優(yōu)化教學過程實施素質教育語文

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1、優(yōu)化教學過程 施行素質教育語文 優(yōu)化教學過程施行素質教育 語文學科的根底性和工具性，決定了它在施行素質教育中起著重要的作用。我認為：只有樹立正確的語文觀，優(yōu)化教學過程，才能真正進步學生的素質。下面就談談自己在語文教學中施行素質教育的一點體會。 一、激發(fā)興趣，調動學生的積極性。 理論證明：興趣是支持、推動學生認知活動的宏大動力。而學生的學習興趣并非先天有之，必需要靠后天的引導激發(fā)。崔巒同志指出：深化教學改革要加強教學的開拓性，學習的自主性，使學生真正做到主動地學，自主地學。我們要創(chuàng)造一種愉悅和諧的教學氣氛，啟發(fā)學生獨立考慮。因此，針對學生所具有的好動、好奇、好勝的特點，結合教材本身

2、豐富的情感和快樂因素將課堂教學設計得生動有趣，入情入理，使學消費生強烈的求知欲，使其獲得學習上的成功與滿足。 激發(fā)學生興趣的方法很多，根據不同的教材采取不同的方法。如創(chuàng)設情境，使學生為之所動，產生共鳴。如教學?十里長街送總理?，老師伴著哀樂，進展沉痛而又緩慢的表達，把學生帶入了催人淚下的情境之中。此外，還可以采用形象吸引法，設置懸念法，提出假設法，編排課本劇等方法激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性。 二、面向全體學生，發(fā)揮主導作用。 崔巒同志說過：“我們的語文教學一定要落實到培養(yǎng)學生根本素質上，做到面向全體，全面開展。而面向全體學生不是一刀切地面向全體，而面向所有差異的個體，做到因材施教；

3、全面開展，不是各方面平衡開展，而是從有差異的個體出發(fā)，求得生動、活潑、主動地開展。因此，教學中我堅持做到面向全體，使每一個學生都能通過一堂課的學習有所進步，有所進步。如教學?苦柚?一文時，我針對不同層次的學生設計不同程度的問題。教學中，我請學生考慮：伯父和小姑娘共談了幾次話？都說了些什么？這些簡單的問題就衣根底差的同學來答復。然后，指出文中的重點句子“憑著你這顆仁慈的心，純潔的心，苦柚子也會變甜的。〞啟發(fā)學生圍繞著“為什么苦柚子會變甜的。〞展開討論。這樣學生各抒已見，積極發(fā)言，思維越來越明晰，理解得越來越透徹，孩子們的思維才能和表達才能均得到開展，做到了因材施教，因材施“問〞。 三、改良教學

4、方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。 素質教育是全面開展的教育，又是個性開展的教育。假如老師還停留在“一塊黑板、一支粉筆、一本教材〞的一言堂教育，那么很難到達素質教育的要求。因此，要不斷嘗試改良教學方法，增強創(chuàng)新意識。 在傳統的課堂教學中，質疑問難似乎只是個擺設，沒有發(fā)揮其真正的效用。理論說明：質疑問難可以使老師清楚地理解學生學習的難點，疑點，從而有的放矢地組織教學，進步教學的針對性。從學生的角度看，質疑可以引導學生理解課文，可以促進學生主動探究，打破了傳統的師問生答的一統天下，改變機械被動的應答行為，朝著素質教育要求的培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新精神的方向開展。質疑還可以激活學生的思維，正如亞里斯多德說的，思維從疑

5、問和驚奇開場。 如教學?中國石?最后一段時，我設計如下問題：這一段中，你認為不明白的地方，記上標記，準備發(fā)問；在別人提問時，你考慮一下，你能答復他提出的問題嗎，試試看。這樣把學生引入了“思疑、質疑、解疑〞的氣氛當中，然后，對學生提出的問題進展分類解答。對關鍵性的問題，老師引導學生逐步解決，如最后一句：因為“祖國〞在我們身邊，祖國在我們心中。通過質疑學生提出兩個“祖國〞有什么不同？分別指什么？第一個為什么加引號？通過討論，學生一一理解，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造思維，到達了較好的教學效果，老師的主導作用得到了充分的發(fā)揮。 四、教給學生方法，養(yǎng)成學習習慣。 呂叔湘先生說：“教學、教學，就是教學生學

6、。〞葉圣陶先生說：“講讀教學就是教學生讀書。〞所以，語文教學過程應該是學生在老師指導下讀書的過程，假如每個學生都掌握了一些行之有效的學習方法，那么在今后的學習中，以及將來走向社會，他們也將受益無窮。 學習方法指導的途徑很多，但假如單純地，直接地向學生灌輸某種學習方法是不會收到好的效果的。因為沒有沒有學習內容作憑借，不能引起學生對學法產生興趣，更談不上對學習方法的理解和運用，有意義的能被學生承受的學法指導是在教學過程中進展的。 如教學?倔強的小紅軍?一文時，引導學生總結出段意連接法，然后又啟發(fā)學生答復，歸納出是怎樣一步一步抓住課文內容的，學生明確了抓住課文主要內容的方法和步驟，在學習其他課文時就會加以運用，以致純熟掌握，形成才能，養(yǎng)成好的學習習慣。