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1、靈活處理教材 優(yōu)化課堂教學(xué) 一、新課的“起調(diào)”，扣人心弦1.巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣。在教讀變色龍一文時，教師首先向?qū)W生設(shè)置懸念：變色龍是動物蜥蜴的一種，它的皮膚的顏色隨著四周物體的顏色而改變，課文是寫這種動物嗎？不是，那為什么課文卻以“變色龍”為題，請同學(xué)們在課文中找出答案。引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念，主動、積極地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理性認(rèn)識。2.活變題目，以點帶面。于漪教師在上皇帝的新裝一課時，讓學(xué)生初讀課文，先把題目改為一個皇帝，請同學(xué)們在橫線上用課文中找出的表現(xiàn)皇帝性格的詞語填補(bǔ)題目，如昏庸、虛偽、愚蠢等等，加深印象。這樣點面結(jié)合，注重了閱讀訓(xùn)練，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和創(chuàng)新意識。3.創(chuàng)設(shè)情景，
2、醞釀情感。為使學(xué)生盡快地感知教材，教學(xué)過程中力求醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒。有位教師上周總理，你在哪里這一課時，掛出一幅周總理的畫像，在像前擺上一束淡雅鮮花，輕放低沉的哀樂，插播十里長街送總理配樂朗讀，通過催人淚下的哀樂，聲情并茂的朗讀，撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生情感與知識的雙向交流緊密聯(lián)系在一起，很快地把學(xué)生引入深情的緬懷之中。二、課堂的“主旋律”，引人入勝1.一線串珠，倒析因果。對荔枝蜜一文教讀時，提出開頭“我一向不大喜歡蜜蜂”和結(jié)尾“夢見自己變成一只小蜜蜂”，這前后豈不是矛盾嗎？我為什么會變成一只小蜜蜂呢？這篇課文的最后結(jié)果當(dāng)做問題在開頭提出，分析因果，讓學(xué)生深入探微，更好地感知課文
3、中的作者思想感情變化，學(xué)生理清線索，就會感受到一線串珠的妙處。2.對比聯(lián)系，同中求異。在教高爾基的散文詩海燕時，結(jié)合課后短文與鄭振鐸的海燕進(jìn)行對比聯(lián)系，看看描寫方法與所抒發(fā)的感情有什么不同，從中體味寫景與抒情的關(guān)系。通過對比，深入理解不同的文章寄寓作者不同的思想感情，發(fā)現(xiàn)新意，從而把握課文的篇章結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作意圖和思想意義。3.巧用插圖，奇思妙想。教學(xué)天上的街市，先讓學(xué)生認(rèn)真朗誦，品味詩的意境和韻味，再讓學(xué)生深入體會作者希望超脫現(xiàn)實，去憧憬美好的生活，使學(xué)生的聯(lián)想和想像沿著詩句徐徐展開，這時教師抓住時機(jī)，充分利用文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)揮聯(lián)想和想像。由此及彼，擴(kuò)大時空范圍，拓寬思路，開掘深度，
4、學(xué)生在創(chuàng)造性的想像中閃現(xiàn)智慧的光芒。4.辯論觀點，拋磚引玉。許多課文都存在不同觀點與見解，答案是豐富多彩的。教師要善于利用這些課文的特點，組織全班進(jìn)行討論后，展開辯論。在授楊修之死時，關(guān)于楊修之死有兩種意見，第一種是楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍；第二種曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。學(xué)生對兩種觀點互相辯論，引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，各抒己見，引出了三國演義三國志及歷來對曹操的評論和曹操的其他言行來分析楊修之死的前因后果。從而調(diào)動學(xué)生對名著三國演義的興趣，豐富了同學(xué)們的歷史知識，鍛煉了學(xué)生的口頭能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。5.課堂競賽，豐富多彩。上好語文活動課，注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，開拓
5、視野，陶冶情操，教師為活躍課堂氣氛，以力求創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)為基點，努力營造一種競爭的氛圍，開展競賽活動課。如舉辦全班寫字比賽，看誰寫得好；查字典比賽，看誰查得快；舉辦詞語（包括同義詞、反義詞、格言、諺語、歇后語等）比賽，看誰積累得多；開展古詩詞鑒賞、講故事或典故、介紹報刊時文或現(xiàn)代新聞、討論社會熱點問題、評析學(xué)生實際生活中遇到的場景等競賽，看誰說得好。學(xué)生從這里得到的認(rèn)識是感性的、具體的，但正是這些感性的事實，讓學(xué)生更易于接受融匯其中的道德和觀念，從中學(xué)會讀書做人的道理。三、結(jié)語的“終曲”，耐人尋味1.妙用詩句，畫龍點睛。教學(xué)時善于利用文中的引用詩句進(jìn)行分析其在語文中的作用和意義。在教學(xué)驛路梨花
6、結(jié)尾時，為加深對課文的理解，運(yùn)用詩句“驛路梨花處處開”為上聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，概括文章的主題，對出下聯(lián)，能使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新、茅塞頓開的美感。學(xué)生為此躍躍欲試，紛紛對出有創(chuàng)意的下聯(lián)：雷鋒精神代代傳；助人為樂時時在。2.活用成語，留給啟示。為幫助學(xué)生養(yǎng)成完整而嚴(yán)格的思維，加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的印象，在教授扁鵲見蔡桓公一文中討論：蔡桓公因為什么導(dǎo)致病入膏育？學(xué)生明確諱疾忌醫(yī)。那這個成語將留給我們怎樣的啟示和深思呢？這樣總結(jié)學(xué)生會由感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，加深對課文的理解與探究。以小見大，通過個別展示一般，明確其典型意義。3.巧變結(jié)局，另辟蹊徑。在講析我的叔叔于勒一文結(jié)局時，打破常規(guī)，變換角度，設(shè)想此時賣牡蠣的不是于勒，真正的于勒也在這只船上，安排菲利普夫婦與發(fā)財后的于勒在船上相見的情景會怎樣？為此布置學(xué)生寫一篇短文，對菲利普夫婦見到發(fā)財后的于勒進(jìn)行神態(tài)、言行的描述。這種打破常規(guī)，比較容易引發(fā)超常逆向思維的效應(yīng)，常會收到意想不到的效果。
初中語文教學(xué)論文 靈活處理教材 優(yōu)化課堂教學(xué)
