山海經教學案 新人教版 主備人審核人(備課組長)審批人（學科主任）教學案編號授課人課 題授課時間班級教學方法朗讀法、品味探究教具準備課件課型教學內容及分析這是一篇回憶性散文。文章通過再現魯迅童年時代與長媽媽相處的情景，特別是通過她為“我”買來山海經這件事，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女的形象。用深情的筆觸表達了對長媽媽的敬佩和感激，抒發(fā)了對長媽媽的深切的懷念之情。預習檢測學習目標1 正確流利地朗讀課文，積累生字新詞。2、了解與作者有關的文學常識及本文的寫作背景。3、學習本文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。4、分
2、析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。重難點教學重點學習本文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。達標檢測練習冊當堂檢測教學難點分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。教學問題診斷分析教 學 內 容教師活動（呈現目標、設疑質疑、啟發(fā)引領、適時點評、激勵評價、總結反饋）及為突破難點所作的知識儲備（備用題）學生活動（主動參與、合作探究、展示提高、能力形成）同組教師建議 第一課時一、導入新課二、出示學習目標：三、預習檢測四、整體感知：1默讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么？2課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？（討論后總結）
3、1文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼、稱呼的由來、她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如吃福橘，人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買山海經的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。2略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買山海經一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買山海經的事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不
4、肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。第二課時一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？二、出示學習目標三、合作探究（）分角色朗讀617自然段。思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？1元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神
5、態(tài)躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，恭喜”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望??！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。2說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。3作
6、者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？（二）齊讀第1828自然段。這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買山海經的經過。指名學生復述買書的起因、經過、結果。事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的山海經?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對山海經一直念念不忘。經過：阿長向“我”問山海經的事，她告假回家以后的四五天，她將山海經給“我”買來了。結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新
7、的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘對長媽媽產生“新的敬意物原因。作者得到繪圖山海經的欣喜之態(tài)宛然可見。這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。 請你說說：長媽媽是個什么樣的人？（三）小結1本文的記敘線索是什么？本文是以作者的思想變化為
8、線索的。2為什么文題是“阿長與山海經”，而文中卻寫了幾件似和山海經無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到
9、了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。四、達標測評五、作業(yè)學習本文的寫法，寫一個自己熟悉的人。一、導入新課二、出示學習目標1 了解與作者有關的文學常識及本文的寫作背景。2朗讀課文了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。三、預習檢測四、整體感知：1、 巡視指導學生討論、質疑2、總結補充第二課時一、 復習導入二、 出示學習目標分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。三、合作探究1、指生分角色朗讀課文2、出示思考問題3、指導學生討論交流4、補充小結思考問題四、布置作業(yè)第一課時一、學生介紹作者二、明確學習目標三、預習檢測四、整體感知1、學生帶著問題默讀課文。2、邊讀邊勾畫具體事件3、小組內部討論交流概括具體事件4、匯報展示5、其他小組補充說明第二課時一、 復習導入回答：長媽媽給人的初步印象是什么？二、明確學習目標三、合作探究1、分角色朗讀課文2、小組合作完成思考問題3、匯報交流4、補充明確四、記作業(yè)
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