北師大《教育心理學(xué)》

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1、課程簡介 教育心理學(xué)是一門兼具基礎(chǔ)和應(yīng)用性質(zhì)的教育學(xué)科。它是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，也就是研究學(xué)與教的相互作用過程中有關(guān)的方方面面的心理規(guī)律。本課程內(nèi)容共十一章。第一章介紹了教育心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容體系、對教師的意義和作用、以及教育心理學(xué)的發(fā)展概況和新趨勢，以增強(qiáng)教師認(rèn)識教育心理學(xué)與自身工作的密切關(guān)系以及在自身成長中的重要性。第二章從年齡差異與個體差異兩個方面闡述了學(xué)生心理發(fā)展與教育的關(guān)系，以幫助教師理解教育在學(xué)生認(rèn)知和社會性發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)和個體差異進(jìn)行因材施教。第三、四章結(jié)合行為主義、人本主義和認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論和動機(jī)理論的發(fā)展，探討了學(xué)習(xí)

2、的實(shí)質(zhì)、過程、條件因素以及動力等學(xué)習(xí)基本問題及其對實(shí)際工作的啟示，尤其不惜重墨闡釋了認(rèn)知建構(gòu)主義這一流行于當(dāng)今國外教育界的學(xué)習(xí)理論新思潮，以期引導(dǎo)教師觀照和反思隱含于自身教學(xué)行為之后的學(xué)習(xí)觀念，重塑自身教學(xué)改革行為的信念基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。第五、六、七章分別從認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)觀這一新的視角，結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，重新梳理了知識、技能和品德的學(xué)習(xí)過程，以指導(dǎo)教師站在新的理論高度改進(jìn)自己的實(shí)際教學(xué)工作。第八、九章分別討論了問題解決、創(chuàng)造性和學(xué)會學(xué)習(xí)等教育界目前十分關(guān)注的焦點(diǎn)問題，著重介紹了解決實(shí)際問題、創(chuàng)造性思維、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的內(nèi)涵及訓(xùn)練方法，以便教師靈活加以運(yùn)用。第十、十一章專門談?wù)摿私虒W(xué)設(shè)計和課堂

3、管理這兩個與教學(xué)技能關(guān)系密切的問題，系統(tǒng)地介紹了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過程組織、教學(xué)策略選用、課堂交流、課堂規(guī)范與秩序的建立與維護(hù)等方面的具體方法，以求提高教師的實(shí)際教學(xué)能力，促進(jìn)他們貫徹實(shí)施和靈活運(yùn)用前述各章中的學(xué)習(xí)原理和培養(yǎng)策略。 課程教材 　　《教育心理學(xué)》，高等教育出版社； 陳琦主編，劉儒德，張建偉副主編。 學(xué)前準(zhǔn)備 　　學(xué)習(xí)本課程前學(xué)生需要具備普通心理學(xué)的基本知識以及教育學(xué)的知識作為其基礎(chǔ)知識。 學(xué)法指導(dǎo) 　　學(xué)習(xí)本課程要聯(lián)系本人的教學(xué)實(shí)際(如果學(xué)習(xí)者是教育工作者的話)和自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣才能理解課程中的一些基本原理。 重難點(diǎn)分析 第一章

4、 教育心理學(xué)概論　　 重點(diǎn)分析：　　 1) 教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容，特別是學(xué)與教的過程中的五種要素與三種活動過程；　　 2) 教育心理學(xué)對教學(xué)和教師的意義以及教育心理學(xué)的作用，激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)；　　 3) 教育心理學(xué)的研究方法及教師參與研究的意義?！　? 本章難點(diǎn)：　　 1)了解學(xué)與教這一個系統(tǒng)過程中影響教學(xué)過程的五種要素和三種活動過程，并聯(lián)系本人的教學(xué)實(shí)際去體驗(yàn)各要素的作用以及三種活動過程的相互作用?！　? 2) 理解教學(xué)即是科學(xué)又是藝術(shù)的雙重意義，以便使自己既掌握科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，又能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性靈活處理教學(xué)過程中的各種事件?！　? 3) 了解教育心理學(xué)的一

5、般研究方法，特別是教師為什么要參與教學(xué)研究的意義以及如何參與，其中行動研究法不失為教師參與研究的可行方法。 第二章 學(xué)生心理特征與教育　　 重點(diǎn)分析：　　1) 使學(xué)生理解心理發(fā)展的幾種主要的理論以及這些理論的實(shí)際意義；　　2) 了解學(xué)生中存在的各種個別差異以及掌握如何根據(jù)個別差異進(jìn)行因材施教的原理。　　 本章難點(diǎn)：　　1)理解皮亞杰的建構(gòu)主義的認(rèn)知發(fā)展觀及其發(fā)展的階段論；維果斯基的文化歷史發(fā)展理論，兒童心理發(fā)展觀，內(nèi)化學(xué)說以及教育與發(fā)展的關(guān)系--最近發(fā)展區(qū)的理念。　　2)心理社會發(fā)展理論在教育上的意義?！　?)學(xué)生個別差異的多樣性以及它們(特別是智力和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異)在因材施教中的實(shí)際意

