A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入[模板]-問(wèn)題描述+課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)+課堂導(dǎo)入片段視頻[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第二單元 小數(shù)除法：1.小數(shù)除以整數(shù)）

《A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入[模板]-問(wèn)題描述+課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)+課堂導(dǎo)入片段視頻[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第二單元 小數(shù)除法：1.小數(shù)除以整數(shù)）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入[模板]-問(wèn)題描述+課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)+課堂導(dǎo)入片段視頻[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第二單元 小數(shù)除法：1.小數(shù)除以整數(shù)）（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第二單元 小數(shù)除法：1.小數(shù)除以整數(shù)）微能力2.0認(rèn)證-A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入模板一、問(wèn)題描述二、課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)三、課堂導(dǎo)入片段視頻撰寫(xiě)：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入問(wèn)題描述基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科數(shù)學(xué)能力維度口學(xué)情分析 口教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)法指導(dǎo) 口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所屬環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境 口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點(diǎn)A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入教學(xué)主題（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第二單元 小數(shù)除法：1.小數(shù)除以整數(shù)）教學(xué)環(huán)境（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）交互式電子白板、幾何畫(huà)板教學(xué)對(duì)象（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）五年級(jí)一班學(xué)生教學(xué)目標(biāo)（

2、結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1、在自主探索、合作交流中經(jīng)歷梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，掌握梯形面積|的計(jì)算方法，并能靈活運(yùn)用公式解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。2、通過(guò)觀察、猜想、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展空間觀念和推理能力獲得解決問(wèn)題的多種策略，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想的價(jià)值。3、進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)新圖形面積研究的策略意識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)自信心。導(dǎo)入目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1.采用多媒體演示，吸引了學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，喚起學(xué)生的回憶，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，為新知遷移做好準(zhǔn)備。2.猜想驗(yàn)證的過(guò)程也是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過(guò)程。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，大膽提出猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，又使學(xué)生明確

3、了探究的目標(biāo)與方向，即用科學(xué)探究的方法進(jìn)行研究。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程媒體資源1.關(guān)于各種平面圖形的圖片2何畫(huà)板3.POWERPOINT 技術(shù)工具1.交互式電子白板2.多媒體教學(xué)一體機(jī)3.電腦4.音響導(dǎo)入描述（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)端，重在吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引出課堂講課內(nèi)容，并為課堂教學(xué)奠定基調(diào)。1.當(dāng)前課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題和不足學(xué)生已有了平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)方法的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課在思路上淡化教師教的痕跡，突出了學(xué)生學(xué)的過(guò)程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種“猜想”的學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生大膽猜想，進(jìn)而是實(shí)

4、踐檢驗(yàn)?！安孪搿背蔀閷W(xué)生自身的需要，使運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)成為可能。但以往傳統(tǒng)課堂的猜想過(guò)于表面化，只是泛泛的覺(jué)得梯形的面積和上底下底和高有關(guān)，學(xué)生聯(lián)想不到上底下底和高對(duì)梯形面積有怎樣的影響。2.借助信息技術(shù)改進(jìn)課堂導(dǎo)入的必要性在導(dǎo)入過(guò)程中，通過(guò)交互式電子白板用幾何畫(huà)板軟件，讓梯形的下底和高不變，拖動(dòng)上底，讓學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)上底對(duì)面積的影響，同樣的操作讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)下底和高對(duì)面積的影響，引發(fā)學(xué)生的思考，為接下來(lái)的公式推|導(dǎo)做好準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)秀口合格 口不合格A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科數(shù)學(xué)能力維度口學(xué)情分析 口教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)法指導(dǎo)

5、口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所屬環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境 口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點(diǎn)A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入教學(xué)主題（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第二單元 小數(shù)除法：1.小數(shù)除以整數(shù)）教學(xué)環(huán)境（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）交互式電子白板、幾何畫(huà)板教學(xué)對(duì)象（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）五年級(jí)一班學(xué)生教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1、在自主探索、合作交流中經(jīng)歷梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，掌握梯形面積|的計(jì)算方法，并能靈活運(yùn)用公式解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。2、通過(guò)觀察、猜想、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展空間觀念和推理能力獲得解決問(wèn)題的多種策略，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想的價(jià)值。3、進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)新圖形面積研究的策略意識(shí)，獲

