2019-2020年高中生物《人體的穩(wěn)態(tài)》教案3 蘇教版必修3

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1、2019-2020年高中生物《人體的穩(wěn)態(tài)》教案3蘇教版必修3 ——血糖的調節(jié) 一、導言可從學生熟悉的、生活中的實際問題引出，達到激發(fā)學習興趣的目的。提出的相關問題是： （1）為什么有的同學常在第三節(jié)課后感到心慌，注意力難以集中？ （2）學校召開運動會的時候，同學們?yōu)槭裁闯３＝o運動員買巧克力？ （3）為什么糖尿病患者不宜吃甜食？通過以上精心設疑，達到引發(fā)學生思考，導入新課的目的。 二、新課 （一）血糖的平衡結合書中圖1-5，引導學生回憶?？偨Y血糖的來源與去路，從而使學生從感性上了解 血糖在人體內的含量是穩(wěn)定的，正常值為80?120mg/dL。 引導回憶、總結的問題是： （1）

2、消化糖類的場所在哪？利用了哪些消化酶？什么叫吸收？ （2）肝糖元在什么條件下與葡萄糖進行相互轉化？主要場所在哪？ （3）肌糖元在什么條件下分解？其分解的產物是什么， （4）非糖物質在什么條件下轉化為葡萄糖？能否全部轉化？ （5）糖類的主要功能是什么？其氧化分解的主要場所在哪？ （6）葡萄糖可以轉變成哪種氨基酸？經(jīng)過什么方式轉變？學生通過對以上問題的回憶、思考、分析、討論、總結，達到了復習、鞏固舊知識， 培養(yǎng)學生良好的學習方法和思維習慣的目的。 二）血糖平衡的調節(jié) 1．教師出示胰島內各種細胞的分布圖，引導學生回憶已學習過的調節(jié)血糖平衡的激 素。 2．引導學生分析、總結出胰島素

3、、胰高血糖素的生理作用。 3．結合書中圖1-6，進一步引導學生分析：胰島素通過哪些途徑降低血糖，胰高血糟素通過哪些途徑升高血糖？從而使學生加深對這兩種激素的了解。 4 ．教師提供有關腎上腺素的資料，引導學生閱讀、分析、總結，使學生體會出人體內有多種激素能夠調節(jié)血糖的含量。 5 ．引導學生分析胰島素、胰高血糖素、腎上腺素之間的關系，從而使學生了解動物激素間的相互關系，對體液調節(jié)中的激素調節(jié)有較全面的認識。 6 ．通過分析產生各種激素的具體部位，引導學生探究對應的效應器是什么？神經(jīng)中樞又是什么？從而引出了血糖平衡的神經(jīng)調節(jié)。 7 ．展示與教學內容相關的課件，引導學生觀察、思考。分析、討論

4、、總結使學生了解血糖平衡的神經(jīng)調節(jié)。 8 ．引導學生總結調節(jié)血糖平衡的兩種方式，從而使學生對血糖平衡的調節(jié)有全面的理性的認識，對生命活動的調節(jié)有更深刻的理解。 (三)糖尿病及其防治 1. 引導學生分析：當血糖濃度低于或高于80?120mg/dL時，可能引發(fā)的疾病？ 引導探究的問題是： (1) 當血糖濃度低于50?60mg/dL時，引發(fā)什么疾??？癥狀是什么？如何緩解？ (2) 當血糖濃度低于45mg/dL時，引發(fā)什么疾??？癥狀是什么？如何緩解？ (3) 當空腹血糖高于130mg/dL時，引發(fā)什么疾?。看藭r會形成糖尿嗎？為什么？ (4) 當血糖濃度高于160?180mg/dL時，會

5、引發(fā)什么疾病，此時會出現(xiàn)尿糖嗎，為什么？ (5) 血糖平衡有什么重要意義？ 通過對以上問題的分析、探究，使學生區(qū)分開什么是低血糖的早期癥狀、晚期癥狀，什么是高血糖和糖尿，從而總結出血糖平衡的重要意義。 2. 引導學生重點分析糖尿病的產生原因及其防治。 1)教師提出探究問題：如果你是一名醫(yī)生，如何診斷糖尿病？ 學生通過思考分析、小組討論，認識到：只有當血糖超過了腎糖閾(160?180mg/dL),才可能出現(xiàn)糖尿。所以，診斷糖尿病時，既要驗血，又要驗尿，只有同時出現(xiàn)了高血糖和糖尿時，才患糖尿病。 (2)教師進一步引導探究：導致患者血糖升高的根本原因是什么？ 通過前面的學習，學生已經(jīng)了

