小學綜合實踐活動模式研究方案.doc

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1、小學綜合實踐活動模式研究方案一、問題的提出綜合實踐課的開設對廣大小學教師來說是一個挑戰(zhàn)和考驗，對于這門課的教學設計及活動模式目前正在探索和研究之中，為了較好地貫徹課改精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，經(jīng)過初步的理論思考，結(jié)合本地區(qū)及我校實際，特制定本方案。二、概念的界定1、模式：在本研究中，模式并非是指某種固定不變的操作程序，而是指可調(diào)控的、變通的、靈活性的操作程序。2、綜合實踐活動開展模式：指對綜合實踐活動的開展進行靈活調(diào)控的一種操作程序。如針對三、四年級研究以“主題型研究活動（或系列性主題研究活動）”模式為主，針對五、六年級研究以“小課題研究” 模式為主，并且根據(jù)不同的內(nèi)容研究相應的模式

2、。三、研究的對象和方法1、研究對象：本校3-6年級學生2、研究的主要方法：觀察法：即在綜合實踐活動過程中有目的、有計劃地對教師和學生的活動開展及其表現(xiàn)進行考察，以思考如何開展更有效。調(diào)查法：即以問卷的形式調(diào)查教師和學生對綜合實踐活動開展的認識、意見和建議。行動研究法：即在整個研究過程中采取“預測設計開展調(diào)控反思改進”的動態(tài)研究方法。反思討論法：即在研究過程中針對前面的研究得與失進行反思和討論，以不斷修正研究目標，完善研究方案。四、研究的目標1、推進學生對自然、社會和自我的實際體驗發(fā)展綜合實踐能力，促進學生生動活潑地發(fā)展。2、轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升教師綜合素質(zhì)，積累綜合實踐活動實施經(jīng)驗，為課程的

3、正式實施培訓好師資隊伍。3、為小學綜合實踐活動課程提供有效案例，積累城鎮(zhèn)小學開展綜合實踐活動經(jīng)驗。五、研究的原則1、科學借鑒原則：即在研究過程中，既要努力學習有關綜合實踐活動開展的先進理論和優(yōu)秀成果，也要根據(jù)自身實際科學地選擇和借鑒，而不是盲目照搬。2、實事求是原則：即如實總結(jié)和反饋研究過程中的得與失，不因急功近利而夸大或虛構(gòu)研究成果，成績要總結(jié)，失敗和教訓也要實事求是的反映出來。3、靈活變通原則：即盡量靈活、巧妙地處理研究過程中遇到的困難、障礙、挫折和失敗，以不同視角和方式改進研究方法和策略。4、堅持不懈原則：即不管研究過程中的困難有多大，阻力有多強，成功與否，均堅持到底，永不放棄。六、研究

4、的內(nèi)容1、綜合實踐活動課程資源開發(fā)。根據(jù)學校、學生發(fā)展需要，挖掘本地區(qū)城鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)資源，開發(fā)富有個性的校本課程。2、綜合實踐活動課程實施模式：中年級“主題型模式”的研究高年級“小課題研究模式”的研究七、研究的周期與階段初步確定周期為1年（2006年1月2007年8月），共分為三個階段：1、準備階段（2006年1月2006年3月）成立課題研究的組織機構(gòu)。組織教師學習課程改革相關理論，學習綜合實踐活動課程理念，開展校本培訓。制定詳細的研究實施方案。按中段、高段開發(fā)綜合實踐活動資源包。落實校外綜合實踐活動基地。設計制訂綜合實踐活動管理手冊。2、組織實施階段（2006年3月-2007年6月）集中抓好兩個典

5、型，即中段一個班和高段一個班，并適時向全體教師展示。分年級段按計劃實施綜合實踐活動課程。對綜合實踐活動實施過程進行動態(tài)管理和調(diào)控。定期組織工作交流和成果匯報觀摩活動。組織外出參觀學習，開展綜合實踐活動各類競賽。采集研究數(shù)據(jù)，積累資料，完成研究內(nèi)容規(guī)定的研究任務。3、總結(jié)階段（2007年7月-2007年8月）完成課題研究主體報告和有關綜合實踐活動案例。八、預期的研究成果及形式研究報告、工作報告、論文、案例、影像資料、學生作品等九、研究的主要措施1、合理安排時間除信技術課單獨安排之外，綜合實踐活動每周安排三課時，課時可以分開使用，也可以集中使用。時間上除課內(nèi)，還利用課余時間，雙休日、節(jié)假日。2、互