6、得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)自信心。導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）一、嘗試發(fā)現(xiàn)1、創(chuàng)情質(zhì)疑課件出示點(diǎn)，展開(kāi)想象引到線段又通過(guò)想象引到互相垂直的兩條線段。同學(xué)們，看到這組垂線，你會(huì)想到什么?（平面圖形的底和高）可能是什么圖形的底和高?（平行四邊形、三角形、梯形）學(xué)過(guò)其中哪些圖形的面積?我們?cè)趯W(xué)習(xí)平行四邊形和三角形面積的計(jì)算時(shí)，學(xué)到一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，還記得是什么方法嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)平行四邊形和三角形的面積是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的?推導(dǎo)平行四邊形和三角形面積公式時(shí)，我們都用到了轉(zhuǎn)化的方法，把我們要研究的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而推導(dǎo)出面積計(jì)算的公式。2、嘗試解疑其中哪個(gè)圖形的面積我們

7、還沒(méi)有學(xué)習(xí)?（梯形）今天我們就來(lái)研究梯形的面積。（揭示課題）猜想梯形的面積可能與誰(shuí)有關(guān)?有什么關(guān)系?你想怎樣推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法呢?學(xué)情預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)判斷梯形的面積可能與它的上底、下底和高有關(guān)， 并猜想推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式要把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形， 學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出平行四邊形、長(zhǎng)方形甚至是三角形。教師在這里要對(duì)學(xué)生的多種猜想都予以積極評(píng)價(jià)。同學(xué)們都有了推導(dǎo)公式的初步想法，不管你轉(zhuǎn)化成什么圖形，總的思路都是把梯形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形，找到圖形間的聯(lián)系，推導(dǎo)出梯形的面積公式。任何猜想都要經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，才能確定是否正確。那你想不想馬上動(dòng)手試一試呢?導(dǎo)入目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）

8、1.采用多媒體演示，吸引了學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，喚起學(xué)生的回憶，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，為新知遷移做好準(zhǔn)備。2.猜想驗(yàn)證的過(guò)程也是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過(guò)程。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，大膽提出猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，又使學(xué)生明確了探究的目標(biāo)與方向，即用科學(xué)探究的方法進(jìn)行研究。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程媒體資源（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1.關(guān)于各種平面圖形的圖片2何畫(huà)板3.POWERPOINT 技術(shù)工具（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1.交互式電子白板2.多媒體教學(xué)一體機(jī)3.電腦4.音響評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)秀口合格 口不合格A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入片段視頻（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)

9、容調(diào)整）一、任務(wù)描述：提交與課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課堂導(dǎo)入實(shí)錄片段，一般不超過(guò)5分鐘。二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1、導(dǎo)入片段清晰完整，與課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)充分對(duì)應(yīng)；2、針對(duì)教學(xué)主題選用的媒體資源/工具恰當(dāng)，具有創(chuàng)新性；3、學(xué)生學(xué)習(xí)注意力與興趣得到充分激發(fā)，奠定了良好的課堂學(xué)習(xí)基調(diào)；4、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入的效果顯著，具有示范和學(xué)習(xí)價(jià)值；5、教師技術(shù)操作嫻熟，媒體應(yīng)用準(zhǔn)備充分。知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）分?jǐn)?shù)除法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)由易到難的教學(xué)后將算法統(tǒng)一成“除以一個(gè)數(shù)（0除外）等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”（鞏子坤,王敏,程玲,吳敏霞,趙雨晴，2020）。其實(shí)掌握分?jǐn)?shù)除法的算法并不難（除數(shù)顛倒相乘），但

