數(shù)學與應用數(shù)學畢業(yè)論文.doc

《數(shù)學與應用數(shù)學畢業(yè)論文.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《數(shù)學與應用數(shù)學畢業(yè)論文.doc（19頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、畢 數(shù)學課堂教學中應加強學生直覺思維的培養(yǎng) In the process of Mathematics teaching，the teacher should strengthen the students Cultivation of intuitive thinking.業(yè) 論 專業(yè)：08級數(shù)學與應用數(shù)學3班 姓名：王月 學科門類：教育類 指導老師：趙花麗文0摘 要 直覺思維是人們在面臨新的問題，新的事物和現(xiàn)象時，能迅速理解并作出判斷的思維活動。直覺思維作為一種心理現(xiàn)象，不僅存在于日常生活之中，而且也貫穿于科學研究之中。在數(shù)學學習與教學過程中，直覺思維是至關重要的，它能使我們對偶然出現(xiàn)的現(xiàn)

2、象提出猜想和假設，能使我們快速地發(fā)現(xiàn)問題的答案，能使我們在醞釀中頓悟。傳統(tǒng)觀點認為數(shù)學是一門抽象的數(shù)字符號科學，它需要的是邏輯思維。毋庸置疑，邏輯思維對于數(shù)學的研究與學習是必不可少的，但是快速跳躍的直覺思維往往是創(chuàng)新思維的開始。靈感的瞬間迸發(fā)，剎那間的頓悟，直覺思維起著舉足輕重的作用。本文從直覺思維的起源與定義出發(fā)，論述了直覺思維的特點，在數(shù)學學習與教學過程中所扮演的角色及其對數(shù)學研究的重要意義。傳統(tǒng)教學活動中對直覺思維培養(yǎng)的匱乏使直覺思維在數(shù)學教學活動中如何培養(yǎng)成為關鍵問題。文章最后介紹了一些培養(yǎng)學生數(shù)學直覺思維的方法。數(shù)學直覺思維的培養(yǎng)要從中小學開始起步，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，大膽猜想，將成為

3、數(shù)學教學乃至整個教育界的最終目標。關鍵詞：直覺思維;數(shù)學；創(chuàng)造性AbstractIntuition thinking is:when people face new problems,difficult things and phenomenon,they can quickly understand and make a judgement.As a kind of psychology phenomenon,it not only exist in daily life,but also penetrate the scientific research work.In mathemati

4、cs learning and teaching process,intuition thinking is the key.It can make us raise guess and hypothesis for some occasional phenomenon,can make us quickly find the answer to the question,can make us insightful in brewing.Traditional ideas think that mathematics is an abstract number symbols science

5、,it needs logical thinking.No doubt logical thinking is indispensablefor mathematical research and study,but quickly and jumping intuition thinking is always the beginning of creative thinking.The moment of inspiration hair collapse,and in an instant the enlightenment,intuition thinking plays a very

6、 important role.Begin with the origin of intuition thinking and definition,this paper discusses the characteristics of the intuition thinking,the role it plays in the process of learning and teaching,the significance for mathematics research.The lack of intuition thinking training in traditional tea

7、ching process makes the development become the key problem.Last but not least,the paper introduces some methods to train mathematics intuition thinking.To train the mathematics intuition thinking should begin from primary school,and encourage student to the bold innovative,bold guess,it will become

8、mathematics teaching and the whole educations ultimate goal. Key word:intuition thinking;mathematics;creative ability目 錄摘要Abstract目錄第1章 數(shù)學直覺思維的相關定義1 1.1直覺思維的定義11.2數(shù)學直覺思維的定義1第2章 直覺思維的特點 22.1直覺思維的特點3 2.1.1快速性 2.1.2跳躍性 2.1.3堅信性 2.1.4或然性2.2直覺思維在數(shù)學解題應用中的特點 2.2.1潛邏輯性 2.2.2整體性 2.2.3隨機性 2.2.4創(chuàng)造性第3章 加強學生數(shù)學直覺