6、義。 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論　　 重點(diǎn)分析：　　1) 學(xué)習(xí)的基本概念以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的分類；學(xué)習(xí)理論發(fā)展的脈絡(luò)以及理解各派學(xué)習(xí)理論在發(fā)展過程中的互相吸取的趨勢；　　2) 行為主義理論的學(xué)習(xí)原理及其各個代表人物的觀點(diǎn)，特別是新行為主義的觀點(diǎn)；　　3) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論，以及加涅的學(xué)習(xí)的信息加工論觀點(diǎn)?！　?) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展--認(rèn)知建構(gòu)主義。　　 本章難點(diǎn)：　　1) 理解加涅的五種學(xué)習(xí)分類；　　2) 學(xué)習(xí)理論發(fā)展的脈絡(luò)以及理解各派學(xué)習(xí)理論在發(fā)展過程中的互相吸取的趨勢；　　3) 斯金納的操作性條件反射和強(qiáng)化理論；　　4) 班

7、杜拉的社會學(xué)習(xí)理論；　　5) 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說；　　6) 奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說；　　7) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。 第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)　　 重點(diǎn)分析：　　1)　學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，學(xué)習(xí)動機(jī)具有引發(fā)，定向，維持和調(diào)節(jié)作用；　　2)　不同類型的學(xué)習(xí)動機(jī)有不同指向，例如，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)指向?qū)W習(xí)活動本身，而外部動機(jī)則指向?qū)W習(xí)結(jié)果；　　3)　不同的動機(jī)理論的意義，特別是歸因理論和成就動機(jī)理論對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的指導(dǎo)作用；　　4)　了解學(xué)習(xí)需要形成的因素以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要的方法；　　5)　學(xué)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的各種措施以便指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作。　　 本章難點(diǎn)：　　1) 學(xué)習(xí)動機(jī)的分類；　　2)

8、不同的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，強(qiáng)化理論，需要層次說，動機(jī)歸因理論，自我效能感理論以及成就動機(jī)理論；　　3) 學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。 第五章 知識的建構(gòu)　　 重點(diǎn)分析：　　1）知識的涵義與作用，陳述性知識和程序性知識的區(qū)別與聯(lián)系?！　?）不同知識的表征存儲：陳述性知識的表征形式是命題網(wǎng)絡(luò)，程序性知識的表征形式是產(chǎn)生式系統(tǒng)，成塊知識的組織是通過圖式來完成的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也有重要作用?！　?）知識建構(gòu)的基本機(jī)制：知識的獲得是一個建構(gòu)過程，是通過順應(yīng)與同化完成的。知識學(xué)習(xí)的不同類型：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和支架性教學(xué)；符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)?！　?）理解的生成過程，維特羅克對理解過程的分析，影響

9、理解的因素：學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容、形式，原有知識經(jīng)驗(yàn)背景，認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的影響，主動理解的意識于方法。　　5）什么是概念，概念學(xué)習(xí)的方式，概念教學(xué)的幾個問題：概念分析、突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征，正例與反例的運(yùn)用，變式，比較。　　6）學(xué)習(xí)者的錯誤概念及其對學(xué)習(xí)的影響，錯誤概念的性質(zhì)。錯誤觀念轉(zhuǎn)變的過程：引發(fā)認(rèn)知沖突和認(rèn)知沖突的解決。觀念轉(zhuǎn)變的條件：對原有觀念的不滿，新觀念的可理解性、合理性和有效性。　　7）學(xué)習(xí)遷移的定義與分類，影響遷移的條件：學(xué)習(xí)任務(wù)情境的相似性，原有知識經(jīng)驗(yàn)的深度與概括水平，主動聯(lián)系的傾向和活動。知識的深化：結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域、初級知識與高級知識、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、通過知識應(yīng)用

10、促進(jìn)知識深化。 　　 本章難點(diǎn)：　?。保┱莆贞愂鲂灾R程序性知識的異同以及表征方式?！　。玻┱莆战?gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于知識生成的觀點(diǎn)?！　。常┱莆崭拍罱虒W(xué)的幾個問題，并在實(shí)踐中應(yīng)用?！　。矗┱莆斟e誤觀念的成因及其轉(zhuǎn)變過程和所需的條件?！　。担┩ㄟ^各種途徑促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效性。 第六章 技能的學(xué)習(xí)　　 重點(diǎn)分析：　　1）技能的涵義，技能對學(xué)生的意義：掌握技能是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、提供學(xué)習(xí)效率的必要條件，同時，學(xué)生技能的形成有助于對知識的掌握也有利于他們智力和能力的發(fā)展?！　?）技能的分類：運(yùn)動技能、心智技能?！　?）熟練與習(xí)慣的異同：習(xí)慣和熟練都是自動化了的動作系統(tǒng)，但習(xí)慣的滿足與否會引起人們