6、解了胰島素是人體內惟一降低血糖的激素?；颊哐巧撸f明胰島素分泌不足，而胰島素是由胰島B細胞分泌的，因此患者血糖升高的根本原因是胰島B細胞受損，導致胰島索分泌不足。 (3) 教師進一步引導學生探究：如何檢測患者的尿中有糖？ 這個問題，教師要利用學生已學過的鑒定可溶性還原糖的知識，引導學生通過設計實驗加以解決。 在學生分析、討論、設計實驗的過程中，教師要提醒學生設計實驗的原則和方法，要對學生的設計方案做出評價，從而達到培養(yǎng)學生根據(jù)實驗原理學會設計實驗的目的。最后教師演示利用班氏糖定性試劑測定尿糖的實驗，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析其中的原因、得出實驗結論，以加深學生的印象。 (4) 教師

7、提供有關糖尿病患者會出現(xiàn)“三多一少”癥狀的資料，引導學生分析其中的原因？ 通過深入分析、討論，使學生明確產生“三多一少”的根本原因是血糖濃度升高，加深對糖代謝、脂肪代謝和蛋白質代謝之間關系的深刻理解。 (5) 教師進一步引導學生從基因水平、口服藥物、注射藥物、飲食結構和體育鍛煉等多方面對糖尿病患者提出防治措施。 對這些問題學生可以通過閱讀教材、小組討論、分析研究、發(fā)散思維來加以解決，從而提高學生的自我保健意識，養(yǎng)成良好的生活習慣，同時也使學生更加關注生活中的實際問題，提高利用所學知識對實際問題做出解釋和說明的能力。 (6) 教師引導學生對糖尿病、高血糖癥和糖尿進行比較，以檢測學生對難點

8、內容的掌握情況：①高血糖一定會出現(xiàn)糖尿嗎？②如果某人持續(xù)性出現(xiàn)糖尿，是否就能肯定他患了糖尿??？③糖尿病患者是由于多尿才導致多飲的嗎？ 通過對以上問題的分析、探究，使學生對糖尿病的病因和癥狀有更深刻的了解，到達鞏固強化、融會貫通的目的。 三、教學反饋 引導學生分析導言中提出的問題，作為本節(jié)課教學目標完成情況的反饋。 要點提示 1．本節(jié)課涉及到大量的舊知識，例如，血糖的三個來源，三個去路；參與血糖調節(jié)的主要激素；鑒定還原性糖的方法等。因此，教師要善于利用這些有利條件，通過引導學生對舊知識的回憶和聯(lián)想，引發(fā)學生對新問題的思考和探究，從而達到溫故知新的目的。 2．本節(jié)課內容與人體健康聯(lián)系緊

9、密，涉及到了多種血糖失衡癥。對這些疾病，學生都有一定的感性認識，教師要充分利用學生的興奮點，激發(fā)學生對生物科學的熱愛，善于引導學生利用所學知識對實際問題加以解釋和說明。 3．糖尿病是日常生活中的常見病，發(fā)病率有上升的趨勢，并帶有一定的遺傳傾向，目前尚無根治的方法。因此，可以作為一個研究性課題，引導學生在課下進行研究學習。 板書設計 一、血糖的平衡 人體內血糖 來源 ①消化、吸收②肝糖元分解③非糖物質轉化 去路 ①氧化分解②合成糖兀③轉化為脂肪和默寫氨基酸 二、血糖平衡的調節(jié) 三、血糖平衡的意義 1. 當血糖濃度低于50?60mg/dL時——低血糖早期癥狀

10、 2. 當血糖濃度低于45mg／dL時——低血糖晚期癥狀 3. 當空腹血糖濃度高于130mg/dL時——高血糖癥 4. 當血糖濃度高于160?180mg/dL時——糖尿 血糖的平衡對于保證人體各種組織和器官的能量供應以及保持人體健康有重要意義。 四、糖尿病及其防治 1．診斷：血糖高且有糖尿 2．病因：胰島B細胞受損 3．癥狀：三多一少 4．防治：基因治療，藥物治療，飲食習慣，加強鍛煉。 2019-2020年高中生物《人體的穩(wěn)態(tài)》教案4蘇教版必修3 水和無機鹽的平衡和調節(jié) 教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖 創(chuàng)設情境、 導入新課 第一早：人體生命活動的調節(jié)及