9、思維的培養(yǎng)3.1精心設計課堂教學，努力發(fā)展學生的數(shù)學直覺思維 3.1.1科學猜想，發(fā)展學生數(shù)學直覺思維 3.1.2加強對學生基礎知識的鞏固，發(fā)展學生數(shù)學直覺思維 3.1.3鼓勵學生發(fā)現(xiàn)與提出問題，發(fā)展學生數(shù)學直覺思維3.2深化學生對數(shù)學思想方法的理解，努力提高學生的數(shù)學直覺思維 3.2.1從數(shù)形結合思想入手，大力發(fā)展學生的數(shù)學直覺思維 3.2.2從化歸思想入手，大力發(fā)展學生的數(shù)學直覺思維 3.2.3從抽象思想入手，大力發(fā)展學生的數(shù)學直覺思維 第一章 數(shù)學直覺思維的相關定義 數(shù)學作為研究現(xiàn)實世界數(shù)量關系和空間形式的科學，以其高度的抽象性和邏輯性而著稱，由于抽象，思維的培養(yǎng)對數(shù)學的學習與發(fā)展至關重

10、要。從思維方式上看，思維可以分為邏輯思維、形象思維和直覺思維。傳統(tǒng)觀點看來，數(shù)學思維方式主要為邏輯思維和形象思維。嚴密的邏輯推理，直觀的表象是了解數(shù)學的行之有效的途徑。因此，在教育教學過程中，教師將證明解題過程嚴格化，其目的是培養(yǎng)學生的邏輯思維與形象思維。但是，在此過程中，學生只能看見僵硬的邏輯外殼，直覺思維被深深的壓抑住了。然而，創(chuàng)新思維的重要組成成分為直覺思維，也許這正與當今社會缺乏創(chuàng)新精神密切相關。因此，在大力倡導創(chuàng)新思維的今天，直覺思維也應該是教師關注的一個方面。現(xiàn)在就讓我們了解一下什么是直覺思維及其在數(shù)學中的運用。1.1 直覺思維的定義 直覺思維是人們在面臨新的問題，新的事物和現(xiàn)象時

11、，能迅速理解并作出判斷的思維活動。只是一種直接的領悟性的思維活動。直覺思維作為一種思維方式，具有跳躍性、快速性、或然性等特征。它不僅廣泛存在與日常生活之中，而且也對科學研究具有重大貢獻。例如：警察在喧擾的人群中能迅速定位罪犯，這是一種在日常生活之中的直覺思維現(xiàn)象。而在科學研究中，牛頓利用其獨特的直覺思維，從蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力。那么對于數(shù)學學習與研究，直覺思維的作用又將如何呢？數(shù)學直覺思維的作用與意義又是什么呢？1.2 數(shù)學直覺思維的定義 數(shù)學直覺思維的簡單界定是具有意識的人腦對數(shù)學對象的某種直接的領悟和洞察。對應于數(shù)學直覺思維的理解，大致上可以分為兩個方面：一個是數(shù)學問題的直觀洞察和直觀理

12、解，另一個是數(shù)學靈感。對于前者，布朗姆曾指出：“在數(shù)學中直覺概念是從兩種不同意義來使用的：一方面，說某人是直覺的思維，意即他花了許多時間做一道題，突然間他做出來了，但是還需為答案提出形式證明；另一方面，說某人是具有良好數(shù)學能力的數(shù)學家，意即當別人向他提問時，它能迅速做出很好的猜測，判斷某事物是不是這樣，或說出在幾種解題方法中哪一個將證明有效。”數(shù)學直覺思維將需要嚴密的邏輯推理，意即它是在一定的數(shù)學知識經驗之上產生的，而并不是胡亂的猜測與想象。數(shù)學直覺思維的另一種形式是靈感，問題解決的過程可以分為準備期、醞釀期和豁朗期。靈感的產生是在醞釀的基礎之上形成的。靈感是一種突然性的領悟，長時間的孕育，思

13、考之后思維上的飛躍。靈感使創(chuàng)造性思維成為可能，意即直覺思維促進了創(chuàng)造性思維。那么接下來我們將通過下面的例題加深我們對數(shù)學直覺思維以及靈感的認識與理解。例1：已知a，b，c，d R，且0 a，b，c，d x，求證：分析:欲證不等式左邊小于4x，直覺告訴我們這可能是一個以x為邊 長的正方形的周長，進一步觀察左邊不等式，直覺告訴我們這 四個無理式可看成四個直角三角形，進而可以通過勾股定理來 考慮問題，構造圖形如下： 圖1 證明：如圖所示，設正方形ABCD邊長為x，E.F.G.H分別為四邊上的一點，且 AE=a，HD=d，GC=c，BF=b。則EB=x-a，AH=x-d，DG=x-c， FC=x-b，