11、情緒的變化，但熟練不會引起這樣的體驗(yàn)；習(xí)慣可以在無意識和簡單的重復(fù)中養(yǎng)成，但熟練是有目的、有意識的練習(xí)中形成的；習(xí)慣有好壞之分，但熟練只有高低之別?！　?）運(yùn)動技能的結(jié)構(gòu)，蔡斯和克拉蒂的觀點(diǎn)?！　?）學(xué)生運(yùn)動技能形成的三個階段：認(rèn)知定向階段、初步掌握動作技能階段、技能動作的協(xié)調(diào)和完善階段。各個階段的特征。　　6）運(yùn)動技能形成的理論，特別是練習(xí)與學(xué)生運(yùn)動技能形成的關(guān)系?！　?）心智技能的概念及其形式的五個階段，特點(diǎn)和培養(yǎng)。　　 本章難點(diǎn)：　　1）掌握技能的分類及不同技能的涵義?！　?）注意運(yùn)用各種心理學(xué)的研究成果，如高原現(xiàn)象、練習(xí)曲線等理論指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動技能的形成。　　3）掌握心智技能的概念和涵

12、義并根據(jù)其形式的五個階段進(jìn)行訓(xùn)練。 第七章 品德的學(xué)習(xí)　　 重點(diǎn)分析：　　1）品德的涵義：品德調(diào)節(jié)的是人的社會行為，品德是與一定的社會規(guī)范或道德準(zhǔn)則相聯(lián)系的，品德是一種相對穩(wěn)定的心理特征，品德是社會道德在個體身上的反映。品德的心理結(jié)構(gòu)包括：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為。　　2）品德發(fā)展過程的理論：皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展論、科爾伯格的道德發(fā)展論、精神分析學(xué)派理論。品德的內(nèi)化過程包括三個階段：社會規(guī)范的依從、社會規(guī)范的認(rèn)同、社會規(guī)范的信奉?！　?）影響品德形成的因素;家庭、社會環(huán)境、班級體與同輩團(tuán)體、自身的智力水平。　　4）道德培養(yǎng)的方法：提高道德認(rèn)知水平、培養(yǎng)道德情感、使學(xué)生獲得

13、一定的道德行為、綜合性的培養(yǎng)方法?！　?)微觀社會環(huán)境和學(xué)生本身心理因素對學(xué)生不良品德行為的影響，掌握矯正學(xué)生不良道德行為的具體方法?！　? 本章難點(diǎn)：　　1）認(rèn)識品德是一個具有不同維度和層面的復(fù)雜概念，對學(xué)生也不能以偏概全，要綜合觀察一個學(xué)生的行為?！　?）理解不同的品德發(fā)展過程的學(xué)說及其特點(diǎn)?！　?）從影響品德形成的各個因素考慮學(xué)生的品德發(fā)展情況并設(shè)計出適合不同學(xué)生的培養(yǎng)方案。 第八章 問題解決與創(chuàng)造性思維　　 重點(diǎn)分析：　　1）問題解決涉及的因素：初始條件、目標(biāo)、障礙、解決方法?！　?）問題的分類;結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不良問題，前者有兩個特征：問題很明確，解法也是確定的。后者具有

14、模糊性和開放性的特點(diǎn)，答案不唯一，與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)。結(jié)構(gòu)良好問題的解決過程包括三個階段：建立問題表征、搜尋解法、解法的執(zhí)行與評價；結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程包括：理清問題及其情境限制，澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關(guān)系，剔除可能的解決方法，評價各種方法的有效性，對問題表征和解法的反思控制，實(shí)施、監(jiān)察解決方案，調(diào)整解決方案。　　3）掌握一般性問題解決和和特殊領(lǐng)域問題解決策略訓(xùn)練的方法?！　?）理解創(chuàng)造性思維的形式、過程與方式，理解智力、知識、個人因素、環(huán)境與創(chuàng)造性思維的關(guān)系。　　5）掌握幾種培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法：腦激勵法、吉爾福特的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法?！　? 本章難點(diǎn)：　　1）區(qū)分結(jié)