11、營養(yǎng)和免疫 1.投影本章題圖，創(chuàng)設探究情境，引導學生思考下列問題： (1)照片上所展示的內容與哪些生命活動有關？(2)結合照片上的場面，你受到了什么啟發(fā)和教育？ 通過分析、討論明確： (1) 人體生命活動的調節(jié)及營養(yǎng)和兔疫，對維持人體健 康有著非常重要的意； (2) 中國人民軍隊是人民的子弟兵，是做可愛的人。 (1) 激發(fā)學生學習本早內容的興趣； (2) 對學生進行熱愛社會主義祖國、熱愛人民軍隊的教 育。 第一節(jié)： 人體的穩(wěn)態(tài) 2、精心設計問題情境(1)吃的東西過咸，為什么會感到口渴？(2)為什么夏天尿少，而冬無尿多？ (3) 大量出汗后為什么要喝 點鹽水？ (4

12、) “以飲料代水”的做法 科學嗎？…… 發(fā)生興趣，激起疑惑，產生 探究的欲望，處于外在的興 奮狀態(tài)。 (1) 誘發(fā)探究的欲望，明確探究的問題，培養(yǎng)熱愛科學 的情感； (2) 總結出本節(jié)課的課題一一水和無 機鹽的平衡和調節(jié)。 觀察討論、探 究新知 一、水和無 機鹽的平衡 1.提供信息資料： (見書中小資料) 分析討論，的出結論：水是構成人體各種組織或器官的主要成分，且含量穩(wěn)定。 (1) 培養(yǎng)學生分析 圖表信息的能力； (2) 使學生明確：人體內的水是平衡 的。 2.引導學生討論： (1) 人體內的水是從哪來 的？ (2) 排尿是排出體內水分的 惟一

13、途徑嗎？ 回憶舊知識，聯(lián)系自身生理情況進行分析、討論，得出 結論： (1) 人體內的水有三個來 源； (2) 排尿不是排出體內水分 的惟一途徑。 (1) 培養(yǎng)分析問題的能力和理論聯(lián)系 實際的意識； (2) 總結出人體內水的來源與去路。 3.提供信息資料： (見書中表1-1) 分析、討論，表達見解： (1) 人體水的攝入量和排出 量相等； (2) 機體內的水保持動態(tài)平 衡。 培養(yǎng)學生正確分析 圖表信息，得出科 學結論的能力。 4.進步提出問題： (1) 人體內的無機鹽主要以什么狀態(tài)存在？它們在體內 是否平衡？ (2) 以鈉鹽和鉀鹽為例，說明它

14、們的來源與去路。 回憶舊知識，帶疑閱讀課丈，分析教材中的圖1-1和1-2,得出結論： (1)多數(shù)無機鹽在人體內以離子狀態(tài)存在；(2)鈉鹽和鉀鹽均來自食物，它們有多條排出途徑。 (1)培養(yǎng)閱讀能力、自學能力、分析圖表的能力； (2)引導學生總結 出： 人體內鈉鹽和鉀鹽的來源與去路。 二、水無機鹽 平衡的調節(jié) 1.引導學生回憶： (1) 人體生命活動調節(jié)的基 本方式是什么？ (2) 神經(jīng)調節(jié)的基本方式是什么？其結構基礎是什么？ (3) 體液調節(jié)的主要方式是 什么？ 回憶舊知識，獨立思考，用專業(yè)術語回答問題： (1) 人體生命活動調節(jié)的基本方式是神經(jīng)調節(jié)和體液調 節(jié)

15、； (2) 神經(jīng)調節(jié)的基本方式是反射，其結構基礎為反射弧; (3) 體液調節(jié)以激素調節(jié)為 主。 (1) 培養(yǎng)學生用專業(yè)術語描述生物學概念、原理的能力； (2) 培養(yǎng)學生歸納總結和語言表達能 力。 2.進步誘導：參與水平衡神經(jīng)調節(jié)的 (1) 感受器是什么？ (2) 神經(jīng)中樞在哪？ (3) 效應器是什么？ 通過回憶舊知識、聯(lián)系新知識，分析自身的生理情況，學生能明確：感受器應位于人體內部，神經(jīng)中樞一定位于中樞神經(jīng)系統(tǒng)內，而對效應器會誤認為是腎小管和集合管，需要 教師進一步點撥更正。 (1) 通過引導促成學生知識的合理遷移和思維的有序發(fā) 展： (2) 突出重點，突破難點。