14、由勾股定理可得：， , 顯然有 EF+FG+HG+EHAD+AB+BC+CD，即： 第二章 數(shù)學直覺思維的特點直覺思維作為人類生存的原始能力，有著其獨特的特征與表達方式，直覺思維最廣泛的定義是直接領悟，意指帶有某種神秘感的對客觀事物的直接認識。直覺思維以其獨特的視角在教學中應用，使得數(shù)學的學習與研究有了生命力，有了活力，它讓抽象的邏輯符號運算變得更有意義，更有韻味。2.1 直覺思維的特點2.1.1 快速性 直覺思維要求在瞬間快速對空間結構關系作出判斷，利用直覺思維解決問題的過程很短暫，它需要的是直接領悟、反應靈敏。直覺思維的快速性表現(xiàn)在對思維者的反應速度、空間整體性的考察，其對于創(chuàng)造性思維的開

15、展是必不可少的。2.1.2 跳躍性 直覺思維是對思維的對象全方位整體的考察，它需要調動思維者所有的知識經驗，通過豐富的猜想與假設做出敏銳而迅速的判斷，它不是一步步分析推理，而是采取了“跳躍式”的形式。它是思維火花的瞬間迸發(fā)，是長期積累的升華飛躍，是一種靈感與頓悟，是思想與真理的跳躍性碰撞，是思維過程的簡化，但卻清晰地觸及了事物的本質。2.1.3 堅信性成功可以是一個人充滿自信，激發(fā)新的創(chuàng)造性活動，直覺發(fā)現(xiàn)伴隨著強烈的自信心，它使我們擁有強大的學習動力。直覺思維使我們堅信自己的看法觀點與猜想，它帶來強大的信心去完成某個項目，解決某個問題。相比其他的物質上的獎勵與精神上的鼓舞，這種堅信性是我們更自

16、信、更勇敢。這種直覺上的堅信性使我們更無畏地向前，朝著真理的方向邁進。2.1.4 或然性 直覺思維的判斷結果不一定都是正確的，其原因在于加工組塊工程及其連接上的模糊性，但是，直覺思維提供了一種快速解決問題的途徑、豁然開昂的可能性。直覺思維的或然性提供了創(chuàng)造性思維的契機，為創(chuàng)造力的開發(fā)提供了可能性。2.2 直覺思維在數(shù)學解題應用中的特點 2.2.1 潛邏輯性 蘇聯(lián)心理學家尼基伏羅娃在論直覺中指出：“直覺是瞬間的推斷，是邏輯程序的高度濃縮。”長期以來，人們刻意將邏輯思維與直覺思維分離開來，其實這是一種錯誤的做法，直覺思維與邏輯思維是相互貫通不可分離的。人們普遍認為，邏輯相當于演繹，直覺重于分析。這

17、話，并無錯誤，但數(shù)學邏輯中真的沒有直覺成分？亦或數(shù)學直覺思維中真的不需要邏輯思維？日常生活中，有許多神秘莫測的事物，人們對各種事物的認識都離不開直覺，甚至可以說直覺無時無刻不在起著作用。數(shù)學也是對客觀世界的概括性的反應，它使人們利用直覺思維產生一定的數(shù)學概念，然后利用邏輯推理使問題得以解決的一種過程。下面我們就以數(shù)學問題的證明為例，來考察數(shù)學直覺思維的潛邏輯性在證明過程中所起的作用。例1：求證：形如4n+3的整數(shù)p(nZ)不能化為兩個整數(shù)的平方和分析：從已知條件出發(fā)，直覺思維告訴我們可以運用反證法，然后我 們利用邏輯思維可以思考兩個整數(shù)的平方和有什么形式，進而 假設p=a2+b2（a，bZ）證

