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1、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)狐貍和烏鴉名師公考課配套說(shuō)課稿滬教版
這樣一提煉， 初步去粗存精， 突出重點(diǎn)。二年級(jí)兒童閱讀能力與理解能力尚處于
起步階段，短時(shí)間內(nèi)閱讀三段文字已屬不易，經(jīng)由細(xì)讀，再找出三句話(huà)的相似點(diǎn)和不同處，
鍛煉了學(xué)生的眼力、縝密的思維以及流利的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2．二比三處提示語(yǔ)，探究用意。
單讀狐貍的三次好話(huà)， 我們感受到的是狐貍對(duì)烏鴉的關(guān)心、
贊揚(yáng)，可加上提示語(yǔ)再
讀，狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了。
在教學(xué)時(shí)， 我緊緊扣住“眼珠一轉(zhuǎn)”、 “賠著笑臉”、
“搖搖尾巴”三個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p ， 引導(dǎo)學(xué)生探究狐貍動(dòng)聽(tīng)語(yǔ)句背后的真實(shí)用意。
在一次又一
2、次的品
讀對(duì)話(huà)中， 孩子們走進(jìn)了文本， 理解了奉承話(huà)原來(lái)可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書(shū)一字
比一字大的直觀感召下，狐貍的狡猾盡現(xiàn)學(xué)生眼前。
三比烏鴉三次反應(yīng)，梳理結(jié)果。
狐貍一次比一次具有欺騙性的好話(huà)最終讓烏鴉放松了警惕， 上了狐貍的當(dāng)。
那么，烏鴉
為什么會(huì)上當(dāng)呢？讓學(xué)生畫(huà)出烏鴉聽(tīng)了狐貍的話(huà)后的反應(yīng) , 開(kāi)始是 “ 沒(méi)有回答 ”, 接著 “ 還是沒(méi)
有回答 ” 但到最后“非常得意，就唱了起來(lái)”，結(jié)果上了狐貍的當(dāng)。同時(shí)安排了說(shuō)話(huà)練習(xí)，
烏鴉面對(duì)狐貍說(shuō)的好話(huà)，都會(huì)想些什么 ?孩子們通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，捕捉到了烏鴉的心理
變化， 明白了愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)、得意忘形，最終導(dǎo)致上當(dāng)受騙的
3、結(jié)果。 而這正是本文想要傳達(dá)給
孩子們的道理。
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名校名 推薦?
（三） 揭示寓意、表演故事。
在此 段， 我將 四中出 的莎士比 的 “ 光的 西并不都是金子， 聽(tīng)的 言
并不都是好 ”提前學(xué) ，而且，在 兩者之 架 梁，由 文引出名言，由名言上的
句“ 聽(tīng)的 言”再次回 文本、 再 學(xué)生 一 狐貍 的那些好 ， 品味 句， 明
白道理。如此，走出文本，又走 文本，更能體 小 教學(xué)的工具性和人文性的高度 一。
在了解故事寓意的基 上， 回 文本， 學(xué)生 演一演 個(gè)故事， 加深了學(xué)生的情感體 。
（四） 想象 寫(xiě)、拓展延伸。
《狐貍和 》 篇
文的 尾含蓄深刻， 學(xué)生思 的拓展留有廣 的空 。 在教學(xué)
的最后一個(gè) 中，我出示了 文 充 上的： 《 被 之后》。在學(xué)生 行小
筆之前， 我先引 孩子 確定故事可能的 尾， 要么肉又被 走了， 要么肉沒(méi)被 走。
如此，
學(xué)生在起因與 果 理 思 ， 故事，既降低了 度，又不會(huì)被束 思 。
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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)狐貍和烏鴉名師公考課配套說(shuō)課稿滬教版