6、相融合內(nèi)容綜合實踐活動課程內(nèi)容有四大塊，即信息技術教育、研究性學習，社會實踐和社會服務，勞動與技術教育。這四塊內(nèi)容各有側(cè)重，但必須相互融合，相互滲透。在實施時，要把握住它們的共同的價值追求，處理好各塊之間的關系，可將兩三項結(jié)合，也可融為一個整體。對于以上四大塊，我們可以通過多樣化的活動方式進行設計、調(diào)研、參觀、訪問、實驗，制作交流與評價等，從而促成其相互融合，以實現(xiàn)該課程的總體目標。3、抓住形式的基本特點進行研究根據(jù)不同年齡的特點，分為中、高兩個年級段進行。三、四年級為中段，以主題型研究活動（或系列性主題研究活動）形式為主。其基本模式是：學期初整個班級提出一個主題內(nèi)容，然后全班分成若干組圍繞這

7、一主題，選擇其中的一個研究點，開展研究，最后在期末組織成果交流，完成一個主題內(nèi)容的研究任務。這種形式便于指導教師的監(jiān)控和指導，對中段學生來說也便于操作。五、六年級為高段，以“小課題研究”形式為主，研究內(nèi)容以大足縣城資源（如污染問題、大足石刻的保護與開發(fā)、建設和諧學校等），學生生活資源為選題范圍，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出研究的小課題，在指導老師的指導下，一個學期完成一項研究活動為宜，整個研究過程應包括五部分：選題制訂小課題研究方案研究過程結(jié)題成果交流。十、研究的組織與分工（一）領導組組長：何正權 大足實驗小學校長 中學高級教師 負責課題指導、研究協(xié)調(diào)、經(jīng)費保障等副組長：尹 紅 大足實驗小學副校

8、長 小學高級教師 負責課題指導 瞿 娟 大足實驗小學副校長 小學高級教師 負責后勤保障 唐冬生 學校教科室主任 小學高級教師 負責課題實施與管理（二）課題組組長：唐冬生 負責課題研究方案，制訂、實施、總結(jié)、撰寫課題研究主體報告成員：趙祖利 小學一級教師 負責四年級綜合實踐活動模式研究 廖未珍 小學一級教師 負責三年級綜合實踐活動模式研究 鄧本蓮 小學一級教師 負責六年級綜合實踐活動模式研究 楊 邛 小學一級教師 負責五年級綜合實踐活動模式研究 十一、參考文獻1、張華，綜合實踐活動課程：理念與框架，教育發(fā)展研究2000年第1期2、郭元祥，綜合實踐活動課程設計與實施，北京：首都師范大學出版社200

9、13、熊梅，小學綜合實踐活動指導東北師范大學出版社2003-024、張華、安桂清、翁建芳，小學綜合實踐活動課程的設計框架及其實驗研究，全球教育展望2002年第4期5、居玲玲，綜合實踐活動課主題的設計與思考2003年揚州教育特刊6、屈文斌，開展綜合實踐活動課程的問題與困惑阿城市教師進修學校網(wǎng)7、基礎教育課程改革綱要（試行）8、綜合實踐活動指導綱要9、徐玉珍：校本課程與國家課程開發(fā)關系評析10、辜偉節(jié)：略論地方課程開發(fā)的基本思路11、郭元祥：綜合實踐活動課程的理念與策略大足縣實驗小學教科室2006年3月1日小學綜合實踐活動的模式研究 一、問題的提出與課題的確定綜合實踐活動在基礎教育課程體系中是兼有

10、國家課程、地方課程和校本課程性質(zhì)的一種課程組織形態(tài)，是基礎教育新課程體系的重要組成部分，具有自己的獨特功能和相對獨立性，與其他課程具有等價性和互補性。一方面，它作為國家課程的重要組成部分而被納入到國家正式課程的整體結(jié)構(gòu)中，從而改變了傳統(tǒng)分科課程一統(tǒng)天下的局面。另一方面，它也是體現(xiàn)地方私學校特色的課程。綜合實踐活動是國家規(guī)定基礎教育各級學校必須開設、每個學生必須修習的必修課程，同時又是由地方和學校根據(jù)實際開發(fā)和實施的課程。它的開發(fā)與實施可以說是國家從僵硬的中央集權向柔軟的地方分權課程管理體制轉(zhuǎn)換的集中體現(xiàn)，是地方自治地、主體地自我管理課程，學校自主地、自律地、有特色地開發(fā)和實施課程的具體體現(xiàn)。從