18、明：假設p=a2+b2（a，bZ），則a，b必定一奇一偶。接下來不妨 假設，則有： 這與題設p為形如p=4n+3的整數(shù)矛盾，假設不成立，則結論 得證。數(shù)學證明的過程即是如此，可能邏輯推理告訴你演繹推理和基本運算可以到達終點，但是卻沒有告訴你這些路徑的哪些選取與組合可以構成一條通路。而事實上，出發(fā)不久，我們就可能遇見岔路口，這時候直覺思維就起著關鍵的作用了。2.2.2 整體性直覺思維是一種整體性的認識方法。它注意各事物之間的聯(lián)系，是以整個表象為基礎來進行思維的。它能同時對大量數(shù)據(jù)、大量資料進行綜合思考。數(shù)學直覺思維的整體性是指對數(shù)學問題之間關系的宏觀把握，而不考慮事物的細枝末節(jié)，是一種從大處著眼

19、、統(tǒng)攬全局的思維活動。例2：一個五位數(shù)34521能否改變各個數(shù)字的位置把它變成五位素數(shù)？分析：若從細節(jié)出發(fā)，則先考慮個位數(shù)不可能是2,4,5，然后考慮個 位數(shù)為1或3的48種情況，進而篩選出正確答案。那從整體來 考慮又將如何呢？解：從整體考察3,2,5,4,1，則由3+2+5+4+1=15可迅速判斷，不論怎樣改變數(shù)字的位置，排出的五位數(shù)一定為3的倍數(shù)，不可能組成素數(shù)。2.2.3 隨機性數(shù)學直覺思維的一種表現(xiàn)形式為靈感，靈感的出現(xiàn)是隨機的，偶然發(fā)生的，其引起原因也是偶然的。但是數(shù)學靈感的迸發(fā)是需要一定的數(shù)學基礎的，是以一定知識經驗為前提的。這種靈感的隨機性只存在于具有豐富數(shù)學經驗的人身上，正如那

20、句古話：“機會是留給有準備的人。”2.2.4 創(chuàng)造性 創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形式，許多心理學家認為，創(chuàng)造性思維是多種思維能力的綜合表現(xiàn)。它既是符合思維與發(fā)散思維的表現(xiàn)，又是直覺思維與邏輯思維的結合，同時它又離不開創(chuàng)造想象。數(shù)學靈感具有突發(fā)的創(chuàng)造性，即在百思不得其解的情況下，靈感出奇不意地迸發(fā)出來。它一般為一種新的思想，新的思路因此無法保證其一定是正確的，但它往往是通向真理的必由之路。例3：已知正方形綠地ABCD，要在綠地上修建連接A，B，C，D四點的小路，試問如何設計才能使總路徑最?。ㄐ÷返膶挾群雎圆挥嫞?？分析：對于這一問題，直覺告訴我們沿正方形的對角線將小路設計成 “十”字型，如圖所示：

21、 圖2設正方形邊長為a0，則此時總路線長為 ，這是我們經常會有的思路，但是真的是最小路徑嗎？現(xiàn)在，我們采用一種創(chuàng)造性的直覺思維方式，作出如下圖形： 圖3 根據(jù)對稱原則，四邊形ADFE，BEFC是全等的等腰梯形，下面我 們來研究一下這種形狀的小路總長度的最小值。解：設正方形的綠地的邊長為a，作FHAD于H，則，EF=AD-2HD。 設，則，EF=a-cos， 令總路徑y(tǒng)，則：，令， 得：tsin+cos=2（t0），故:，其中： ，即當時，當且僅當時取得 最小值為，因為，所以當時，所 設計方案總路徑最小。 第三章 加強學生數(shù)學直覺思維的培養(yǎng)通過以上的了解，我們已經知道對于數(shù)學來說直覺思維與邏輯思

22、維同等重要，偏離任何一方都會限制一個人思維能力與數(shù)學能力的發(fā)展。正如伊思斯圖爾特曾經說過的一句話，“數(shù)學的全部力量就在于直覺和嚴格性巧妙的結合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯?！笔芸刂频木窈透挥忻栏械倪壿嫷耐昝澜Y合正是數(shù)學的魅力所在，也是數(shù)學教育者應該努力的方向。那么如何提高學生數(shù)學直覺思維能力將是我們最關心的話題，下面我們就來討論一下加強學生數(shù)學直覺思維的方法。 3.1 精心設計課堂教學，努力發(fā)展學生的數(shù)學直覺思維直覺思維并不是與生俱來的，而是在一定的知識經驗積累過程中逐漸發(fā)展起來的，快速跳躍性的數(shù)學直覺思維有時候需要激發(fā)，需要啟示，而教師在此過程中是一個重要的角色。鼓勵學生大膽創(chuàng)新，