15、構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題，并在教學(xué)實(shí)踐中主動采用一些結(jié)構(gòu)不良問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的意識和解決問題的靈活性；　　2）使用一些具體可操作的方法對學(xué)生解決一般和特殊領(lǐng)域問題的能力進(jìn)行訓(xùn)練?！　?）為學(xué)生創(chuàng)造開放、寬松、自由的課堂環(huán)境，使用一定的策略促進(jìn)其創(chuàng)造性思維潛力的發(fā)展。 第九章 學(xué)習(xí)策略　　 重點(diǎn)分析：　　 1）學(xué)習(xí)策略的概念及其四個主要特征：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動使用的、是有效學(xué)習(xí)所必需的、是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的、是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃?！　?）學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，其中認(rèn)知策略又包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略包括計劃、

16、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略有時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理策略和社會資源利用策略?！　?）在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練時，要遵循主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則和效能性原則。　　4）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有幾種：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練、完形訓(xùn)練、交互式訓(xùn)練和合作學(xué)習(xí)模式。幾種常見的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練包括劃線、作筆記、提問。　　 本章的難點(diǎn)：了解認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略及資源管理策略的不同作用和特點(diǎn)，在教學(xué)過程中使學(xué)生體會幾種不同策略的使用并訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展這些策略，尤其是對元認(rèn)知策略的理解和運(yùn)用，這對于學(xué)生形成自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程非常重要。 第十章 教學(xué)設(shè)計原理　　 重點(diǎn)分析

17、：　　1）教學(xué)目標(biāo)的概念及其意義，布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)：認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，每個領(lǐng)域內(nèi)的不同層次。　　2）表達(dá)教學(xué)目標(biāo)常用的幾種手段：行為目標(biāo)、心理與行為結(jié)合的目標(biāo)，具體實(shí)施時應(yīng)注意的問題。任務(wù)分析的概念及意義，進(jìn)行任務(wù)分析的流程?！　?）確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過程中的幾個基本要素：如教學(xué)事件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)情境等?！　?）掌握指導(dǎo)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、個別化教學(xué)的特點(diǎn)、過程及其不同的適宜情境?！　? 本章的難點(diǎn)：　　1）理解教學(xué)目標(biāo)的分類和每一目標(biāo)內(nèi)部的具體層次，并在實(shí)際中運(yùn)用這些分類方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；　　2）在描述教學(xué)目標(biāo)

18、時，運(yùn)用行為目標(biāo)和心理與行為目標(biāo)的表達(dá)方法；　　3）對每一項(xiàng)新的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分析并畫出與之相關(guān)的概念網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，以及學(xué)生先前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)?！　?）在教學(xué)過程中要組合考慮各種影響因素的作用，并選擇最適宜的教學(xué)策略。 第十一章 課堂管理　　 重點(diǎn)分析：　　1）課堂規(guī)范建立與維持的三個時期，學(xué)年開始之前的設(shè)計、學(xué)年開始幾周的管理和學(xué)年之中的管理，每個階段的管理都各有重點(diǎn)和相應(yīng)策略，每個階段的任務(wù)及相應(yīng)的管理策略，如整體關(guān)注、明察秋毫、變換管理等；　　2）課堂問題行為產(chǎn)生的原因，處理問題行為的一個基本原則是盡量避免中斷課程的進(jìn)行。對一般問題行為和嚴(yán)重問題行為的處理與矯正是不同的；　　3）教師

19、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與課堂氣氛的關(guān)系；師生間有效溝通的策略途徑及其重要作用。 　　 本章的難點(diǎn)：　　1)了解課堂管理的目標(biāo)是為了使學(xué)生有更多的時間投入學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理，而不僅僅是為了維持一定的課堂秩序。　　2)了解學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的原因，區(qū)分一般性的問題行為于教嚴(yán)重的問題行為，掌握矯正問題行為的不同策略；　　3）了解教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，合理利用教師的積極期望的意義；調(diào)整師生溝通的策略方式。 內(nèi)容提綱： 第一章 教育心理學(xué)概論 １、教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容 　　教育心理學(xué)的研究對象 　　學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 　　學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程 ２、教育心理學(xué)對教學(xué)和教師的意義 　　教學(xué)

20、：是科學(xué)，還是藝術(shù) 　　教育心理學(xué)對教師成長的影響 　　教育心理學(xué)在教師專業(yè)中的地位 ３、教育心理學(xué)的作用 　　科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用 　　研究方法上的指導(dǎo)作用 ４、教育心理學(xué)的研究方法 　　教師參與研究 　　常用的研究方法 　　行動研究：溝通教育理論與實(shí)踐的研究模式 ５、教育心理學(xué)的發(fā)展概況與趨勢 　　教育心理學(xué)的發(fā)展概況 　　教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢 第二章 學(xué)生心理特征與教育 １、認(rèn)知發(fā)展與教育 　　皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展與教育 　　維果斯基的發(fā)展觀與教育 ２、社會性發(fā)展與教育 　　埃里克森的心理社會發(fā)展理論的主要觀點(diǎn) 　　心理社會發(fā)展理論的教育價值

