A5技術支持的課堂導入[模板]-問題描述+課堂導入設計+課堂導入片段視頻[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第八單元 總復習：4.觀察物體）

《A5技術支持的課堂導入[模板]-問題描述+課堂導入設計+課堂導入片段視頻[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第八單元 總復習：4.觀察物體）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《A5技術支持的課堂導入[模板]-問題描述+課堂導入設計+課堂導入片段視頻[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第八單元 總復習：4.觀察物體）（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學五年級數(shù)學上（第八單元 總復習：4.觀察物體）微能力2.0認證-A5技術支持的課堂導入模板一、問題描述二、課堂導入設計三、課堂導入片段視頻撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品A5技術支持的課堂導入問題描述基本信息縣（市、區(qū)）學校TFCF學校姓名TFCF學科數(shù)學能力維度口學情分析 口教學設計 學法指導 口學業(yè)評價所屬環(huán)境多媒體教學環(huán)境 口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境微能力點A5技術支持的課堂導入教學主題（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）部編版小學五年級數(shù)學上（第八單元 總復習：4.觀察物體）教學環(huán)境（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）交互式電子白板、幾何畫板教學對象（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）五年級一班學生教學目標（結(jié)合實際授課

2、內(nèi)容調(diào)整）1、在自主探索、合作交流中經(jīng)歷梯形面積公式的推導過程，掌握梯形面積|的計算方法，并能靈活運用公式解決相關的數(shù)學問題。2、通過觀察、猜想、操作等數(shù)學活動，發(fā)展空間觀念和推理能力獲得解決問題的多種策略，體會轉(zhuǎn)化思想的價值。3、進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強新圖形面積研究的策略意識，獲得成功體驗，提高學習自信心。導入目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.采用多媒體演示，吸引了學生的注意力。與此同時，喚起學生的回憶，溝通了新舊知識的聯(lián)系，為新知遷移做好準備。2.猜想驗證的過程也是學生主動參與數(shù)學知識探索的過程。啟發(fā)學生運用已學的知識，大膽提出猜測，激發(fā)學生探究新知識的欲望，又使學生明確了探究的目標

3、與方向，即用科學探究的方法進行研究。體現(xiàn)了學生的主體地位，才能讓學生真正經(jīng)歷知識的形成過程媒體資源1.關于各種平面圖形的圖片2何畫板3.POWERPOINT 技術工具1.交互式電子白板2.多媒體教學一體機3.電腦4.音響導入描述（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 課堂導入是一節(jié)課的開端，重在吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，引出課堂講課內(nèi)容，并為課堂教學奠定基調(diào)。1.當前課堂導入環(huán)節(jié)中存在的問題和不足學生已有了平行四邊形、三角形面積計算公式推導方法的經(jīng)驗，本節(jié)課在思路上淡化教師教的痕跡，突出了學生學的過程。為學生創(chuàng)設了一種“猜想”的學習情境，先讓學生大膽猜想，進而是實踐檢驗。“猜

4、想”成為學生自身的需要，使運用科學探究的方法進行探究學習成為可能。但以往傳統(tǒng)課堂的猜想過于表面化，只是泛泛的覺得梯形的面積和上底下底和高有關，學生聯(lián)想不到上底下底和高對梯形面積有怎樣的影響。2.借助信息技術改進課堂導入的必要性在導入過程中，通過交互式電子白板用幾何畫板軟件，讓梯形的下底和高不變，拖動上底，讓學生直觀的發(fā)現(xiàn)上底對面積的影響，同樣的操作讓學生發(fā)現(xiàn)下底和高對面積的影響，引發(fā)學生的思考，為接下來的公式推|導做好準備。評價等級優(yōu)秀口合格 口不合格A5技術支持的課堂導入課堂導入設計基本信息縣（市、區(qū)）學校TFCF學校姓名TFCF學科數(shù)學能力維度口學情分析 口教學設計 學法指導 口學業(yè)評價所

5、屬環(huán)境多媒體教學環(huán)境 口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境微能力點A5技術支持的課堂導入教學主題（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）部編版小學五年級數(shù)學上（第八單元 總復習：4.觀察物體）教學環(huán)境（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）交互式電子白板、幾何畫板教學對象（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）五年級一班學生教學目標（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1、在自主探索、合作交流中經(jīng)歷梯形面積公式的推導過程，掌握梯形面積|的計算方法，并能靈活運用公式解決相關的數(shù)學問題。2、通過觀察、猜想、操作等數(shù)學活動，發(fā)展空間觀念和推理能力獲得解決問題的多種策略，體會轉(zhuǎn)化思想的價值。3、進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強新圖形面積研究的策略意識，獲得成功體驗，提高學

6、習自信心。導入環(huán)節(jié)內(nèi)容（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）一、嘗試發(fā)現(xiàn)1、創(chuàng)情質(zhì)疑課件出示點，展開想象引到線段又通過想象引到互相垂直的兩條線段。同學們，看到這組垂線，你會想到什么?（平面圖形的底和高）可能是什么圖形的底和高?（平行四邊形、三角形、梯形）學過其中哪些圖形的面積?我們在學習平行四邊形和三角形面積的計算時，學到一種非常重要的學習方法，還記得是什么方法嗎?誰來說說平行四邊形和三角形的面積是怎樣推導出來的?推導平行四邊形和三角形面積公式時，我們都用到了轉(zhuǎn)化的方法，把我們要研究的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形來發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，進而推導出面積計算的公式。2、嘗試解疑其中哪個圖形的面積我們還沒有學習?（梯形

