A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第五單元多邊形的面積：2.三角形面積的計(jì)算）

《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第五單元多邊形的面積：2.三角形面積的計(jì)算）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第五單元多邊形的面積：2.三角形面積的計(jì)算）（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第五單元多邊形的面積：2.三角形面積的計(jì)算）微能力2.0認(rèn)證A1技術(shù)支持的學(xué)情分析模板一、學(xué)情分析方案二、學(xué)情分析報(bào)告撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科數(shù)學(xué)能力維度學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計(jì)口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所屬環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點(diǎn)A1技術(shù)支持的學(xué)情分析教學(xué)主題部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第五單元多邊形的面積：2.三角形面積的計(jì)）教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境、希沃白板、電腦、手機(jī)等教學(xué)對(duì)象五（1）班全體學(xué)生教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1. 進(jìn)一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運(yùn)用“化

2、曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問(wèn)題”相當(dāng)于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問(wèn)題類型，掌握解題方法。2.能夠運(yùn)用“植樹問(wèn)題”的基本解題方法，解決一些實(shí)際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）掌握封閉圖形中“植樹問(wèn)題”的解決方法學(xué)習(xí)難點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）總結(jié)植樹問(wèn)題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)量之間的關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。分析目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）分析的目的在于了解學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，使教學(xué)的預(yù)設(shè)更

3、加符合學(xué)生的認(rèn)知水平。信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析可借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對(duì)學(xué)情把握更加精準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)封閉曲線的植樹問(wèn)題例3之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植樹問(wèn)題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問(wèn)題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序問(wèn)卷星設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)已有植樹問(wèn)題的知識(shí)掌握情況，是否能運(yùn)用化繁為簡(jiǎn)、一一對(duì)應(yīng)、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問(wèn)題。針對(duì)后臺(tái)對(duì)學(xué)生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，以及如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其實(shí)效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。分析工具（結(jié)合實(shí)際授課

4、內(nèi)容調(diào)整）問(wèn)卷星、微信、希沃白板、騰訊會(huì)議分析方法（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）問(wèn)卷調(diào)查法學(xué)情分析實(shí)踐方案（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析。在本單元例1例2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了運(yùn)用化繁為簡(jiǎn)的思維方式，圖示法等解決植樹問(wèn)題的基本經(jīng)驗(yàn)，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹問(wèn)題的解題思路和方法，為例3的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。2.利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。在學(xué)習(xí)植樹問(wèn)題例3之前，為了了解學(xué)生是否能運(yùn)用化繁為簡(jiǎn)、一一對(duì)應(yīng)、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問(wèn)題。我設(shè)計(jì)了問(wèn)卷星調(diào)查

5、問(wèn)卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，24.44%的學(xué)生認(rèn)為植樹問(wèn)題簡(jiǎn)單，73.33%的學(xué)生認(rèn)為難度中等，可以直觀清晰地看出同學(xué)們對(duì)植樹問(wèn)題的認(rèn)知情況比較好。調(diào)查問(wèn)卷第9題如果把圓拉成線段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?調(diào)查結(jié)果71.11%的學(xué)生能根據(jù)舊知推導(dǎo)新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當(dāng)于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的例3植樹問(wèn)題和前兩個(gè)例題的植樹問(wèn)題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當(dāng)于直線植樹的哪種形式，預(yù)習(xí)不夠充分。而問(wèn)卷調(diào)查第10題你認(rèn)為有幾種植樹情況?有77.78%的學(xué)生選擇三種，與上一道題占比不一致，說(shuō)明大約30%的學(xué)生對(duì)植樹問(wèn)題的類型劃分還不夠清晰?；谏鲜龇治觯_

6、定教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導(dǎo)圖功能，梳理植樹問(wèn)題的幾種類型，讓學(xué)生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠理解掌握植樹問(wèn)題三種基本類型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會(huì)議中的語(yǔ)音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進(jìn)行講解展示，教師輔助演示課件，適時(shí)點(diǎn)撥，著重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃白板建立課堂活動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中提高解決植樹問(wèn)題變式練習(xí)的能力。由此可見，信息技術(shù)支持的學(xué)情分析，可以為教師合理確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，提供更加科學(xué)有效的依據(jù)，有利于在雙減之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增

