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1、核心素養(yǎng)理念下提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性
李學(xué)成
禮縣白關(guān)鎮(zhèn)排能小學(xué) 甘肅隴南市禮縣742215
作者簡(jiǎn)介: 李學(xué)成，男，生于1976年10月5日，本科文化程度，中小學(xué)高級(jí)教師，在甘肅省隴南市禮縣白關(guān)鎮(zhèn)排能小學(xué)任教，有數(shù)篇論文在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物發(fā)表。
摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂效率與教學(xué)水平的提高，語(yǔ)文教師需要以新課標(biāo)為主要指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際以及知識(shí)水平，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方式與教學(xué)手段，以此來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面化，素質(zhì)化，個(gè)性化發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入分析并研究了在核心素養(yǎng)理念下提升小學(xué)語(yǔ)
2、文課堂教學(xué)有效性的重要意義，并提出了針對(duì)性的改進(jìn)方式，最終的目的是為了提高課堂效率，推動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)的提升。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂效果；策略分析
課堂教學(xué)的有效性具體是指什么呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)課堂教學(xué)之后，學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)技能與情感態(tài)度價(jià)值等各方面的提升，能否通過(guò)課堂學(xué)習(xí)真正取得一定的收獲。在以往的教學(xué)中，一些教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸忘記了教學(xué)的初衷，“為了教而教”；也有一些學(xué)生不知道學(xué)習(xí)最終的目的是什么，“為了學(xué)而學(xué)”。這種只顧形式而忘記本質(zhì)的行為，不僅不利于課堂正常教學(xué)活動(dòng)的開展，更是對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展沒(méi)有絲毫益處，甚至阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師將
3、上課當(dāng)作一種工作，學(xué)生將聽課當(dāng)作一種任務(wù)，長(zhǎng)此以往，課堂會(huì)逐漸失去活力，教師與學(xué)生雙方也都會(huì)失去繼續(xù)教與學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，這違背了教學(xué)的初衷。尤其是在核心素養(yǎng)視角下，學(xué)習(xí)的目的不僅僅在于考試成績(jī)的提升，更是要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，學(xué)生不能將注意力僅僅放在對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，也不是靠語(yǔ)文作業(yè)的完成程度作為衡量自己是否進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，而是要通過(guò)課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師更是要將提高課堂有效性作為一項(xiàng)重要目標(biāo)，通過(guò)改善教學(xué)方法與教學(xué)思維模式，來(lái)不斷地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
新課程教
4、學(xué)改革背景下，學(xué)生的天性不斷得到釋放，以往偏向于僵硬死板的教學(xué)模式逐漸被社會(huì)所淘汰。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂需要通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方式，將小學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生自主參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)熱情與動(dòng)力。小學(xué)生由于年齡尚小，天性中仍然存在著一些愛(ài)玩，愛(ài)鬧的成分，但是集中注意力卻是很難的，所以，單一的教學(xué)模式與枯燥的教學(xué)內(nèi)容很容易削弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入情境教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)與潛能，有效活躍課堂氛圍，讓學(xué)生快速的進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的特定教學(xué)情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主能動(dòng)性，是語(yǔ)文教師比較喜歡的教學(xué)策略之一[1]。在此過(guò)程中，教師要注重對(duì)教學(xué)
5、情境的創(chuàng)設(shè)，提前做好充分的準(zhǔn)備，以學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及具體的教學(xué)內(nèi)容為主要的創(chuàng)設(shè)依據(jù)，有效符合新課程的目標(biāo)與要求，提升學(xué)生的課堂代入感。
比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合課本上的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，利用多媒體技術(shù)搜集豐富的相關(guān)資源，為學(xué)生展示與爬山虎相關(guān)的內(nèi)容，比如動(dòng)畫故事、圖片、情境對(duì)話等方式，有效吸引學(xué)生的課堂注意力。學(xué)生看到這些動(dòng)態(tài)的畫面，很自然的就參與到課堂交流與活動(dòng)中，有效活躍了課堂氛圍，為接下來(lái)的閱讀教材文本創(chuàng)造良好的先決條件?？傊捎枚嘣目茖W(xué)教學(xué)手段與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面，還能最
6、大程度地將學(xué)生的注意力吸引到課堂的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，顯著的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性。
二、運(yùn)用合作小組學(xué)習(xí)模式，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。
運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠最大限度的讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，將自己的想法與學(xué)習(xí)思路在課堂小組中講解出來(lái)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，在合作中拓展思維，鍛煉能力，達(dá)到在課堂中講解自己所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，有效提升了學(xué)生的課堂參與度與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為新時(shí)期新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要表現(xiàn)形式。在開展合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)合理的設(shè)置小組成員，做到學(xué)生學(xué)習(xí)水平與各組成員能力的均衡化，最大限度的讓每一位小組成員都能夠投入到