21、 ３、個別差異與因材施教 　　智力差異與因材施教 　　學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與因材施教 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 １、學(xué)習(xí)概述 　　學(xué)習(xí)的一般含義 　　學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性 　　學(xué)習(xí)的分類 　　學(xué)習(xí)理論的發(fā)展脈絡(luò) ２、行為主義學(xué)習(xí)原理 　　桑代克的聯(lián)結(jié)說 　　經(jīng)典性條件反射 　　操作性條件反射 　　班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 ３、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 　　布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 　　奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論 　　學(xué)習(xí)的信息加工論觀點(diǎn) 　　認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展：建構(gòu)主義 第四章 學(xué)習(xí)動機(jī) １、學(xué)習(xí)動機(jī)概述 　　學(xué)習(xí)動機(jī)概念 　　學(xué)習(xí)動機(jī)分類 　　學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度

22、與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 ２、學(xué)習(xí)動機(jī)理論 　　強(qiáng)化論 　　需要層次論 　　動機(jī)歸因論 　　自我效能感理論 　　成就動機(jī)理論 ３、學(xué)習(xí)需要的形成和培養(yǎng) 　　學(xué)習(xí)需要的形成因素 　　學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng) ４、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) 　　適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)習(xí)競賽 　　正確運(yùn)用獎勵與懲罰 　　利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔? 　　指導(dǎo)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因 第五章 知識的建構(gòu) １、知識獲得概述 　　知識的含義與作用 　　知識是怎樣存儲在頭腦中的 　　知識建構(gòu)的基本機(jī)制 ２、理解的生成 　　理解的生成過程 　　影響理解的因素 ３、錯誤觀念及其轉(zhuǎn)變 　　學(xué)習(xí)者的錯誤觀念 　　

23、觀念轉(zhuǎn)變的過程與條件 　　觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué) ４、知識的應(yīng)用與學(xué)習(xí)的遷移 　　知識的應(yīng)用與知識的深化 　　學(xué)習(xí)的遷移 第六章 技能的學(xué)習(xí) １、技能概述 　　技能的含義 　　技能的分類 　　技能和習(xí)慣 　　技能和個性 ２、學(xué)生運(yùn)動技能的形成 　　運(yùn)動技能的結(jié)構(gòu) 　　學(xué)生運(yùn)動技能形成的階段和特征 　　運(yùn)動技能形成的理論 　　學(xué)生運(yùn)動技能的培養(yǎng) ３、學(xué)生心智技能的形成 　　學(xué)生心智技能形成的過程 　　學(xué)生心智技能形成的特征 第七章 品德的學(xué)習(xí) １、品德心理概述 　　品德的涵義 　　品德的心理結(jié)構(gòu) 　　品德的發(fā)展 ２、品德形成及其培養(yǎng) 　

24、　品德的內(nèi)化過程 　　影響品德形成的因素 　　品德培養(yǎng)的途徑與方法 ３、學(xué)生的不良行為及其矯正 　　過錯行為與不良品德行為 　　學(xué)生不良行為的原因分析 　　學(xué)生不良行為的矯正 第八章 問題解決與創(chuàng)造性思維 １、問題解決的性質(zhì)與過程 　　問題解決及其分類 　　結(jié)構(gòu)良好問題的解決過程 　　結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程 ２、問題解決能力的培養(yǎng) 　　知識技能的深化與問題解決能力的培養(yǎng) 　　一般性問題解決策略訓(xùn)練 　　具體領(lǐng)域的問題解決策略訓(xùn)練 ３、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng) 　　什么是創(chuàng)造性思維 　　創(chuàng)造性思維的過程與方式 　　創(chuàng)造性思維的主要影響因素 　　創(chuàng)造性

25、思維的培養(yǎng)方法 第九章 學(xué)習(xí)策略 １、學(xué)習(xí)策略概述 　　學(xué)習(xí)策略的概念 　　學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu) ２、認(rèn)知策略 　　復(fù)述策略 　　精細(xì)加工策略 　　組織策略 ３、元認(rèn)知策略 　　元認(rèn)知及其結(jié)構(gòu) 　　元認(rèn)知計劃策略 　　元認(rèn)知監(jiān)視策略 　　元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略 ４、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 　　學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則 　　學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法 　　幾種常見學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第十章 教學(xué)設(shè)計原理 １、設(shè)置教學(xué)目標(biāo) 　　教學(xué)目標(biāo)及其分類 　　教學(xué)目標(biāo)的分類 　　教學(xué)目標(biāo)的表述 　　任務(wù)分析 ２、設(shè)計教學(xué)過程 　　教學(xué)事項(xiàng) 　　教學(xué)方法 　　教學(xué)媒體

