師生換位思考 構(gòu)建和諧課堂

《師生換位思考 構(gòu)建和諧課堂》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《師生換位思考 構(gòu)建和諧課堂（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、師生換位思考 構(gòu)建和諧課堂 任何一門(mén)學(xué)科都有其內(nèi)在的特殊性和規(guī)律性?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的文理交叉特性，要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又必須具有較強(qiáng)的記憶力和想象力。課堂教學(xué)又是中學(xué)教學(xué)的基本形式與重要途徑，是教學(xué)質(zhì)量的一面鏡子。課堂教學(xué)要真正落實(shí)素質(zhì)教育，關(guān)鍵是教師在課堂上應(yīng)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分構(gòu)建自主、開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，最終達(dá)到豐富知識(shí)、培養(yǎng)能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文通過(guò)在化學(xué)課堂教學(xué)中教師如何與學(xué)生進(jìn)行角色互換、應(yīng)該怎樣及時(shí)求得與學(xué)生思維上的協(xié)同和心理上的共鳴，做了一些探討，以求獲得進(jìn)一步提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。 一、洞

2、察學(xué)生心理，想學(xué)生之所想 課堂上學(xué)生在想什么？這是教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)心的問(wèn)題。他們未表露出自己的想法時(shí)，要洞察其心理，及時(shí)探測(cè)和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。 如在講SO2的性質(zhì)時(shí)，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾濁而后又變澄清。同學(xué)們聯(lián)想到CO2也有類(lèi)似現(xiàn)象，教師隨即令學(xué)生寫(xiě)出有關(guān)方程式，并順著思路和同學(xué)們一起思考：能使石灰水變渾濁的是否一定是CO2？怎樣確證無(wú)色氣體是CO2還是SO2？怎樣檢驗(yàn)SO2氣體中是否有CO2？怎樣檢驗(yàn)CO2氣體中含有SO2？通過(guò)共同思考，結(jié)論很快得出，對(duì)SO2性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也就深刻了。 二、置身學(xué)生角色，想學(xué)生之所難 有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來(lái)似乎很容易

3、，三言?xún)烧Z(yǔ)就可說(shuō)清楚，但站在學(xué)生的角度上來(lái)接受這一知識(shí)，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容有時(shí)就有相當(dāng)大的困難。教師在這時(shí)必須及時(shí)深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。 例如，pH值為10的NaCN溶液中水的電離度是pH值為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍？學(xué)生一下子很難回答這一問(wèn)題。但教師可以設(shè)置這樣幾個(gè)小問(wèn)題，如pH=10的NaOH溶液，OH-來(lái)源于什么？ PH=10的NaCN溶液，OH-來(lái)源于什么？等等，與同學(xué)們一起討論，思考，學(xué)生順著思路就可以得出，在NaOH溶液中，OH-離子主要來(lái)自NaOH，由此對(duì)水的電離是一個(gè)抑制過(guò)程；而在NaCN溶液中，由于CN-對(duì)水的電

4、離過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)作用，答案也就很快地出來(lái)了。 我們教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，設(shè)置教學(xué)過(guò)程，和學(xué)生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的理解能力。 三、換個(gè)角度思考，想學(xué)生之所疑 我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！贝藭r(shí)，對(duì)學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時(shí)排除，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的教師會(huì)立即意識(shí)到這一點(diǎn)，斷然采取措施，重新站到學(xué)生的角度來(lái)思考。例如，在講述泡沫滅火器原理時(shí)，學(xué)生對(duì)鹽的雙水解反應(yīng)不甚理解。這時(shí)教師可以再和學(xué)生從已經(jīng)掌握的水的電離平衡、鹽的水解實(shí)質(zhì)、平衡移動(dòng)的概念等知識(shí)方面綜合思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鹽的雙水解

5、的程度既決定于相應(yīng)弱酸弱堿的相對(duì)強(qiáng)弱，又決定于生成物的溶解性的大小。 又如我們?cè)趯W(xué)習(xí)新制氯水的性質(zhì)時(shí)，會(huì)碰到這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：用滴管將新制的飽和氯水慢慢滴入含酚酞的氫氧化鈉溶液中，當(dāng)?shù)蔚阶詈笠坏螘r(shí)紅色突然褪去。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)疑問(wèn)：這是由于氯水中次氯酸強(qiáng)氧化性所致，還是氯水中H+與堿中和的原因呢？而這正是我們用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的好機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。 學(xué)生的疑往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學(xué)生之所疑的重要性，這里，更需要教師的細(xì)心和耐心。 四、巧設(shè)角色情境，想學(xué)生之所錯(cuò) 教師在批閱作業(yè)、試卷和個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯(cuò)誤。這時(shí)教師可以設(shè)置多種情境，對(duì)易

