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1、中學語文教學創(chuàng)新之我見葉縣實驗學校 顧迎春中學語文教學從模式化走到今天，變化可謂天翻地覆。當代語文教學，視野開闊，方法豐富，注重人文內(nèi)涵的挖掘，由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。但是，受應試教育的束縛，大多數(shù)語文教師還是帶著鐐銬跳舞，素質(zhì)教育難以落到實處，中學語文課堂常見的還是字詞句段篇的分析。鑒于此，根據(jù)多年語文教學經(jīng)驗，我認為，中學語文教學應從以下幾個方面進行創(chuàng)新，才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一、創(chuàng)造性地使用教材，點燃創(chuàng)新火花。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必須先創(chuàng)新。課堂是影響學生的關(guān)鍵，教師應創(chuàng)造性地開發(fā)使用教材。讓教材成為開啟學生心靈智慧的一扇窗戶，成為課本知識和生活知識的橋梁。不同的教材，要運用
2、不同的教學方法，使學生每一節(jié)課都有新奇感，始終保持濃厚的興趣。根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生自編自演課本劇，如我在講范進中舉時，讓一學生扮做范進，另一學生扮做胡屠戶，精彩表演范進中舉后喜極而瘋的精彩片段。兩位學生表演得惟妙惟肖，使課堂氣氛變得異?；钴S。不用老師多講，學生對人物形象就有了深刻地把握。在教詩歌時，我讓學生自己譜曲來唱，比賽誰唱得好。教師合理地使用開發(fā)教材，使課堂生成讀、議、說、講、畫、演、唱、做等鮮活的學習方式。教師創(chuàng)造性地開發(fā)使用教材，開啟了學生創(chuàng)新思維的閘門，點燃了學生創(chuàng)新思維的火花。二、創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，激發(fā)創(chuàng)新靈感。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮
3、，其個性心理特征也能得到充分的展示。在教學過程中，利用各種教學手段，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。如我教余光中的鄉(xiāng)愁詩時，當學生領(lǐng)悟到作者把抽象的情感寄予郵票、船票、墳墓、海峽四種具體的物象之后，我給學生放了斯琴格爾樂的歌曲鄉(xiāng)愁四韻，頓時，學生情緒高漲，課堂氣氛活躍異常。一首歌，拓展了相關(guān)內(nèi)容，訓練了寄情于物的寫法，也把整節(jié)課推向了高潮。于是，學生紛紛效仿，即興作詩，個個成了小詩人。三、鼓勵學生自主質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師在課堂教學中，往往是自己提出問題，引導學生思考解決。學生在思考的過程中，智力會得到開發(fā)，創(chuàng)造能力也
4、會得到培養(yǎng)，但為了更好更快地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我認為，應讓學生在充分閱讀，吃透教材的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計問題，然后自行探究，合作交流尋求問題的答案。如講我的信念時，學生在反復讀書后，我讓學生自主質(zhì)疑，學生提出了許多有價值的問題。如“我有許多快樂的記憶。少女時期我在巴黎大學，孤獨地過著求學的歲月?！边@句話，學生就問：為什么“孤獨的”歲月卻說是“美好快樂的記憶”呢？另外，學生還問：為什么科學家又是一個小孩兒？什么是純粹研究的觀念？問題提出后，我讓學生分組討論，學生積極性很高，問題馬上得到解決。就這樣，學生每節(jié)課都處于積極的學習和質(zhì)疑的狀態(tài)中，新課標提倡的自主、合作、探究的學習方式才能落到實
5、處。讓學生在每節(jié)課都成為一個發(fā)現(xiàn)者，只有這樣，學生的創(chuàng)新能力才能切實培養(yǎng)起來。，四、重視實踐活動，提高創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力。只有在實踐中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。廣泛開展語文活動，在活動中提高學生語文創(chuàng)新能力。一是確定主題，開展讀書活動，向?qū)W生公布基本書目，以班級、小組為單位進行閱讀評比。讓學生在廣泛的閱讀中進一步了解社會、了解自己，從而提高認識、評判能力。二是舉行辯論大賽，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在爭辯中鍛煉。三是創(chuàng)辦學
6、生文學社。學生自己結(jié)社，三人一群，五人一組，你組稿、我排版，鬧得不亦樂乎。這種自由的形式正為發(fā)揮學生創(chuàng)新能力提供了繽紛的舞臺。豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識了社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，有創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創(chuàng)新能力。五、倡導個性化閱讀，彰顯創(chuàng)新精神。個性化閱讀就是“仁者見之謂之仁，仁者見之謂之智”。學生是閱讀的主體，教師應把自主權(quán)交給學生，給學生提供個性化的閱讀空間。課文的意義是學生在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生
7、成的，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各種各樣的，教師應把自主權(quán)還給學生，只要不脫離文本，不背棄作者原意，就應尊重學生的個性化閱讀，為他們的個性化閱讀提供廣闊的空間，讓他們見仁見智。這樣，學生才能走進文本最深處，挖掘出更深的內(nèi)涵。在講行道樹時，大多數(shù)學生說行道樹是“奉獻者”形象，但也有學生說是“理想的追求者形象”，我對這兩個答案都予以肯定。并對感悟出 “理想的追求者”形象的學生進行表揚。因為在這位學生身上使我捕捉到了求異思維的火花，看到其創(chuàng)新精神的勃勃生機。我們的語文課堂，只有倡導個性化閱讀，才能彰顯學生的創(chuàng)新精神。語文課堂的創(chuàng)新勢必造就創(chuàng)新型人才。為了扎實推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新性人才。廣大語文教師應創(chuàng)新課堂教學模式，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，要為學生提供個性化的閱讀空間，使語文課堂煥發(fā)生機，充滿活力，真正成為創(chuàng)新型人才的搖籃。4
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