7、）今天我們就來研究梯形的面積。（揭示課題）猜想梯形的面積可能與誰有關?有什么關系?你想怎樣推導出梯形面積的計算方法呢?學情預設學生會根據(jù)已有的知識經(jīng)驗判斷梯形的面積可能與它的上底、下底和高有關， 并猜想推導梯形的面積計算公式要把它轉(zhuǎn)化成一個已經(jīng)學過的圖形， 學生可能會說出平行四邊形、長方形甚至是三角形。教師在這里要對學生的多種猜想都予以積極評價。同學們都有了推導公式的初步想法，不管你轉(zhuǎn)化成什么圖形，總的思路都是把梯形轉(zhuǎn)化成我們學過的圖形，找到圖形間的聯(lián)系，推導出梯形的面積公式。任何猜想都要經(jīng)過驗證，才能確定是否正確。那你想不想馬上動手試一試呢?導入目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.采用多媒體演示

8、，吸引了學生的注意力。與此同時，喚起學生的回憶，溝通了新舊知識的聯(lián)系，為新知遷移做好準備。2.猜想驗證的過程也是學生主動參與數(shù)學知識探索的過程。啟發(fā)學生運用已學的知識，大膽提出猜測，激發(fā)學生探究新知識的欲望，又使學生明確了探究的目標與方向，即用科學探究的方法進行研究。體現(xiàn)了學生的主體地位，才能讓學生真正經(jīng)歷知識的形成過程媒體資源（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.關于各種平面圖形的圖片2何畫板3.POWERPOINT 技術工具（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.交互式電子白板2.多媒體教學一體機3.電腦4.音響評價等級優(yōu)秀口合格 口不合格A5技術支持的課堂導入課堂導入片段視頻（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）一、任務描

9、述：提交與課堂導入設計對應的課堂導入實錄片段，一般不超過5分鐘。二、評價標準：1、導入片段清晰完整，與課堂導入設計充分對應；2、針對教學主題選用的媒體資源/工具恰當，具有創(chuàng)新性；3、學生學習注意力與興趣得到充分激發(fā)，奠定了良好的課堂學習基調(diào)；4、應用信息技術優(yōu)化課堂導入的效果顯著，具有示范和學習價值；5、教師技術操作嫻熟，媒體應用準備充分。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）在乘法變換過程中涉及的概念比較多，定義倒數(shù)、使用乘法和除法的逆關系、用商的分數(shù)概念表示分數(shù)等。第三次教材唯一明確提出“倒數(shù)1 ”概念。先定義“兩個數(shù)相乘的積是1，互為倒數(shù)”，提示“x 7 = 42 x = 42 7 =427= 4

10、2 17 ”，因此，“42 7 = 4217 ”的數(shù)式操作過程。除了第三次教材，教材中沒有提出用語“倒數(shù)”。第四次到2007年教材分數(shù)除法中的整數(shù)除以整數(shù)內(nèi)容只有𝑎𝑎 𝑏𝑏 = 𝑎𝑎 1𝑏𝑏 的乘法變換，商的分數(shù)概念是學完分數(shù)除法單元以后的比單元學習比值（比率）的過程中默認呈現(xiàn)，沒有明示商的分數(shù)定義。在乘法變換過程中提出線性模型，如，將線段圖表示5，平均分成2份的1份是5的 12 ，因此，5 2 = 5 12 。 第五次教材是唯一將圖形代替文字把數(shù)式一般化為 = 1

11、（ ）。2009教材教師用書指出之前的教材沒有指導商的分數(shù)概念。其概念是分數(shù)除法常用的一個知識點，但是在分數(shù)除法單元直接使用長度2的彩帶或者數(shù)軸平均分為3份的模型導出2 3 = 2 13 的乘法變換。由于圖4-5的模型，沒有學生的主動思考以及操作模型的過程，教材直接在模型用點線表示每一個單位平均分成三分，然后將拱形的點線表示2分為3份的模型來表示2 3 =23 。把2看成全體的學生可以直接用上模型解釋，但是把1看成全體的全體-部分的分數(shù)概念的那部分學生來說，上述的方式不是很理想，而且模型和數(shù)式之間的邏輯性也不強。因此，教師用書建議以圖 4-6的方式解釋商的分數(shù)概念和乘法變換過程。將分開的兩個紙帶（2），每一個紙帶平均分成3份（ 3），平均分的一份有2個，是2個 13 (2 13 ,教材提出的2是3的23 ，是2009年教材中離散量的分數(shù)新引進的解釋方式)，所以2 3是 23 。因此，2009年版的教材整數(shù)除以整數(shù)部分設計了兩節(jié)課“以乘法表示（整數(shù)）（整數(shù)）”、“以分數(shù)表示整數(shù)除法的商”，分數(shù)除以整數(shù)分為三節(jié)課“計算（真分數(shù)）（整知識備份（根據(jù)實際情況刪減）