7、實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)中。另外，合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)任務(wù)，教師也應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備好，有效把握合作學(xué)習(xí)小組組織的核心內(nèi)容，以實(shí)際的語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合新時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且還要綜合學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知水平與實(shí)際的綜合學(xué)習(xí)能力等多方面的因素，有效進(jìn)行課程具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，符合多人合作與探究[3]。
比如，在學(xué)習(xí)《琥珀》這一節(jié)課程時(shí)，教師就可以引導(dǎo)并組織學(xué)生，自主開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以教師提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)課件內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)為主要的前提，讓學(xué)生通過(guò)合作討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，通過(guò)提問(wèn)“琥珀的形成過(guò)程是什么樣的？”“琥珀需要哪些形成條件？”來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，然后教師就可以讓學(xué)
8、生仔細(xì)閱讀教材文本，討論作者是如何描寫琥珀的形成過(guò)程，然后又是怎樣發(fā)現(xiàn)琥珀的，最后又是怎樣論述琥珀的價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)討論與合作有效了解文章的寫作順序與琥珀特點(diǎn)，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容與知識(shí)有一個(gè)深入的理解與掌握，并能自主應(yīng)用。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能夠深入地掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于課堂的參與度會(huì)大大提升，小組合作的形式還能鍛煉學(xué)生的交往能力與組織能力，融洽了師生以及學(xué)生內(nèi)部之間的關(guān)系，最終為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率做出了貢獻(xiàn)。
三、豐富語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有效開闊學(xué)生的知識(shí)眼界。
小學(xué)語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)要求重視學(xué)生的全面發(fā)展，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力。小學(xué)語(yǔ)文課程作為實(shí)踐性較強(qiáng)的小學(xué)教
9、學(xué)學(xué)科，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力[4]。因此，為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)有效性，教師應(yīng)當(dāng)積極開展語(yǔ)文實(shí)踐課程，豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐課程開展可以通過(guò)課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)組織，也可以是帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然。在開展語(yǔ)文實(shí)踐課程活動(dòng)前，教師要規(guī)劃好具體的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)活動(dòng)主題、活動(dòng)時(shí)間以及活動(dòng)地點(diǎn)等設(shè)計(jì)好，有效保證實(shí)踐課活動(dòng)教學(xué)的有效性[5]。如果是在課堂外的教學(xué)活動(dòng)，教師還需要提前做好詳細(xì)的安全預(yù)案及措施，有效保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠順利、有序的開展。
比如，在進(jìn)行“辨析錯(cuò)別字”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中，教師就
10、可以讓學(xué)生在課前多留意身邊的漢字、生字，比如街道中的廣告宣傳欄、店鋪的招牌、電梯里的廣告宣傳紙以及告示等，讓學(xué)生尋找一下有沒(méi)有錯(cuò)別字，如果發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)別字，就及時(shí)的記錄下來(lái)。然后，在課堂中學(xué)生再將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的生字與錯(cuò)別字向?qū)W生與教師展示、分享。接下來(lái)，通過(guò)小組討論分析出錯(cuò)別字產(chǎn)生的主要原因與危害，并以小組為單位進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組能夠糾正更多的錯(cuò)別字。通過(guò)這種綜合性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性大大提高，學(xué)生能夠以更大的熱情投入到尋找生活中常見錯(cuò)別字的活動(dòng)中去，在實(shí)踐中幫助學(xué)生了解錯(cuò)別字的存在，并樹立正確的認(rèn)識(shí)，有效避免學(xué)生在使用這些漢字時(shí)發(fā)生類似的錯(cuò)誤。再比如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《雪地
11、里的小畫家》這篇課文時(shí)，如果條件允許的話，比如剛好遇到下雪，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外，讓學(xué)生進(jìn)行自行創(chuàng)作。模仿文章中的各種小動(dòng)物的作畫特點(diǎn)進(jìn)行自由發(fā)揮，通過(guò)這種活潑有趣的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、開展知識(shí)競(jìng)賽，鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解。
為了增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性，教師需要組織學(xué)生定期對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)與鞏固，以避免隨著時(shí)間而遺忘，這也正是驗(yàn)證了那句老話“溫故而知新，可以為師矣”[6]。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以采取多元化的教學(xué)方案有效加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)鞏固。比如，每次完成古詩(shī)詞的教學(xué)任務(wù)后，教師可以參考中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)的形式，在班級(jí)內(nèi)部組