23、大膽猜想是培養(yǎng)學生直覺思維的有效途徑。精心設計課堂教學，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生學習數(shù)學的興趣，才能有效地建立起堅實的知識基礎與活躍的數(shù)學直覺思維。傳統(tǒng)教學中僵化的思想，限制了學生直覺思維的培養(yǎng)與發(fā)展。作為新一代的人民教師，在提高學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維方面的責任已經刻不容緩了?！皼]有任何一個創(chuàng)新性行為能離開直覺思維。”因此，在教學活動中教師應努力培養(yǎng)學生的直覺思維。3.1.1 科學猜想，發(fā)展學生數(shù)學直覺思維 全日制義務教育數(shù)學課程標準（修改稿）指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐，自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式。學生應當有足夠的時

24、間和空間經歷觀察、實驗、猜想、驗證、推理、計算、證明等活動的過程。”由此可見猜想對于數(shù)學學習的重要性，而猜想，本身就是一種直覺思維，他又直覺思維所牽引，歸于試驗驗證。那么什么是數(shù)學猜想呢？數(shù)學猜想是指人們一句某些已知的數(shù)學事實和知識，對未知量及其關系做出一種似真的判斷。它本身要遵循科學性和推測性，那么如何培養(yǎng)學生的數(shù)學猜想，數(shù)學直覺思維呢？在研究數(shù)學問題時，我們往往先要對結果和解題作出猜測或估計，這就是數(shù)學直覺思維過程。教師可以在此環(huán)節(jié)中，對知識結構深加工，對自己的言語進行規(guī)范，如可以使用“請你猜想并證明你的猜想?！薄按祟}可不可以有其他的解決方法？”“若改變其中條件為又會得到什么結論？”等等。

25、通過這樣的語言，充分激發(fā)學生的自主猜想能力，增強學生“科學猜想能力”，進而培養(yǎng)數(shù)學直覺思維。例1：求數(shù)列a，b，a，b，a，b，的通項公式分析：初看此題可能無從下手，我們大膽猜想，此數(shù)列可以用另一個特殊數(shù)列來 代替，即當a=1，b=0時，此數(shù)列變?yōu)?,0，1,0，1,0，對于這個數(shù) 列，其通項公式為 則可進而推出原數(shù)列通項公式為： 3.1.2 加強對學生基礎知識的鞏固，發(fā)展學生數(shù)學直覺思維直覺思維并不能全部靠機遇，知覺的產生是具有偶然性，但它并不是憑空猜想，它需要一定的數(shù)學基礎知識，需要扎實的基本功。在進行較大的思維組塊時，嫻熟數(shù)學的基本定理，基本模型是至關重要的。在解題過程中，專家和新手的主

26、要區(qū)別在于專家能在一看到問題時，在頭腦中形成關于該問題的大致框架，大體思路。在他們的頭腦中，貯存著比一般人更多的知識組塊，數(shù)學模型和直觀表象。因此，在解答問題時，快速跳躍性的直覺思維才會應運而生，靈感的突現(xiàn)也是經歷了這樣一個基本過程。在教學過程中，教師應做到讓學生具有更強的解題技巧，而這些技巧的產生源于對數(shù)學基本知識的熟練掌握。其實，每個人的心中都有一本心理字典，這本字典中記錄著各種模型，各種定理，各種技巧。教師在此處的作用就是豐富學生心中的心理字典。心理字典得到了大量知識積累，數(shù)學直覺思維才會恰到好處地發(fā)揮作用。例2：求方程（x2+1）（y2+2）（z2+8）=32xyz的一切實數(shù)解。分析：

27、觀察方程的結構，猜想是否有與之相關的數(shù)學模型。進而聯(lián)想 到a2+b22ab的數(shù)學模型。解：觀察此題，可聯(lián)想到x2+12x，y2+2，z2+8此不等式取等號的條件正好滿足原方程，以及原題設中必須有xyz0的條件。則很快得到該方程的所有的實數(shù)解為：當x1=1時，y1=，z1= ；當x2=1時，y2=，z2=-；當x3=-1時，y3=，z3=-；當x4=-1時，y4=-，z4=。3.1.3鼓勵學生發(fā)現(xiàn)與提出問題，發(fā)展學生數(shù)學直覺思維我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”在創(chuàng)造發(fā)明過程中，往往問題比答案更重要。因此，在教學過程中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是培養(yǎng)學生直覺思維的起點

