A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：2.一個(gè)數(shù)除以小數(shù)）

《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：2.一個(gè)數(shù)除以小數(shù)）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：2.一個(gè)數(shù)除以小數(shù)）（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：2.一個(gè)數(shù)除以小數(shù)）微能力2.0認(rèn)證A1技術(shù)支持的學(xué)情分析模板一、學(xué)情分析方案二、學(xué)情分析報(bào)告撰寫(xiě)：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科數(shù)學(xué)能力維度學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計(jì)口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所屬環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點(diǎn)A1技術(shù)支持的學(xué)情分析教學(xué)主題部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：2.一個(gè)數(shù)除以小數(shù)）教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境、希沃白板、電腦、手機(jī)等教學(xué)對(duì)象五（1）班全體學(xué)生教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1. 進(jìn)一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運(yùn)用“化曲為直”的

2、方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹(shù)問(wèn)題”相當(dāng)于一條線段上一端栽一端不栽的植樹(shù)問(wèn)題類(lèi)型，掌握解題方法。2.能夠運(yùn)用“植樹(shù)問(wèn)題”的基本解題方法，解決一些實(shí)際生活中存在的與“植樹(shù)”有關(guān)的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）掌握封閉圖形中“植樹(shù)問(wèn)題”的解決方法學(xué)習(xí)難點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）總結(jié)植樹(shù)問(wèn)題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)量之間的關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。分析目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）分析的目的在于了解學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，使教學(xué)的預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生

3、的認(rèn)知水平。信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析可借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對(duì)學(xué)情把握更加精準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)封閉曲線的植樹(shù)問(wèn)題例3之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植樹(shù)問(wèn)題的例1例2，知道在一條線段上的植樹(shù)問(wèn)題有三種類(lèi)型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序問(wèn)卷星設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)已有植樹(shù)問(wèn)題的知識(shí)掌握情況，是否能運(yùn)用化繁為簡(jiǎn)、一一對(duì)應(yīng)、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問(wèn)題。針對(duì)后臺(tái)對(duì)學(xué)生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，以及如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其實(shí)效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。分析工具（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）

4、問(wèn)卷星、微信、希沃白板、騰訊會(huì)議分析方法（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）問(wèn)卷調(diào)查法學(xué)情分析實(shí)踐方案（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析。在本單元例1例2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了運(yùn)用化繁為簡(jiǎn)的思維方式，圖示法等解決植樹(shù)問(wèn)題的基本經(jīng)驗(yàn)，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹(shù)問(wèn)題的解題思路和方法，為例3的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。2.利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。在學(xué)習(xí)植樹(shù)問(wèn)題例3之前，為了了解學(xué)生是否能運(yùn)用化繁為簡(jiǎn)、一一對(duì)應(yīng)、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問(wèn)題。我設(shè)計(jì)了問(wèn)卷星調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查

5、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，24.44%的學(xué)生認(rèn)為植樹(shù)問(wèn)題簡(jiǎn)單，73.33%的學(xué)生認(rèn)為難度中等，可以直觀清晰地看出同學(xué)們對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)知情況比較好。調(diào)查問(wèn)卷第9題如果把圓拉成線段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?調(diào)查結(jié)果71.11%的學(xué)生能根據(jù)舊知推導(dǎo)新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當(dāng)于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹(shù)類(lèi)型，28.89%的學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的例3植樹(shù)問(wèn)題和前兩個(gè)例題的植樹(shù)問(wèn)題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當(dāng)于直線植樹(shù)的哪種形式，預(yù)習(xí)不夠充分。而問(wèn)卷調(diào)查第10題你認(rèn)為有幾種植樹(shù)情況?有77.78%的學(xué)生選擇三種，與上一道題占比不一致，說(shuō)明大約30%的學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的類(lèi)型劃分還不夠清晰。基于上述分析，確定教學(xué)策略