16、 3.進一步提出問題并點撥： (1) 導致滲透壓感受器興奮 的刺激是什么？ (2) 效應器如何發(fā)揮效應？ 結合自身生理和生活實際，閱讀、討論，發(fā)表見解： (1) 刺激是細胞外液滲透壓 的改變； (2) 效應器通過釋放激素發(fā) 揮效應。 (1) 學會利用所學知識解釋自身的生理現(xiàn)象，培養(yǎng)學以致用的學習意識； (2) 使學生明確神經(jīng)調節(jié)的效應器是 什么。 4.進一步引導探究：效應器釋放激素的名稱和作用是什么？ 閱讀教材，形成感性認識。 (1) 培養(yǎng)通過閱讀獲取新知的能力： (2) 總結出相關知 識。 5.承上啟下，課件展示： (1)尿的形成過程； (2)

17、水平衡的神經(jīng)調節(jié)和激素調節(jié)。 觀察、回憶、思考、分析，加深對知識的理解，形成完整的知識體系。 (1)形象直觀，突破難點，強化重點； (2)培養(yǎng)學生觀察、分析、總結的思維能力。 6.提出新問題：為什么某人進食鈉鹽過多，結果尿中鈉鹽也隨之增多？ 思考、分析、討論，發(fā)表見解：鈉鹽多吃多排。 引導學生聯(lián)想：體內無機鹽的平衡也要靠生命活動的調節(jié)。 7.課件展示：無機鹽平衡的激素調節(jié)。 觀察、分析、討論，得出結論：調節(jié)尢機鹽平衡的激素是醛固酮。 (1) 形象直觀，突破難點，突出重點； (2) 引導學生總結無機鹽平衡激素調 節(jié)的全過程。 8.進一步引導探究：無機鹽平衡的神經(jīng)調節(jié)是如何

18、實現(xiàn)的？ 回憶舊知識，發(fā)表見解。 培養(yǎng)學生將新、舊知識進行整合的能力。 9.引導總結：水和無機鹽平衡調節(jié)的共同點是什么？ 分析、討論，用專業(yè)術語歸納總結。 (1) 培養(yǎng)學生歸納總結的思維能力； (2) 促成學生對重點知識的深刻理 解。 三、水和無機 鹽平衡的意義 1.提供信息資料： (1) 血鈉升高或降低，會導 致血壓異常； (2) 血鉀降低，將引起心肌的自動節(jié)律異常； (3) 尿量過少,會引起中毒。 分析資料、小組討論，總結歸納。 (1) 培養(yǎng)分析、閱讀、歸納總結的能 力； (2) 深化學生對人 體穩(wěn)態(tài)的理解。 2.引導學生對本節(jié)課內容進行總結，對水和

19、無機鹽平衡與內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的關系進行分析。 思考、討論，將前后知識進行橫向、縱向的類比分析。 (1) 滲透對立、統(tǒng)一的哲學觀點，幫助學生建立辯證唯 物主義世界觀； (2) 促成知識的融會貫通，達到鞏固 和提高的目的。 結合實際應用反饋 1.引導學生解釋與說明：與本節(jié)課內容相關的實際問題(見課前投影在屏幕上的問題)。 思考、小組討論、歸納總結。 教師對學生的回答做出適宜評價，從中了解教學目標的 實現(xiàn)情況。 2.組織學生討論：本節(jié)課的學習內容，對健康生活有什么重要意義？ 發(fā)散思維，展開聯(lián)想，各抒己見，相互父流。 提高學生自我保健意識，逐漸養(yǎng)成良好的生活習慣。 要點提示 1．本節(jié)課內容與學生的生理現(xiàn)象、生活實際緊密結合，教師要善于因勢利導，鼓勵學生提出問題，分析自己的親身經(jīng)歷，引導學生積極探究，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。 2．本節(jié)課內容教科書提供了5幅圖、1個小資料、1個表和4個旁欄思考題，這些內容形象、直觀，教師要注意引導學生對這些圖表進行分析，研究，從中挖掘出豐富的教育信息，延伸對知識的理解和應用。 3．本節(jié)課涉及到“尿的形成”這些初中生物學的知識，由于學過時間已久，學生對一些專業(yè)術語已把握不準，因此對這部分內容應作適當復習。