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1、走近學(xué)習(xí)故事,一、學(xué)習(xí)故事的由來,二、什么是學(xué)習(xí)故事,三、如何撰寫學(xué)習(xí)故事,四、學(xué)習(xí)故事的意義,學(xué)習(xí)故事的由來,學(xué)習(xí)故事由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾（Carr,2004）提出，目前對新西蘭、澳大利亞、英國、美國等地的學(xué)前教育甚至中小學(xué)教育的評價產(chǎn)生了較大的影響。,學(xué)習(xí)故事在中國的落地,學(xué)習(xí)故事實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際、幫助教師將觀念落實到行為。,它的突出特點是實踐性，根植于幼兒園生活，根植于幼兒教師的工作。,它為教師搭建新觀念與日常工作的橋梁，成為師幼共同成長的平臺，可以結(jié)合中國幼兒教師的實踐而落地生根。,什么是學(xué)習(xí)故事,學(xué)習(xí)故事既是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法。它是在真實情景中完成的結(jié)構(gòu)性觀察
2、和記錄， 能提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面， 能用來記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。,是用一種敘事的方式進行形成性評價的體系。她展現(xiàn)了每個兒童學(xué)習(xí)過程中的“WOW”時刻，是一系列高質(zhì)量的“快照”或者記錄下來的小片段。在故事里兒童表現(xiàn)出一種或多種有助于學(xué)習(xí)的心智和行為傾向。,它所關(guān)注的是兒童能做什么， 而不是他們不能做什么， 能夠清楚地展現(xiàn)兒童的長處和興趣,之前觀察記錄的問題：,過于籠統(tǒng)，高度概括,沒有清晰的教師創(chuàng)設(shè)的情景、孩子們在情境中的反映，以及同伴之間和師幼之間的對話和互動。,反思與兒童觀察相脫離,教育反思和兒童觀察是分離的。老師很多的教學(xué)案例反思當(dāng)中沒有對于兒童觀察的分析，沒有體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)
3、經(jīng)驗的學(xué)習(xí)故事。反思應(yīng)基于對兒童的觀察，不是主觀的猜測。,對教師專業(yè)成長沒有促進作用,教育故事和學(xué)習(xí)故事的區(qū)別：,學(xué)習(xí)故事三要素：,“注意”、“識別”和“回應(yīng)”,一個學(xué)習(xí)故事通常由三個部分組成，包括“注意”、“識別”和“回應(yīng)”。,以學(xué)習(xí)故事圖形接龍游戲為例，觀察對象是小（2）班的木木、昊昊、恒恒、康康（以上均為化名）。,注意：描述發(fā)生了什么 （故事和圖片）,智慧屋里熱鬧非凡，孩子們在玩接龍游戲。恒恒用老師以前演示過的方法熟練地玩了起來。他用接龍卡片一張一張地對接，就像一條長龍。 玩著玩著，他抬頭看了一眼木木。木木的接龍卡片排列得像有層次的臺階。恒恒覺得木木擺的和老師演示的不一樣，可又覺得木木的
4、排列很有趣，就問他：“你是不是擺錯了？老師擺出來的是長長的，像火車一樣。”“你看我的圓形接圓形，三角形接三角形，很對呀！”木木想了想說。 恒恒還是不太認(rèn)同，依舊按照老師的擺法玩。誰知坐在一旁的昊昊看了木木的佳作后，立即模仿起來（見圖一）。,圖一：昊昊模仿學(xué)習(xí)木木的作品。,同樣在玩接龍游戲的康康在認(rèn)真觀察木木的佳作之后，覺得非常有趣，也想擺一個特別的圖案。但他不想和木木的一樣，于是想了想，擺了一個大大的問號。,康康擺了一個大大的問號,這時候，恒恒發(fā)現(xiàn)了大家的變化，轉(zhuǎn)而向木木“求教”，請木木教他怎么用接龍的規(guī)則擺出階梯形,恒恒請木木教他怎么擺出階梯形。,木木非常熱心地和恒恒一起玩了起來,木木非常熱
5、心地教恒恒玩,注意部分主要描述“發(fā)生了什么”，回答“是什么”的問題,即教師以視頻、照片和文字等多種形式，采集幼兒在某一時間段或事件中的行為、語言和情緒等細(xì)節(jié)表現(xiàn)，并據(jù)此做觀察描述記錄，重點關(guān)注兒童能做的、感興趣的事情。,本案例中的注意部分，教師用手機及時把幼兒進行接龍游戲的精彩瞬間連貫、完整地捕捉下來，并采用白描式的語言對幼兒在接龍游戲中的語言和行為表現(xiàn)進行描述和記錄，生動呈現(xiàn)了幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)故事原貌。,識別：分析什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生 對學(xué)習(xí)進行分析評價,恒恒，你是一個遵守規(guī)則的孩子。你原則性強，遇到不同意見會判斷和思考，不人云亦云，遇到問題或疑惑時也會主動尋求答案，當(dāng)通過觀察和論證確
6、定某件事正確的時候，也愿意接受。 木木，你是個善于思考的孩子。思維靈活性較強，能夠通過事物的表象找準(zhǔn)實質(zhì)性規(guī)律，在把握核心原則的基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新，能夠緊緊抓住接龍游戲的規(guī)律并改變原有模式，創(chuàng)造性地擺出了階梯接龍的圖案。你還善于分享，樂于把自己的好方法教給同伴。今天的你真的很棒！ 昊昊，你樂于接受新事物，模仿能力強。雖然你和木木都用了階梯形狀玩接龍游戲，但是老師發(fā)現(xiàn)，你們的排列順序并不相同，你也是開動了腦筋，掌握了好方法的。 康康，你的思維獨創(chuàng)性令老師贊賞。你在木木的啟發(fā)下獨立思考，完成了另一種不同的接龍游戲，你善于探索，勇于嘗試，在活動中收獲了成就感。,識別部分主要分析該情境中幼兒“什么樣的學(xué)習(xí)