26、 　　課堂教學(xué)環(huán)境 ３、選擇教學(xué)策略 　　指導(dǎo)教學(xué) 　　發(fā)現(xiàn)教學(xué) 　　情境教學(xué) 　　合作學(xué)習(xí) 　　個別化教學(xué) 第十一章 課堂管理 １、課堂規(guī)范的建立與維持 　　課堂管理的目標(biāo) 　　課堂規(guī)范的設(shè)計與維持 　　課堂管理策略 ２、課堂問題行為的處理 　　課堂一般問題行為的處理 　　課堂嚴(yán)重問題行為的矯正 ３、師生關(guān)系與人際溝通 　　教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與課堂氣氛 　　教師的期望效應(yīng) 　　課堂的教學(xué)目標(biāo) 　　增進(jìn)溝通的策略 內(nèi)容與指導(dǎo) 第一章 教育心理學(xué)概論 一,自學(xué)內(nèi)容 1,教育心理學(xué)研究的對象與內(nèi)容 2,教育心理學(xué)對教學(xué)和教師的意義 3,教

27、育心理學(xué)的研究方法及發(fā)展趨勢 二,本章重點(diǎn) 教育心理學(xué)研究的對象與內(nèi)容以及對教師的意義 三,本章考點(diǎn) 1,教育心理學(xué)研究的對象 2,教育心理學(xué)對教師成長的影響 四,學(xué)習(xí)指導(dǎo) 教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué),其具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的,明確其過程中的組成要素. 教師的成長經(jīng)歷了關(guān)注生存,關(guān)注情景和關(guān)注學(xué)生這三個階段,明確每一階段的需要. 教育心理學(xué)對實(shí)踐具有描述,解釋,預(yù)測和控制的作用.教師可以從教育心理學(xué)中獲得一定的知識,技能,和啟示,使自己盡快成為一名專家教師 第二章 學(xué)生心理特征與教育 一,自學(xué)內(nèi)容 1,認(rèn)知發(fā)展與教育

28、 2,社會性發(fā)展與教育 3,個別差異與因材施教 二,本章重點(diǎn) 學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與因材施教 三,本章考點(diǎn) 1,概念;最近發(fā)展區(qū),學(xué)習(xí)風(fēng)格,智力 2,多元智力理論 3,學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與因材施教 四,學(xué)習(xí)指導(dǎo) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的四個階段一般了解,掌握影響發(fā)展的四個因素即:成熟,練習(xí)和經(jīng)驗(yàn),社會經(jīng)驗(yàn),具有自我調(diào)節(jié)作用平衡.領(lǐng)會皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與教育的意義. 最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距.教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展. 加德納的多元智力理論認(rèn)為人類的心理能力至少應(yīng)該包括七種不同的智力應(yīng)理解掌握. 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者

29、在探究,解決學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的典型的,一貫的,獨(dú)具個人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向,要理解學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同表現(xiàn)形式. 第三章 學(xué)習(xí)的基本原理 一,自學(xué)內(nèi)容 1,學(xué)習(xí)的含義及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 2,行為主義學(xué)習(xí)原理 3,認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 二,本章重點(diǎn) 1,學(xué)習(xí)的含義及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 2,各派學(xué)習(xí)理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)價值 三,本章考點(diǎn) 1,概念:學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) 強(qiáng)化物 合作學(xué)習(xí) 情境學(xué)習(xí) 2,班杜拉社會學(xué)習(xí)的過程 3,奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論 四,學(xué)習(xí)指導(dǎo) 掌握學(xué)習(xí)的含義,學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的分類. 對行為主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)驗(yàn)過程作一般了解,其理論應(yīng)用注意以下幾點(diǎn):①斯

30、金納的強(qiáng)化理論與行為塑造的關(guān)系.②班杜拉社會學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)分為注意過程,保持過程,復(fù)制過程和動機(jī)過程. 奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的,這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化,能舉例說明下位學(xué)習(xí),上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)三種同化模式. 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)的信息加工理論,認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展作一般了解. 第四章 學(xué)習(xí)動機(jī) 一,自學(xué)內(nèi)容 1,學(xué)習(xí)動機(jī)概述 2,學(xué)習(xí)動機(jī)理論 3,學(xué)習(xí)需要的形成與培養(yǎng) 4,學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) 二,本章重點(diǎn) 1,學(xué)習(xí)動機(jī)概述 2,學(xué)習(xí)動機(jī)理論 三,本章難點(diǎn) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論 四,本章