28、。那么如何設計教學課題、教學步驟顯得尤為重要。一味的僵硬的刻板教學模式只會阻礙學生直覺思維的培養(yǎng)?！伴_放型”課堂教學已經刻不容緩。開放型課堂鼓勵學生大膽質疑，思維發(fā)散，大膽發(fā)問。教師應積極創(chuàng)設問題情境，構建數(shù)學模型，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，進而激發(fā)學生自主探索的能力。教師在此過程中，可以從教學手段出發(fā)，創(chuàng)設新情境，鼓勵學生提出新問題。教學手段可以多樣化，例如：模型與計算機輔助教學。其中模型重在幾何知識的學習，可以使學生直觀地發(fā)現(xiàn)與探索問題。計算機輔助教學則可以通過多媒體，培養(yǎng)學生觀察問題，主動學習的能力，印象深刻，回味無窮，從而使課堂教學更生動有趣，從而激發(fā)學生的探索精神，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學

29、直覺思維。3.2 深化學生對數(shù)學思想方法的理解，努力提高學生的數(shù)學直覺思維數(shù)學思想方法，是數(shù)學知識內容的精髓，是對數(shù)學的本質認識，是數(shù)學學習的一種指導思想和普遍適用的方法。他能把數(shù)學知識的學習和培養(yǎng)能力有機地結合起來，提高個體的思維品質與數(shù)學能力，從而成為發(fā)展智力，培養(yǎng)數(shù)學直覺思維能力的關鍵。深化數(shù)學思想方法的理解，有助于對數(shù)學本質概念的認識，提高創(chuàng)新思維能力，進而提高數(shù)學直覺思維能力。那么在教學過程中，特別是初高中教學，主要體現(xiàn)了三種主要的思想：數(shù)形結合思想，分類討論思想，轉化與化歸思想。下面我們將從這三種思想方法入手，去了解和培養(yǎng)學生的數(shù)學直覺思維。3.2.1 從數(shù)形結合思想入手，大力發(fā)展

30、學生的數(shù)學直覺思維 著名數(shù)學家華羅庚先生曾經說過：“數(shù)缺形時少直覺，行缺數(shù)時難入微。”通過仔細觀察，大膽猜想，由行思數(shù)，由數(shù)思行，數(shù)形結合，有利于問題的解決。數(shù)形結合是數(shù)學研究中常用的數(shù)學方法，他能加強我們對數(shù)學的直觀認識。以數(shù)到行，以行論數(shù)，以行到數(shù)，以數(shù)論行，數(shù)形結合，相互轉化，相互貫通。在數(shù)學教學過程中，在解決問題過程中，要使學生養(yǎng)成善于把數(shù)與形結合在一起考慮的好習慣。既注重幾何意義，又注重數(shù)量關系，最終提高學生的數(shù)形結合能力，進而加快學生直覺思維的培養(yǎng)。重視數(shù)學基本問題和基本方法的牢固掌握和應用，已形成并豐富數(shù)學知識組塊。例3：函數(shù)y|sinx|的一個單調增區(qū)間是() A(，) B(，

31、) C(，) D(，2）分析：初看此題，可能無從下手，但是當我們做出y|sinx|的圖象，采用數(shù)形 結合的方法，如圖所示，問題就迎刃而解了。 圖4 通過仔細觀察圖像可得出(，)符合題意，即C為正確答案。3.2.2 從化歸思想入手，大力發(fā)展學生的數(shù)學直覺思維北師大錢佩玲老師在數(shù)學思想方法與中學數(shù)學一書中是這樣闡述化歸思想的：“化歸是轉化和歸結的簡稱，其基本思想是人們在解決數(shù)學問題時，常常是將待解決的問題A，通過某種轉化手段，歸結為另一個問題B，而問題B是相對較易解決或已有固定解決程序的問題，且通過對問題B的解決可得到原問題A的解答?！被瘹w是在直覺思維的基礎之上形成的，同時它又為直覺思維的培養(yǎng)提出