6、，突破教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導(dǎo)圖功能，梳理植樹(shù)問(wèn)題的幾種類(lèi)型，讓學(xué)生更加直觀有條理地感受到不同類(lèi)型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠理解掌握植樹(shù)問(wèn)題三種基本類(lèi)型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會(huì)議中的語(yǔ)音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進(jìn)行講解展示，教師輔助演示課件，適時(shí)點(diǎn)撥，著重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃白板建立課堂活動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中提高解決植樹(shù)問(wèn)題變式練習(xí)的能力。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)支持的學(xué)情分析，可以為教師合理確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，提供更加科學(xué)有效的依據(jù)，有利于在雙減之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。評(píng)價(jià)等

7、級(jí)優(yōu)秀口合格口不合格A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報(bào)告一、任務(wù)描述：提交一份針對(duì)上述方案的學(xué)情分析報(bào)告解讀視頻，說(shuō)明分析對(duì)象、工具應(yīng)用過(guò)程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報(bào)告主要內(nèi)容，視頻時(shí)間不超過(guò)5分鐘。二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰；2、對(duì)工具應(yīng)用過(guò)程有完整描述；3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強(qiáng)；4、對(duì)結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點(diǎn)；5、視頻清晰流暢，畫(huà)面穩(wěn)定，無(wú)冗余信息。知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）（1 ）學(xué)習(xí)者年齡分析小學(xué)生在生理上迅速生長(zhǎng)，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育基本完成。小學(xué)階段學(xué)生分析綜合能力明顯增強(qiáng)，但由于小學(xué)生的大腦細(xì)胞比較脆弱，如果長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)動(dòng)腦或

8、超出大腦承受范圍就很容易引起大腦疲勞，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏持久性，其自我控制能力也相對(duì)較弱。小學(xué)生思維正從具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過(guò)度，學(xué)生雖然已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展抽象邏輯思維，但其仍與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大程度的直觀性。（2 ）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的程度直接影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們樂(lè)于學(xué)習(xí)新鮮事物，敢于挑戰(zhàn)困難任務(wù)，精神充沛，思維發(fā)散但需要引導(dǎo)。另一方面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還容易受他人評(píng)價(jià)的影響。在小學(xué)階段，學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力很低，他們往往是在他人對(duì)自己評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上來(lái)做出自我判斷，因此小學(xué)生總是希望得到表?yè)P(yáng)，希望取得他人的認(rèn)可，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的表?yè)P(yáng)和肯定以維持學(xué)生的學(xué)

9、習(xí)動(dòng)機(jī)。（3 ）學(xué)習(xí)者初始能力分析喜歡玩是所有孩子的本性，大多數(shù)學(xué)生小時(shí)候都玩過(guò)益智類(lèi)的玩具。游戲式的探究過(guò)程也是孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的思維已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，他們的規(guī)則意識(shí)也已初步建立。綜上，將這個(gè)年齡段學(xué)生作為研究對(duì)象時(shí)要注意以游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，研究過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)，維持學(xué)生注意力，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。3.學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)分析義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）中提出要使學(xué)生獲得能夠適應(yīng)社會(huì)生活和未來(lái)發(fā)展所必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)稱(chēng)“四基”目標(biāo)。數(shù)學(xué)“四基”目標(biāo)與數(shù)學(xué)課程“三維”目標(biāo)聯(lián)系密切，“四基”中的“

10、基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”跟“三維”目標(biāo)中的“知識(shí)與技能”目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，“基本思想”和“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”與“三維”目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，“四基”的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)“三維”目標(biāo)中的“情感與態(tài)度”目標(biāo)的達(dá)成。史寧中教授提出學(xué)生會(huì)想問(wèn)題、會(huì)做事情，不是教師用語(yǔ)言教出來(lái)的，而是學(xué)生在教師創(chuàng)造的情境中悟出來(lái)的，是受師生間的討論啟發(fā)獲得的，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成必須通過(guò)過(guò)程教育。這與本研究的小學(xué)益智學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成相一致。三維目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提供了可供“琢磨”和“捉摸”的分析框架，有助于我們思考與行動(dòng)，我們更應(yīng)該從核心素養(yǎng)出發(fā)，賦予三維目標(biāo)這一分析框架更加豐富的內(nèi)涵與功能。通過(guò)以上分析，本研究認(rèn)為“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”與“四基目標(biāo)”、“三維目標(biāo)”具有一致性，本文的小學(xué)益智學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂目標(biāo)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以三維目標(biāo)為框架。