10、是以學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)除法的算理有所困難。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)除法蘊(yùn)含著兩個(gè)數(shù)學(xué)概念“分?jǐn)?shù)”和“除法”。盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了整數(shù)除法運(yùn)算，然而分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算方式和理解有所差異，因此學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤（Tirosh, 2000, 6-8; Adu-Gyamfi et al., 2019, 507-508）。這些困難不只是在學(xué)生的身上。馬立平(2010)訪談中美小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其中一個(gè)任務(wù)是要求教師提出分?jǐn)?shù)除法的具體情境。出乎意料的是，老師也沒(méi)有掌握分?jǐn)?shù)除法，分不清 的情境。不管是教師還是學(xué)生，分?jǐn)?shù)除法是教學(xué)中的一個(gè)難題。2.2.1 分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)是兒童從整數(shù)擴(kuò)展到有理數(shù)概念的過(guò)程中碰到的一個(gè)關(guān)口。分?jǐn)?shù)不像整

11、數(shù)，不是通過(guò)計(jì)數(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)。由于分?jǐn)?shù)概念比較抽象，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通常會(huì)設(shè)計(jì)不同的方法來(lái)理解。數(shù)學(xué)中對(duì)有理數(shù)的代數(shù)定義是， 所有形如 𝑎𝑎𝑏𝑏 的數(shù)集稱(chēng)為有理數(shù)集，其中a 、 b都是整數(shù)，且𝑏𝑏 0。然而這樣的抽象定義兒童是難以理解的（辛自強(qiáng)，張睆，2012）。這種定義都是分?jǐn)?shù)的形式化定義，并沒(méi)有說(shuō)明在實(shí)際情境中的分?jǐn)?shù) 𝑎𝑎𝑏𝑏 是如何。在小學(xué)教學(xué)中分?jǐn)?shù)的難點(diǎn)是：（1）與整數(shù)概念形成方式不同；（2）不同分?jǐn)?shù)的意義操作模型的方式也都不同

12、。由于分?jǐn)?shù)的概念很抽象，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，兒童的分?jǐn)?shù)概念理解是基于現(xiàn)實(shí)情境和實(shí)物，蘊(yùn)含不同的分?jǐn)?shù)意義。比較廣泛接受的分?jǐn)?shù)的意義是Kieren的五種分類(lèi)。其中，部分-整體是把整體平均分成幾份中的若干份表示為𝑎𝑎𝑏𝑏 ，中韓教材引入分?jǐn)?shù)的時(shí)候開(kāi)頭是對(duì)連續(xù)量的平均分(Cho,2015,70)。但是部分-整體概念還有兩種說(shuō)法。如，平均分成5份中的3份是五分之三。另外，平均分成5份，其中一份是五分之一，有三個(gè)五分之一，就是五分之三。劉加霞（2011）把用整體-部分之間的比率關(guān)系刻畫(huà)分?jǐn)?shù)的方法叫“率”的分?jǐn)?shù)（圖2-5），計(jì)數(shù)分?jǐn)?shù)單位的方式叫“量”的分?jǐn)?shù)(圖2-6)。學(xué)生從率的倍比關(guān)系來(lái)理解分?jǐn)?shù)，不強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)單位和單位的個(gè)數(shù)的方式，就是學(xué)生心中不承諾分?jǐn)?shù)也是個(gè)“數(shù)”。劉加霞（2011）討論了華應(yīng)龍老師上的“分?jǐn)?shù)的意義”的公開(kāi)課，華老師所說(shuō)的“分?jǐn)?shù)是先分后數(shù)的數(shù)”解釋為“分”是創(chuàng)造一個(gè)單位，“數(shù)”是計(jì)數(shù)一個(gè)單位，從分?jǐn)?shù)單位角度來(lái)理解分?jǐn)?shù)的意義。這樣，從自然數(shù)的認(rèn)識(shí)引進(jìn)“分?jǐn)?shù)單位的累加”，還可以真正理解分?jǐn)?shù)加減法同分母分?jǐn)?shù)加減是“分子相加減而分母不變”，異分母分?jǐn)?shù)加減是“先通分，然后再分子相加減，分母不變”的意義。知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）