32、了新的途徑。直覺思維是在大量的資料，知識體系下形成的對問題快速理解與領悟。而數(shù)學化歸思想將增加學生在問題反應角度、反應速度上的多維化與立體化，提高直覺思維反應速度?；瘹w思想在數(shù)學上應用廣泛，古希臘數(shù)學家歐幾里得的幾何原本中對命題所做的巧妙選擇，中國古代數(shù)學巨著九章算術中的數(shù)學模型，笛卡爾創(chuàng)立的解析幾何等都是最有力的佐證。因此，加強學生化歸思想的培養(yǎng)有利于使學生更熟悉數(shù)學基本概念，數(shù)學模型，從而提高解題速度，增強解題能力，最終提高直覺思維能力。例4：設函數(shù)對非零常數(shù)m和任意實數(shù)x滿足， 求證：是周期函數(shù)。分析：根據(jù)的形式可利用數(shù)學模型，將其化歸到熟悉的 問題上，由于tanx是以為周期的，而 是的

33、4倍，從而可以認為是以4m為周期的周期函 數(shù)，最后證明即可。證明： 即 ，則是以4m為周期的周期函數(shù)。在采用化歸思想時，要注意化歸的原則，如化歸目標簡單化原則，具體化原則，和諧統(tǒng)一性原則，形式標準化原則等。并采用一定的認知策略來提高化歸能力，進而提高我們的數(shù)學直覺思維能力。3.2.3 從抽象思想入手，大力發(fā)展學生的數(shù)學直覺思維數(shù)學科學是以其客觀世界的空間形式和數(shù)量關系抽象為基礎的科學，數(shù)學一切理論都離不開抽象思維活動。抽象思維作為數(shù)學學習與研究所必須具備的一種思想方法在數(shù)學中占有重要的一席之地，正以其獨特性引導著人們對數(shù)學的探索，抽象思維，在一定程度上可以擴寬我們的視野，透過表面來看待本質問題

34、，它是一種整體性思想，是舍棄個別部分，從大局出發(fā)來考慮問題的思想。數(shù)學直覺思維的一個特點就是整體性較強，因此，抽象思維對于我們提高數(shù)學直覺思維也是必不可少的。而抽象思維的應用在幾何上更為廣泛，如著名的哥尼斯堡七橋問題，正是瑞士科學家歐拉通過抽象思維成功解決的。下面我們就以哥尼斯堡七橋問題來探索抽象思維對數(shù)學直覺思維的發(fā)展的必要性。例5：哥尼斯堡七橋問題：哥尼斯堡城為東普魯士的首府，布勒爾河穿越而過，這條河有兩條支流，一個叫新河，一個叫舊河，在城中心匯合而成，河上有七座小橋。河中間有一個叫克萊夫霍夫的小島，島上建有一座教堂和一所大學，以及偉大哲學家康德的墓地和塑像。因此，當?shù)氐木用癯５竭@散步，后

35、來有人提出這樣的問題，“如何能過不重復的走過這七座橋而返回出發(fā)地?！痹S多人做了種種嘗試，種種猜想，但均未成功，這便產生了數(shù)學史上著名的“哥尼斯堡七橋問題”。如圖5，現(xiàn)在我們看一下歐拉先生是怎樣發(fā)揮抽象想象向我們解釋這一現(xiàn)象的。 圖5 圖6考慮到島與河岸陸地僅是橋梁的連接地點和通往地點，則橋僅是一地通往另一地的路徑。因此一次能否不重復的走遍七座橋，與島及河岸陸地大小，橋的寬度是沒有關系的。所以，島和河岸陸地的大小，橋的寬帶可以舍棄。這時，島和陸地可以看成是僅有位置而沒有大小的點，橋梁可以看成是僅具連接作用而無寬窄的“連接兩點的線”。由此就可以把四處地點抽象為四個點，把七座橋視為七條線，如圖6。因