12、織一個(gè)詩(shī)詞比賽，舉辦“飛花令”等有趣的活動(dòng)，既可以鞏固學(xué)生的詩(shī)詞記憶，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解程度與應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文文化素養(yǎng)，又可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，有效提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力[7]。例如，教師以“春”為主題，讓學(xué)生回答與春天，春景等相關(guān)的詩(shī)句，看哪一位學(xué)生最先回答出來(lái)。學(xué)生在聽到老師關(guān)于“春風(fēng)”的簡(jiǎn)短提示后，自然就會(huì)想到“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”的詩(shī)句；例如，在學(xué)校食堂吃飯時(shí)，看到一位學(xué)生將沒(méi)吃完的饅頭扔進(jìn)了垃圾桶，教師就可以以此為警戒，提示學(xué)生們要珍惜糧食，結(jié)合語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們齊聲背誦“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦?！钡脑?shī)句，這時(shí)，教師可
13、以突發(fā)奇想的讓學(xué)生想象一下這篇古詩(shī)詞的前面兩句。通過(guò)這種知識(shí)競(jìng)賽與隨堂練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中的綜合應(yīng)用能力，有效鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深刻認(rèn)知與理解，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的廣泛應(yīng)用作用與實(shí)效性作用，有效促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。從某種層面上來(lái)講，這種教學(xué)形式充分體現(xiàn)出了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
五、營(yíng)造民主和諧的氛圍，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系。
課堂并不是越嚴(yán)肅越好，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍更加有利于學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要倡導(dǎo)民主，鼓勵(lì)學(xué)生勇于回答問(wèn)題，提出疑問(wèn)，營(yíng)造出一種和諧友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，形成平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生面對(duì)教師
14、時(shí)敢于開口。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師更要發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供充足的空間。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，全身心投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。比如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，我提出“天到底有多大，青蛙和小鳥誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？”，讓每一位學(xué)生發(fā)表自己的看法，學(xué)生們都爭(zhēng)著搶著舉手回答，看天到底有多大并不難，只是看的角度不同，看到的結(jié)果自然也不同。教師針對(duì)學(xué)生的不同回答給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要不吝嗇表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)較差的同學(xué)同樣要提出贊揚(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，用平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待所有的學(xué)生。在教師的眼中，所有的學(xué)生都應(yīng)該是一視同仁的，教師絕不能靠著成績(jī)將學(xué)生分為三六九等，而是要把全體學(xué)生放在一個(gè)水平線上
15、，為優(yōu)秀者提供展示平臺(tái)，同樣為后進(jìn)生提供發(fā)展空間。只有這樣，在課堂交流的過(guò)程中，融洽的師生關(guān)系就形成了。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。
?六、加強(qiáng)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀和寫作，有效提高語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)水平。
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)；一個(gè)是出，從內(nèi)到外”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)是整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教師尤其需要注意閱讀的層次性，通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)推動(dòng)綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。不同的學(xué)生群體中，閱讀能力必然會(huì)存在著一定程度的差異，語(yǔ)文教師需要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，堅(jiān)持針對(duì)性與層次性的原則，按照難度的高低來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行閱讀的深入推進(jìn)，一步一個(gè)腳印適應(yīng)
16、閱讀，習(xí)慣閱讀，養(yǎng)成喜歡閱讀的良好習(xí)慣。具體的閱讀方法上，教師可以在大量閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)范文引導(dǎo)進(jìn)行課外小練筆，教師指導(dǎo)仿寫，從而使閱讀和寫作緊密的結(jié)合起來(lái)。例如， 我在進(jìn)行《落花生》這篇課文的閱讀教學(xué)中，我提出許地山先生重點(diǎn)寫“議花生”，他的實(shí)際的目的是什么？真的只是為了向我們展示花生的優(yōu)點(diǎn)嗎？學(xué)生當(dāng)然知道答案并不是這樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章深層的含義：作者是在通過(guò)花生來(lái)講述做人的道理。閱讀學(xué)習(xí)了這篇課文，你有那些收獲？請(qǐng)以“土豆”為話題，寫一篇小練筆。同學(xué)們個(gè)個(gè)積極踴躍參與，在課堂上展示自己的收獲。通過(guò)這種途徑，有效地提高了閱讀和寫作的教學(xué)水平。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下
17、，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，關(guān)乎著學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，甚至決定著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師需要以學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律以及實(shí)際的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力等為主要的依據(jù)，結(jié)合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，進(jìn)行課堂有效性的提升策略分析與研究，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
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【李學(xué)成】論文-----核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性策略