31、考點(diǎn) 1,學(xué)習(xí)動機(jī)的含義及學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 2,學(xué)習(xí)動機(jī)理論的主要觀點(diǎn) 3,學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) 五,學(xué)習(xí)指導(dǎo) 學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動,并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制.學(xué)習(xí)動機(jī)存在一個最佳水平.理解耶克斯—多德遜定律 學(xué)習(xí)動機(jī)理論是用來解釋人類如何受學(xué)習(xí)動機(jī)影響的.自學(xué)時注重以下幾中觀點(diǎn). 1,動機(jī)歸因理論:韋納認(rèn)為,學(xué)生在對自己的成功和失敗進(jìn)行歸因時通常歸于能力,努力,任務(wù)難度和運(yùn)氣這四種主要原因. 2,自我效能感理論:班杜拉認(rèn)為:自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷,它對學(xué)習(xí)活動具有多方面的作用. 3,成就動機(jī)可以分為兩

32、部分:趨向成功的傾向和避免失敗的傾向 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境中,利用一定的誘因,使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要有潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)使他們成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)結(jié)合教學(xué)來領(lǐng)會. 1 第五章 知識的建構(gòu) 一,自學(xué)內(nèi)容 1,知識獲得概述 2,理解的生成 3,錯誤觀念及其轉(zhuǎn)變 4,學(xué)習(xí)遷移與知識深化 二,本章重點(diǎn) 知識的存儲,應(yīng)用及學(xué)習(xí)的遷移 三,本章難點(diǎn) 理解的生成 四,本章考點(diǎn) 1,陳述性知識,程序性知識 2,知識的表征,存儲 3,知識建構(gòu)的機(jī)制 4,概念的理解與教學(xué) 5,學(xué)習(xí)遷移 五,學(xué)習(xí)指導(dǎo) 自學(xué)時注意以下幾點(diǎn) 1,知識分為兩類:陳述性知識和程序

33、性知識.明確兩類知識的概念及表征形式 2,知識建構(gòu)的機(jī)制:同化與順應(yīng),掌握同化與順應(yīng)的含義 3,了解理解的生成過程,掌握影響理解的主客觀因素 4,結(jié)合自身的教學(xué)領(lǐng)會概念的理解與教學(xué) 5,了解錯誤觀念轉(zhuǎn)變的三個環(huán)節(jié)及教學(xué)中應(yīng)注意的問題 6,學(xué)習(xí)遷移是指一次學(xué)習(xí)對另一次學(xué)習(xí)的影響.根據(jù)時間順序可以分為順向遷移和逆向遷移;根據(jù)影響的性質(zhì)和效果可以分為正遷移和負(fù)遷移.明確促進(jìn)遷移的條件. 第六章 技能的學(xué)習(xí) 一,自學(xué)內(nèi)容 1,技能概述 2,學(xué)生運(yùn)動技能的形成 3,學(xué)生心智技能的形成 二,本章重點(diǎn) 1,練習(xí)與運(yùn)動技能的關(guān)系 2,學(xué)生心智技能形成的過程 三,本章考點(diǎn) 1,運(yùn)動

34、技能的形成 2,心智技能的形成 四,學(xué)習(xí)指導(dǎo) 自學(xué)時主要掌握以下幾方面: 1,技能是指運(yùn)用一定的知識,經(jīng)過練習(xí)而獲得的一種合乎法則的活動方式.按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為運(yùn)動技能和心智技能兩種 2,學(xué)生運(yùn)動技能的形成經(jīng)歷認(rèn)知定向階段,初步掌握技能動作階段,技能動作的協(xié)調(diào)和完善階段,明確練習(xí)在技能形成中的作用 3,理解學(xué)生生心智技能的形成的五個階段,學(xué)生心智技能的培養(yǎng)要遵循此規(guī)律 第七章 品德的學(xué)習(xí) 一,自學(xué)內(nèi)容 1,品德心理概述 2,品德形成及其培養(yǎng) 3,學(xué)生不良行為的矯正 二,本章重點(diǎn) 品德的形成過程及培養(yǎng) 三,本章考點(diǎn) 1,概念:品德 他律道德 自律道德 移情

35、 2,品德的形成過程 3,不良行為的心理原因及矯正 四,學(xué)習(xí)指導(dǎo) 自學(xué)時注重以下幾方面: 1,掌握品德的概念,心理結(jié)構(gòu) 2,皮亞杰認(rèn)為,兒童道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了前道德階段,他律階段和自律階段.領(lǐng)會每一階段的特點(diǎn). 3,品德的形成過程經(jīng)歷了從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程,這種內(nèi)化大致經(jīng)歷了社會規(guī)范的依從,社會規(guī)范的認(rèn)同,社會規(guī)范的信奉.了解影響品德形成的因素.明確品德培養(yǎng)的思路與方法. 4,學(xué)生的不良行為分為不良品德行為與學(xué)生的過錯行為要能區(qū)分.了解學(xué)生不良行為的原因,對學(xué)生的不良行為要及早糾正.要從知,情,意,行四個方面著手. 第八章 問題解決與創(chuàng)造思維 一,自學(xué)內(nèi)容 1,問題解