11、開發(fā)和實施層面來說，國家只制定綜合實踐活動指導綱要總則和各領域的實施指南，不組織編制教學材料，充分發(fā)揮地方和學校作為課程主體在課程資源開發(fā)、課程編制和課程實施中的作用。綜合實踐活動的開設和實施，將極大地增強地方的課程管理權和學校的課程經(jīng)營權，極大地拓展學校校長和師生的課程經(jīng)營空間和活動范圍，突出學校的辦學特色。 綜合實踐活動課程在新課程改革中是一個亮點，也是一個難點，在我國綜合活動課程沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，特別是小學。目前全國第一批三十八個基礎教育課程實驗區(qū)的綜合實踐活動指導綱要僅僅給了課程目標、內(nèi)容、實施和評價的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實施帶來了操作上的重大困難；另

12、一方面，綜合實踐活動從課程資源上說具有極強的地方性，不同地區(qū)自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬別，使得綜合實踐活動在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一，無法形成統(tǒng)一的教材或參考資料，綜合實踐活動課程本身特有的生成性也拒絕固定的統(tǒng)一教材，這對于習慣了以教科書和教參為教學原點的小學教師來說，一下子無所適從；第三，近年來，高中段的研究性學習蓬勃開展，已經(jīng)有了一批成果，出了不少書，但是，以小學生的生理心理特點和知識、能力儲備，根本無法搬用高中研究性學習的經(jīng)驗。因此，加強小學綜合實踐活動課程的實踐探索，積累課程實施經(jīng)驗，對于當前基礎教育課程改革十分重要而迫切，而且，從課程本身的特點來講，每所學校必須在經(jīng)

13、歷了綜合實踐活動課程之后才能獲得課程實施的經(jīng)驗，才可能在新課程全面推行的時候不致于手忙腳亂，無所適從。綜合實踐活動課程不可能按照別人探索出來的現(xiàn)成模式去套用，只能從不同類型學校的經(jīng)驗中得到一定的借鑒。所以，不管是對綜合實踐活動課程經(jīng)驗的積累還是對課程實施規(guī)律的探索，非常有必要進行綜合實踐活動課程的研究和實踐。二、課題研究的具體內(nèi)容1、綜合實踐活動課程資源開發(fā)。根據(jù)學校、學生發(fā)展需要，挖掘本地區(qū)資源，開發(fā)有個性的校本課程。2、綜合實踐活動課程實施模式。（1）低年級“主題型模式”的研究（2）中年級“小課題研究模式”的研究三、課題研究的方法和步驟任何一種活動的展開，從空間、時間和性質(zhì)來說，都有一定的

14、操作模式。綜合實踐活動的實施，在其基本課程理念指導下也有自己的模式。把握其實施模式，對于中小學校有效開展綜合實踐活動具有重要的理論指導與實踐操作意義。綜合實踐活動實施的基本模式綜合實踐活動實施的基本模式一般包括以下步驟:確定主題提前準備擬定方案實施活動交流總評在小學階段，此模式具體表現(xiàn)為 確定主題一問題導引 (主題呈示)-活動計劃 (特別提醒)-活動實施 (真實記錄)-活動總結(jié) (感受收獲)-活動評議 (評一評)-活動拓展 (跳一跳)等環(huán)節(jié)確定主題-首先是教師進行如何確立課題的講座。接下來是選擇課題、形成方案，具體按如下過程進行：自由分組（聯(lián)系生活實際，結(jié)合學生興趣）提出項目小組討論，制定方案