7、有可能發(fā)生”，回答“為什么”的問題。即教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r進行分析、評價和反思。核心是調(diào)動自身已有實踐經(jīng)驗以及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)理論，有針對性地分析幼兒在游戲中分別學(xué)習(xí)到了什么，遇到了什么困難，解決了什么問題，表現(xiàn)出了哪些優(yōu)秀、可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在本案例中的識別部分，教師基于注意部分的深入觀察，根據(jù)不同幼兒在圖形接龍游戲中的個性化表現(xiàn)，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，準(zhǔn)確識別出幼兒認(rèn)知發(fā)展過程中的同化、順應(yīng)和平衡化歷程。,回應(yīng)：如何支持幼兒在這方面的學(xué)習(xí) 我們做些什么能加強、支持和延伸孩子的學(xué)習(xí),請四位小朋友向全班幼兒分享和推廣他們的經(jīng)驗，幫助幼兒深入理解圖形接龍游戲的特征。 為滿足孩子們現(xiàn)階段對接
8、龍游戲的濃厚興趣，跟家長溝通后，鼓勵家長和孩子在家玩各種不同形式的接龍游戲。如詞語接龍、卡片接龍、動作接龍等。 在智慧屋里增加接龍游戲的數(shù)量和種類。,回應(yīng)部分是教師計劃“如何支持幼兒在這方面的學(xué)習(xí)”，回答“怎么辦”的問題，即教師提出進一步促進和拓展幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的設(shè)想和方案?？梢詮募覉@合作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程內(nèi)容等多方面提供回應(yīng)的策略。在本案例中的回應(yīng)部分，教師所提供的設(shè)想和方案，均建立在注意、識別的基礎(chǔ)上，基于當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能力以及學(xué)習(xí)品質(zhì)，提出如何豐富游戲材料和認(rèn)知經(jīng)驗，把這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗與其他形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，如通過家園合作來進一步促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。,“學(xué)習(xí)故事”是為了支持幼兒進一
9、步學(xué)習(xí)所進行的觀察記錄，它關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，是幼兒園課程體系的重要組成部分。在“學(xué)習(xí)故事”研究共同體中，通過“學(xué)習(xí)故事”的觀察記錄行動研究，教師們在多種不同情境中嘗試進行多次觀察，迅速把所學(xué)教育理論遷移到自己的教育實踐中，以一種更富有情境性、故事性和過程性的方式來觀察、記錄和評價兒童，并在此基礎(chǔ)上為幼兒提供個性化的關(guān)注、支持與引導(dǎo)，不斷生成和完善幼兒園課程體系。,一個“學(xué)習(xí)故事”的注意、識別和回應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，注意影響著識別與回應(yīng)，識別決定著回應(yīng)的方向，識別與回應(yīng)推動幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在“學(xué)習(xí)故事”中，幼兒的興趣和行為是邏輯的起點，教師的識別與回應(yīng)，是對幼兒學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展準(zhǔn)確了解基礎(chǔ)上的進一步支
10、持與提升。,故事一： 小熊的氣球店,發(fā)生了什么？,軒軒在氣球店做氣球，他先把所有氣球整理好，然后挑出一個氣球認(rèn)真地貼起來。 軒軒一邊貼一邊說：“接下來應(yīng)該是個小的。咦，怎么沒有一摸一樣的呀？好難找呀！” 他對身邊的小伙伴說：“我來教你，你直接用膠水涂上長長的一條，就不用一個個涂了呀，不是很方便嘛！” 他對自己說“我不要笑了，我要繼續(xù)工作了，要快點讓我的氣球飛上去。我要去給顧老師看看我的氣球?！?學(xué)習(xí)了什么？,在軒軒身上除了看到他在“量的感知及運用”上，能進行大小模式排序。 另外也看到軒軒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。他在開始游戲前先把所有氣球整理好放在盤子里，講秩序，有計劃性；把自己涂膠水的好方法介紹給別的
11、小朋友，分享經(jīng)驗；當(dāng)別的小朋友跟他聊天說笑時，他能從容對答，但手里的活始終沒有停下，還自言自語地要求自己不笑了，要快點完成。,下一步？,1、給軒軒更多機會把自己的經(jīng)驗介紹給其他小朋友。 2、老師提供的材料大小要規(guī)范、準(zhǔn)確，尤其是數(shù)學(xué)區(qū)的材料。 學(xué)習(xí)故事的結(jié)構(gòu)： 發(fā)生了什么？ 兒童的實際行為及情景的描述 學(xué)習(xí)了什么？ 解讀、評價和回應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)行為 下一步？ 對兒童下一步指導(dǎo)的計劃,如何撰寫學(xué)習(xí)故事？,學(xué)習(xí)故事記錄表,學(xué)習(xí)故事案例：,學(xué)習(xí)故事案例： 擲球樂,學(xué)習(xí)故事案例： 拉小車,學(xué)習(xí)故事案例：百變陀螺,學(xué)習(xí)故事的意義,1、培養(yǎng)兒童積極的有助于學(xué)習(xí)的心智傾向,2、幫助兒童建構(gòu)自己對人、對地方和對事物的理論,撰寫學(xué)習(xí)故事的目的：不是評判兒童的學(xué)習(xí)情況，而是深入了解和傾聽兒童的心聲，促進每一位兒童的學(xué)習(xí)。,學(xué)習(xí) 山東省教育廳關(guān)于規(guī)范幼兒園一日活動的指導(dǎo)意見,
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