36、決的性質(zhì)與過程 2,問題解決能力的培養(yǎng) 3,創(chuàng)造思維及其培養(yǎng). 二,本章重點(diǎn) 1,問題解決的性質(zhì)與過程 2,學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 三,本章難點(diǎn) 問題的性質(zhì) 三,本章考點(diǎn) 1,概念:問題解決 創(chuàng)造思維 發(fā)散思維 聚合思維 2,創(chuàng)造思維的特點(diǎn)及影響的因素 3,腦激勵法 五,學(xué)習(xí)指導(dǎo) 問題解決就是克服,越過當(dāng)前障礙,尋找通向目標(biāo)的方法的過程. 問題可分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題.結(jié)構(gòu)良好問題有兩個基本特征:①問題的明確性②解法的確定性.結(jié)構(gòu)不良問題在解法規(guī)則和答案上具有模糊性和開放性,它往往與某些概念原理密切聯(lián)系在一起.了解兩種問題的解決過程 具體領(lǐng)域的問題解決策略的訓(xùn)練

37、要結(jié)合各門學(xué)科知識而進(jìn)行,要讓學(xué)生掌握解決該類問題的原理和原則,解決問題的策略以及常用的思維方法. 創(chuàng)造性思維是用超常規(guī)的方法來解決問題,形成新穎的,有價值的方案或結(jié)論.明確創(chuàng)造性思維的特點(diǎn).理解影響創(chuàng)造性思維的因素. 懂得腦激勵法的含義及做法,并能舉例說明. 第九章 學(xué)習(xí)策略 一,自學(xué)內(nèi)容 1,學(xué)習(xí)策略概述 2,認(rèn)知策略 3,元認(rèn)知策略 4,學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 二,本章重點(diǎn) 1,學(xué)習(xí)策略的概念 2,學(xué)習(xí)策略的原則及訓(xùn)練方法 三,本章考點(diǎn) 1,概念:學(xué)習(xí)策略 元認(rèn)知 復(fù)述策略 精加工策略 組織策略 2,學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則 四,學(xué)習(xí)指導(dǎo) 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)

38、的效果和效率,有目的,有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案.自學(xué)時注意以下幾方面: 1,明確常用的復(fù)述策略 2,明確常用的精加工策略 3,明確常用的組織策略 4,學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要遵循主體性,內(nèi)化性,特定性,生成性,有效的監(jiān)控,個人效能感原則.理解學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法. 第十章 教學(xué)設(shè)計原理 一,自學(xué)內(nèi)容 1,設(shè)置教學(xué)目標(biāo) 2,設(shè)計教學(xué)過程 3,選擇教學(xué)策略 二,本章重點(diǎn) 1,設(shè)計教學(xué)過程 2,選擇教學(xué)策略 三,本章考點(diǎn) 1,教學(xué)目標(biāo)意義,分類 2,概念:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 指導(dǎo)教學(xué) 情境教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 3,教學(xué)過程設(shè)計 四,學(xué)習(xí)指導(dǎo) 1,教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲

39、得的學(xué)習(xí)結(jié)果. 2,明確布盧姆對教育目標(biāo)的分類.注意①三大領(lǐng)域 ②每個領(lǐng)域所包含的層次 3,教學(xué)目標(biāo)的表述方法要理解 4,教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃.理解掌握影響教學(xué)設(shè)計的因素. 5,明確指導(dǎo)教學(xué)的概念并理解指導(dǎo)教學(xué)的過程 6,明確發(fā)現(xiàn)教學(xué)的概念并理解發(fā)現(xiàn)教學(xué)的過程 7,明確情境教學(xué)的概念并理解情境教學(xué)的過程 8,明確合作學(xué)習(xí)的概念并理解合作學(xué)習(xí)的過程 第十一章 課堂管理 一,自學(xué)內(nèi)容 1,課堂規(guī)范的建立與維持 2,課堂問題行為的處理 3,師生互動與人際溝通. 二,本章重點(diǎn) 課堂問題行為的處理策略 三,本章考點(diǎn) 1,課堂管理的目標(biāo),策略 2,課堂不良行為的原因 四,學(xué)習(xí)指導(dǎo) 1,課堂管理有三個最終目標(biāo):爭取更多的時間用于學(xué)習(xí);爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí);幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理. 2,有效的課堂管理包括以下四個方面,領(lǐng)會其含義. ①明察秋毫 ②一心多用 ③整體關(guān)注 ④變換管理 3,理解并分析學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因.對一般性問題行為最好以預(yù)防為主,對嚴(yán)重的課堂問題行為要按照一定的程序?qū)栴}行為進(jìn)行矯正.