6、錯(cuò)的問(wèn)題給以多角度，多形式的啟示、糾正與鞏固。 比如給學(xué)生指正后，為了鞏固，在以后的教學(xué)中，有時(shí)教師在課堂上故意再“錯(cuò)”一次，錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)氣體摩爾體積的應(yīng)用老是犯錯(cuò)，可以特意設(shè)計(jì)這樣的是非題：標(biāo)況下1mol水蒸氣占22.4L；5.6克Fe標(biāo)況下占2.24L等。這樣多練幾次，學(xué)生的印象就深了。 在學(xué)習(xí)原電池電化學(xué)腐蝕時(shí)，學(xué)生對(duì)在潮濕空氣中到底發(fā)生吸氧還是析氫腐蝕老是產(chǎn)生不少錯(cuò)誤。在這時(shí)，可以給予學(xué)生一個(gè)明確的判斷依據(jù)：在一般情況下，若將負(fù)極金屬浸入相應(yīng)電解質(zhì)溶液中，能夠反應(yīng)生成氫氣，則電化腐蝕時(shí)，發(fā)生的是析氫腐蝕；否則，發(fā)生的是吸氧

7、腐蝕。為此，還可及時(shí)給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)：指出下面兩圖所示的正、負(fù)極，并寫(xiě)出相應(yīng)電極方程式： 當(dāng)學(xué)生了解了同樣的兩個(gè)電極材料，在不同的介質(zhì)中作用不同時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，此時(shí)，還可趁熱打鐵，再接再厲，將電極設(shè)計(jì)為相同的Cu、Fe，介質(zhì)換成濃、稀硝酸時(shí)： 如果說(shuō)在前一個(gè)案例中，教師對(duì)于易錯(cuò)題僅僅是一個(gè)重復(fù)強(qiáng)調(diào)的作用，那么在后一案例中，則有了知識(shí)遷移。糾錯(cuò)的關(guān)鍵在于教師能否敏銳地判斷出學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的癥結(jié)所在。 五、與學(xué)生同共鳴，想學(xué)生之所樂(lè) 課堂是師生共同表演的舞臺(tái)，必須引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到這種表演中來(lái)。高明的教師必須想到學(xué)生的愛(ài)好、興趣和渴望成功的心理，想學(xué)生之所樂(lè)，達(dá)到心理和情感上

8、的共鳴。 實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。凡可做的實(shí)驗(yàn)盡量做，可讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親眼觀察到色彩斑瀾的化學(xué)現(xiàn)象，好奇心可以得到滿(mǎn)足，求知欲望更加強(qiáng)烈，會(huì)透過(guò)現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。在講授金屬鈉的活潑性時(shí)，可以讓學(xué)生將磨碎的金屬鈉粒慢慢撒入集滿(mǎn)氯氣（越濃越好）的集氣瓶中，當(dāng)同學(xué)們看到鈉在氯氣中金光閃爍，劇烈燃燒時(shí)，肯定會(huì)歡呼雀躍，這樣鞏固了鈉、氯氣的化學(xué)性質(zhì)、鈉的焰色反應(yīng)等等化學(xué)知識(shí)，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。 六、常提記憶規(guī)律，想學(xué)生之所忘 有人說(shuō)化學(xué)知識(shí)一學(xué)就懂，一丟就忘?；瘜W(xué)學(xué)科確有許多內(nèi)容要強(qiáng)化記憶?；瘜W(xué)

9、知識(shí)的深?yuàn)W、博雜、零碎使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“理不清，斬不斷”。 比較成熟的教師常有這樣一種心理體驗(yàn)，即在用到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，忽然間明明熟悉的知識(shí)好象變得模糊起來(lái)，此時(shí)教師則馬上意識(shí)到學(xué)生對(duì)這一知識(shí)也容易遺忘，這是典型的心理?yè)Q位現(xiàn)象。遇有這種現(xiàn)象，我們必須以學(xué)生身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識(shí)記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗(yàn)證，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，從而戰(zhàn)勝遺忘，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。 正如陶行知先生指出的那樣：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！弊鳛橐幻錾慕處?，要從教師與學(xué)生角色的互換來(lái)獲得學(xué)生與教師思維上的協(xié)同和心理上的共鳴，已達(dá)到大面積提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)