36、此，將文字性問題可以抽象為幾何關系結構問題。那么現(xiàn)在的問題就是考慮此圖形能否一筆畫了。進一步分析一筆畫圖形的特點及圖形數(shù)量特征：一筆畫圖形有一個起點和一個終點（兩點可以重合的），除去這兩個點，一筆畫圖形上任一點處曲線均是由一出一進的。因此，從這些點處出發(fā)的曲線條數(shù)就是偶數(shù)，這樣的點被稱為偶點，否則為奇點。即，一筆畫圖形中 只有起點和終點處的曲線條數(shù)是奇數(shù)（重合時便也是偶數(shù)條)。因此，抽象出一筆畫圖形的量化特征：一筆畫圖形中起點個數(shù)為0或2。這就是歐拉靈感的迸發(fā)，這是以抽象思維為基礎的。由此可見，抽象思維的培養(yǎng)對直覺思維的提高具有巨大的促進作用，它有利于形成整體化、全方位思路是直覺思維所不可獲缺

37、的。直覺思維的培養(yǎng)對于數(shù)學的感知、理解具有重要影響，它影響著數(shù)學解題的速度，技巧以及創(chuàng)造性思路。因此，作為一名未來的人民教師，我們的責任是重大的，在數(shù)學教學過程中不僅要加強學生數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)，而且要加強直覺思維的培養(yǎng)。只有充分發(fā)揮我們對學生的引導作用，才能使學生意識到數(shù)學直覺思維的重要性，才能在數(shù)學學習過程中自覺地重視數(shù)學直覺思維。加強學生數(shù)學直覺思維的培養(yǎng)是我們光榮而神圣的使命，是我們新一代的教師對社會作出的巨大貢獻。 參考文獻1蔣志萍，汪文賢.數(shù)學思想方法M.浙江：浙江大學出版社，2011:133157.2錢佩玲.數(shù)學思想方法與中學數(shù)學M.北京：北京師范大學出版社， 2008:4551

38、,106116.3鄭毓信.數(shù)學教育哲學M.四川：四川教育出版社2001:450470.4彭聃齡.普通心理學M.北京：北京師范大學出版社2004:278284.5理查德格里格，菲利普津巴多，王壘譯M.心理學與生活M.北京：人 民郵電出版社2011:231245.6張順燕.數(shù)學的思想、方法和應用M.北京：北京大學出版社2009:3638.7羅新兵，王光生.中學數(shù)學教材研究與教學設計M.陜西：陜西師范大學出 版總社有限公司2010:5357.8何小亞，姚靜.中學數(shù)學教學設計M.北京：科學出版社2009:1023.9馬忠林.數(shù)學方法論M.廣西：廣西教育出版社，2000.10徐利治.淺談數(shù)學方法論M.遼

39、寧：遼寧人民出版社，1980.11馬忠林.數(shù)學學習論M.廣西：廣西教育出版社，2000.12趙俊璽.數(shù)學直覺思維及其在教學中的應用J.咸陽師專學報，1995,10（3）.13夏道明.如何增強數(shù)學教學中的直覺效果J.合肥幼兒師范學校，2006， 23(11):8283.14郁蕾.數(shù)學直覺思維的培養(yǎng)初探J.山東師范大學附屬中學，2005,10（9）：5859.15劉莉，李中華.直覺思維能力培養(yǎng)之我見J.遼寧教育學院，2001,20（2）：3031.謝 詞 四年的大學生活已接近尾聲，期間的艱辛與收獲讓我的大學生活豐富而充實?；仡欉@四年的生活，有過年少輕狂與熾熱努力，大學論文的完成即將為我的大學生活畫上一個完美的句號。首先我最要感謝的是我的論文指導老師：趙花麗老師。本論文設計在趙花麗老師的耐心而認真的指導下終于完成，從論文的多次修訂與寫作過程，趙老師給與了我極大的鼓勵與建議，其扎實的專業(yè)背景與嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度使我深受感動。因此，首先我要對趙老師的幫助與關懷我表示誠摯的謝意！在臨近畢業(yè)之際，我要對這四年來給與我知識和精神洗禮的各位老師表示由衷的感謝。正是由于各位老師的兢兢業(yè)業(yè)，孜孜不倦的教導我才能有專業(yè)背景去完成我的論文。同時我要感謝我身邊的同學與朋友，在論文撰寫過程中，你們提出了許多寶貴意見并給了我諸多啟發(fā)，對于你們的幫助與支持，我獻上我的衷心謝意！14