7、效。評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)秀口合格口不合格A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報(bào)告一、任務(wù)描述：提交一份針對(duì)上述方案的學(xué)情分析報(bào)告解讀視頻，說(shuō)明分析對(duì)象、工具應(yīng)用過(guò)程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報(bào)告主要內(nèi)容，視頻時(shí)間不超過(guò)5分鐘。二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰；2、對(duì)工具應(yīng)用過(guò)程有完整描述；3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強(qiáng)；4、對(duì)結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點(diǎn)；5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無(wú)冗余信息。知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）1.生活教育理論教育最初是因社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的需要，起源于人類生活的需要，教育的目的最終是為人類的生活生存所服務(wù)的,其核心是在受教育后讓人過(guò)一種比原

8、先更優(yōu)越的生活，生活教育理論對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。十八世紀(jì)中期，法國(guó)教育家盧梭曾在著作愛彌兒里明確指出教育要順應(yīng)人的天性，讓其自然發(fā)展，遵循孩子不同階段成長(zhǎng)與心理自然成熟法則，有益于身心的健康發(fā)展，并且盧梭的教育觀為自然主義。生活教育理論的正式設(shè)立是由美籍實(shí)用主義教育理論家杜威在民主主義與教育中正式提出的,基于自然主義哲學(xué)理論，“教育即生活”正式被提出，即教育過(guò)程可以看作一個(gè)人生活、生長(zhǎng)過(guò)程和自身經(jīng)驗(yàn)的改造，“生活就是發(fā)展”，不斷發(fā)展成長(zhǎng)，也即為生活?！币虼似浔硎救缛綦x開了人的現(xiàn)實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)就會(huì)脫離生長(zhǎng)，也就缺乏了教育。他主張“從做中學(xué)”,提出把教育當(dāng)成生活的一種形式來(lái)看。在國(guó)內(nèi)，陶行知先生作為

9、知名教育家，他對(duì)杜威等教育家的教育理論進(jìn)行適合國(guó)內(nèi)教育情形的改造，形成一套獨(dú)特且具有參考實(shí)踐價(jià)值的生活教育理論體系，關(guān)鍵點(diǎn)為“生活即教育”。而“生活無(wú)時(shí)不變”，即教育的現(xiàn)實(shí)意義在生活中隨時(shí)都存在。生活無(wú)處不在，所到之處即為教育場(chǎng)所。同時(shí)，陶行知先生建立的現(xiàn)代教育理論系統(tǒng)，提出要以生活教育為主要方向，并決定要把生活教育發(fā)展成中國(guó)教育、社會(huì)變革所需要的知識(shí)教育的主要途徑，為教育改革發(fā)展大計(jì)開辟了新路。也可以看出，站在教育家們的肩上，更需要走好生活教育與數(shù)學(xué)教育相聯(lián)系的道路。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義心理學(xué)家們?cè)?jīng)明確指出，知識(shí)僅僅為人主觀世界對(duì)客觀現(xiàn)象的釋義。學(xué)習(xí)可以看作是獨(dú)立個(gè)體將最新認(rèn)知合理

10、建構(gòu)到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中的過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要在具有實(shí)際背景下進(jìn)行并完成教學(xué)，同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與實(shí)際生活中問(wèn)題接近，因此教師在教學(xué)中所呈現(xiàn)的問(wèn)題情境應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到真切的生活畫面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者往往會(huì)從對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的感覺經(jīng)驗(yàn)開始，并且具有選擇性，并會(huì)把新經(jīng)驗(yàn)與自身已有經(jīng)驗(yàn)搭建聯(lián)系，形成初步的新舊整體認(rèn)知，通過(guò)信息間的同化亦或者順應(yīng)，建構(gòu)起新知。該理論在一定程度上與情境教學(xué)有雷同之處，當(dāng)然，教學(xué)中也支持教師們采用生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求教師們關(guān)注學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒情感發(fā)展變化以及生活經(jīng)驗(yàn)，最好可以把教學(xué)情境建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，建構(gòu)新的知識(shí)系統(tǒng)?？傮w來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義在教學(xué)指導(dǎo)方面影響較深，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀都有不同程度的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義?？梢姡?gòu)主義對(duì)于現(xiàn)實(shí)教學(xué)有著強(qiáng)大的影響作用。因此，在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，將促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化得到很大程度的發(fā)展。