15、聘請相關學科教師修改方案?；顒訉?可以由問題引導學生進人相關活動，亦可由教師用充滿激情和挑戰(zhàn)性的語言激發(fā)學生的興趣，引導學生進人相關活動，還可由現(xiàn)實生活中存在的急需解決的問題激起學生感受和探究的欲望，引領學生進入實踐活動環(huán)節(jié)?；顒咏M織-教師集中進行活動組織動員，安排布置活動時間范圍，提供活動相關資料和工具，指導學生制訂活動計劃。學生在教師的指導下，自主制訂活動開展計劃，包括自主確定活動具體內(nèi)容、設計活動展開形式、安排活動實施進程、選擇活動方式方法等?；顒诱归_-活動實際實施階段，大多數(shù)活動以學生自主實踐為主獨立進行，具體方式可以是個人、結(jié)伴、小組、集體活動等。有些活動可以采取師生 (或?qū)W生與家

16、長、學生與校外指導者，合作的方式進行，但教師僅僅作為整個活動的參與者而非指導者的身份出現(xiàn)在活動中，只是在學生迫切需要時才給予適當?shù)姆椒?、資料、工具等輔助性指導。按方案小組分工，進行活動小組討論交流、修正方案繼續(xù)活動?；顒右孕袆友芯康姆椒ㄕ归_，讓學生親歷調(diào)查、訪談與討論、研究?？偨Y(jié)評價-以學生自我評價為主，多種評價方式結(jié)合，重在感受與體驗、展示與表達、討論與評價;評價以改進學生的學習方式、促進學生的發(fā)展為目的，提倡鼓勵、肯定、積極和發(fā)展性評價。同時提供組評、師評，激勵引導學生積極參與下一個活動。在評價上，著眼于學生的發(fā)展層面和發(fā)展水平，反映學生個體的成長經(jīng)歷，不搞橫向比較，主要看學生是否在原有的

17、基礎上有所發(fā)展和提高。在個體評價上，突出學生學習過程中的體驗、情感、態(tài)度、價值觀及綜合能力，并不強求結(jié)果的客觀性、可測性和合理性。在操作上主要采取以下一些評價方式：在實踐中，努力建構(gòu)有助于學生自主學習、探究、合作與創(chuàng)新的活動機制，充分重視學生對大自然的體驗，對社會生活的體驗，重視觀察、實驗、操作等體驗性和探究性的學習。在課程的實施過程中更看重可持續(xù)發(fā)展能力的獲得，以追求人文與科學精神相融和的價值取向，真正地培養(yǎng)既具有實事求是的科學精神，又具有樂觀積極的人文情懷的人，使學生不僅能認識自然、社會，而且能認識自己，不僅使自己能主動適應社會，而且能夠在社會實踐中不斷創(chuàng)新，成為社會發(fā)展的促進者。拓展提升

18、-提出一些活動后進一步思考、探索或需要延伸訓練的問題，以激發(fā)學生的探索和求知欲望，引導活動向縱深拓展，提升活動的水平。這六個步驟并非固定不變，而是可靈活安排;在實施過程中，提倡師生勇于實驗、大膽探索、不斷創(chuàng)新，形成自己的活動特色;整個過程都應體現(xiàn)學生是課程實施主體、以學生自主活動為主的課程理念。這個模式的顯著特點是，突出了綜合實踐活動是學生自主實踐活動的性質(zhì)，但也沒有忽略教師在課程活動過程中的指導、參與與合作的作用。四、課題研究的預期效果1、準備階段（2005年10月2006年8月）組織教師學習課程改革相關理論，學習綜合實踐活動課程理念，制定詳細的研究實施方案。2、組織實施階段（2006年9月

19、2007年7月）按計劃實施綜合實踐活動課程，對綜合實踐活動實施過程進行動態(tài)管理和調(diào)控。3、總結(jié)階段（2007年8月）完成課題研究主體報告，和有關綜合實踐活動案例。以上各階段成果形式：論文、課例、案例。五、課題組成員為保證本課程的順利實施，我校成立了專門的領導小組，全面負責本課程的組織、培訓、指導、管理、監(jiān)督、評價。具體而言，教務處負責課程的實施，組織安排活動，教科室負責培訓、指導、評價及資料的搜集。指導教師具體指導和幫助各學習小組開展各項活動。根據(jù)課題研究的需要，各學習小組可聘請相關學科的教師參與、指導，還可以聘請校外指導教師。組 長：王麗香成 員：韓玉芝 王彩風 劉艷麗 張 濤 戴麗新 郝美 王國宏 徐永紅 韓 冰 袁景麗 吳桂蘭