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1、教科版小學(xué)語文四年級上冊《舉手的機(jī)密》說課稿 教科版小學(xué)科學(xué)說課稿
教科版小學(xué)語文四年級上冊《舉手的機(jī)密》說課稿
各位評委、教師們大家好,我要說的是《舉手的機(jī)密》第一課時。主要從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計、說教學(xué)評價五個方面作詳細(xì)的闡述。
一、下面、我先來說第一個板塊——說教材
《舉手的機(jī)密》這篇課文講述了“我”因為一些原因在課堂上教師提問時不會也舉手,卻不小心露餡兒了。在教師的幫助下我根據(jù)文章內(nèi)容及學(xué)生的情況我確定了本課時的
教學(xué)目的:
知識目的:會認(rèn)10個生字和1個多音字“露”。
才能目的:有感情的朗讀課文。
情感目的:使學(xué)生認(rèn)識到課文中的高教師之所以能
2、巧妙的給予“我”鼓勵和信任,是出于她對學(xué)生的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容,有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
1、懂得學(xué)習(xí)要充滿自信的力量。
2、理解高教師的做法,理解她對學(xué)生的“愛”。
二、分析^p 學(xué)情,確定教法和學(xué)法
到本學(xué)期為止,學(xué)生已有了一定的自學(xué)才能,能通過預(yù)習(xí),理解文章大意。也掌握了一些理解詞語的方法,但對文章的【【關(guān)鍵詞】:^p 】:語的辨析、理解與運(yùn)用的才能,以及借助詞語把握文章主旨的才能還有待進(jìn)步。 根據(jù)學(xué)生的情況及本課的教學(xué)目的,我運(yùn)用的教學(xué)方法主要是朗讀感悟法:結(jié)合本課的語言特色,以讀代講,以讀促學(xué),通過自讀自悟,
3、邊讀邊想像,生生評讀師生評讀等多種方式讓學(xué)生在讀中"考慮",在讀中"感悟"。
學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,詳細(xì)的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法,讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
三、說教學(xué)過程:
為了完成教學(xué)目的,解決教學(xué)重點(diǎn)打破難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)一、談話導(dǎo)入,提醒課題。
為了消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,我設(shè)計了師生對話方式的導(dǎo)語: 小朋友們,你們有自己的機(jī)密嗎?誰愿意悄悄地告訴教師?有一個小朋友和你們一樣,也上三年級,他有一個機(jī)密,你們想知道嗎?
環(huán)節(jié)二、學(xué)習(xí)生
4、字詞,初讀指導(dǎo)。
1.各自輕聲自由讀課文
要求:
〔1〕畫出文中生字新詞,想方法記住字形、弄懂詞語的意思。
〔2〕把課文讀準(zhǔn)確,讀通順,能說出故事的大體內(nèi)容。
2.檢查初讀效果
這篇課文講的是一個什么故事?
A.小組內(nèi)互相補(bǔ)充說。
B.指名當(dāng)眾講述。
學(xué)生已有了一定的自學(xué)才能,能通過預(yù)習(xí),理解文章大意,在教學(xué)過程中要對學(xué)生自學(xué)進(jìn)展檢測,在檢測過程中進(jìn)一步提升學(xué)生的自學(xué)才能。
3.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。
4.正確、流利地朗讀課文。選擇自己喜歡的一段對話,嘗試有感情地讀一讀,并說說為什么這樣讀。
環(huán)節(jié)三、精讀感悟課文。
1.自由讀課文第一、二自然段。
〔1〕說說“我”遇到了
5、什么困境?在遇到困境后,“我”心里是怎么想的?在課文中找出相關(guān)詞語。
〔2〕結(jié)合實際,談感想:你有沒有在生活中遇到過類似“我”這樣的困境?在困境中,你最希望什么?
通過聯(lián)絡(luò)生活談體驗,讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)的活動中,點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,開啟了學(xué)生情感的閘門。
〔3〕指導(dǎo)朗讀:想一想該怎樣讀,為什么。
〔4〕指名當(dāng)眾朗讀,說出自己對所讀內(nèi)容的感受。
〔5〕師生評議。
通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中感知、理解課文內(nèi)容,自然而然地體驗到課文中的思想感情,同時在朗讀的時候,教師和同學(xué)作適時合理的評價,促進(jìn)學(xué)生向更高的朗讀目的努力。
2.默讀課文第三、四自然段。
〔1〕在“我”很傷心的時候,教師是如何對待我的?〔“一雙溫暖的手搭在我的肩膀上”“親切的笑容”〕假如將課文中的“搭”換成“放”,你認(rèn)為好不好?為什么?看到教師“親切的笑容”,想想“我”會怎么想?
〔2〕考慮:教師是怎樣引導(dǎo)“我”走出困境的?
“當(dāng)你真的能答復(fù)下列問題#8222;#8222;假如你不會#8222;#8222;我就知道#8222;#8222;”
〔3〕教師提出今后“我”怎樣舉手,是對“我”一個人說的,大家都不知道。為什么教師不當(dāng)眾提出這種方法呢?〔教師對我非常尊重。舉左手、舉右手是師生二人獨(dú)特的溝通方法,
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