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1、1,對校本教研的 幾點思考,2,一、校本教研的興起 1、以校為本的辦學(xué)理念的出現(xiàn) 國際上從上個世紀(jì)80年代以來涌現(xiàn)了以校為本的辦學(xué)理念 主要成因是： 理論與實踐的張力，促使研究者與實踐者把目光共同投向具體的學(xué)校實踐 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、形成學(xué)校辦學(xué)特色的需要 人們對學(xué)校教育復(fù)雜性、獨特性的認(rèn)識，促進(jìn)了以校為本的辦學(xué)理念產(chǎn)生。,3,2、校本教研在我國的興起 （1）基礎(chǔ)教育課程改革需要 基礎(chǔ)教育課程改革需要校本教研機制的支撐 基礎(chǔ)教育課程改革提出的三級課程建設(shè)管理體制，需要校本教研配合 基礎(chǔ)教育課程改革提出教師要扮演“教學(xué)的研究者”的角色 （2）是落實培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神這一重要教學(xué)目標(biāo)的需要 （3）是
2、實現(xiàn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展和形成學(xué)校辦學(xué)特色的需要 （4）是教師專業(yè)化成長的需要,4,3、國家教育行政部門對校本教研高度重視 教育部基教司副司長朱慕菊02年在教育部召開的一次會上提出開展校本教研的問題 最近，在面對媒體解答問題時，朱慕菊把“大力開展校本教研活動”列為基礎(chǔ)教育課程改革的五大重點難點之一 教育部副部長王湛03年在全國基礎(chǔ)教育課改實驗推動會上提出：大力開展以校為本的教研活動，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機制。,5,在教育部2004年工作要點中，把“建立并完善以校為本的教研制度，推動以校為本教研活動的深入發(fā)展”作為教學(xué)改革的四個重點之一 在2004年3月3日國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部2003 2007年教
3、育振興行動計劃中，把積極推進(jìn)校本教研制度建設(shè)，列為深化中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的重要措施,教育部將從03年開始，在國家級實驗區(qū)建設(shè)一批實驗性、示范性的“以校為本教研制度建設(shè)基地”,6,二、校本教研概述 1、概念 校本：英文為 school-base，含義是：為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校。 為了學(xué)校 以改進(jìn)學(xué)校實踐、解決學(xué)校面臨的問題為指向。 在學(xué)校中 學(xué)校自身的問題要由學(xué)校中人來解決，所形成的解決問題方案要在學(xué)校中加以有效實施 基于學(xué)校 從學(xué)校的實際出發(fā)，挖掘?qū)W校的潛力 校本辦學(xué)思想應(yīng)該體現(xiàn)在四個方面：校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理,7,校本教研： 從學(xué)校整體發(fā)展出發(fā)，為了學(xué)校及教
4、師的發(fā)展，通過學(xué)校教育實踐來進(jìn)行。相對于來自外部的教研要求（如大型課題研究）或零散的個體教師所進(jìn)行的教學(xué)研究。(郭華） 以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接運用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。（鄭金洲）,8,2、性質(zhì) （1）應(yīng)用性研究 相對于基礎(chǔ)性研究 應(yīng)用研究旨在解決直接的實際問題 （2）中觀、微觀研究 相對于宏觀研究 把教育活動作為某種機構(gòu)中的活動、作為人與人交往的的特殊形式來研究。 （3）“現(xiàn)場式”的研究 相對于“書齋式”的研究 （4）質(zhì)的研究 相對于量的研究 質(zhì)的研究憑借研究者的洞察力，在與被研
5、究者互動中進(jìn)行研究，力圖在自然真實情景下以多種方法收集材料，最終使用歸納法分析資料，對教育問題進(jìn)行探究,9,表一,10,表二,11,3、校本教研與專業(yè)性教育科學(xué)研究的關(guān)系,12,強調(diào)校本教研并不意味著否定專業(yè)性教科研。 學(xué)校開展的專業(yè)性教科研，也應(yīng)該走上以校為本的道路 努力實現(xiàn)教育科研觀念的歷史性轉(zhuǎn)變 4、與學(xué)?，F(xiàn)有的教研活動的關(guān)系 （1）校本教研是對現(xiàn)有的學(xué)校教研活動的提升、超越 （2）發(fā)生在學(xué)校之內(nèi)的教學(xué)活動不一定具有校本教研的特征，“師本教研”不同于“校本教研”；發(fā)生在學(xué)校以外的研究活動，也可以具有顯著的校本教研特征。,13,（3）與學(xué)校現(xiàn)有的教研活動相比，校本教研有以下明顯特點： 第一
6、，校本教研建立在以學(xué)校發(fā)展為本的基礎(chǔ)之上，具有較強的整體性、發(fā)展性 第二，校本教研有明確、集中的研究主題 第三，校本教研過程有一定的系統(tǒng)性、連續(xù)性 第四，校本教研有較為明確的研究方法 第五，校本教研的成果有較強的應(yīng)用性,14,三、校本教研的三個基本要素 1、自我反思 校本教研組普遍的形式 （1）反思：反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的能力 （2）意義 是教師角色轉(zhuǎn)換的重要方式 可以使教師在教學(xué)種保持理性精神、科學(xué)態(tài)度 可以促進(jìn)教師自我完善、自我監(jiān)控能力的提高 可以提升教師的思想境界 可以是教學(xué)中的經(jīng)驗得到積累、生化、內(nèi)化,15,（3）反思的實施 反思的時機：教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后
7、 反思的途徑： 在教學(xué)實踐中反思 在回顧中反思 在與學(xué)生交流中反思 在與學(xué)者的精神對話中反思 在與同行、專家的對話與交流中 在課題研究中,16,2、同伴互助 校本教研的標(biāo)志和靈魂 （1）意義 校本教研的任務(wù)決定了同伴互助的必要性 同伴互助有利于學(xué)校研究氛圍的形成 同伴互助有利于提高教師的研究水平 （2）方式 交流和研究 專業(yè)會談（專業(yè)交流、專業(yè)研討） 研究沙龍 網(wǎng)上交流研討活動 極有前途的交流研討方式,17,協(xié)作 教師與大學(xué)和科研機構(gòu)構(gòu)成的協(xié)作共同體 教師與教研員構(gòu)成的協(xié)作共同體 教師、教研員應(yīng)該形成角色優(yōu)勢的互補 教研員與教師應(yīng)該形成平等的協(xié)作關(guān)系 教研員應(yīng)該成為“理論與實踐的橋梁” 教師與
8、教師構(gòu)成的協(xié)作共同體 要充分發(fā)揮每個協(xié)作成員的積極性、創(chuàng)造性 每個協(xié)作者承擔(dān)的任務(wù)都有不可替代的重要性 協(xié)作成員之間的理解、信任、寬容十分重要,18,3、專業(yè)支持 校本教研深入發(fā)展的關(guān)鍵 朱慕菊指出：以校為本的教研不是“閉門造車”，不是脫離各種專業(yè)力量的“各自為戰(zhàn)”，校本教研需要專業(yè)支持。各大學(xué)課程中心、各級教研部門要與中小學(xué)建立起尊重、平等、對話的伙伴關(guān)系。 在當(dāng)前的教育大變革時期，如果沒有先進(jìn)的教育理論引導(dǎo)，校本教研會在同一水平上重復(fù)，會停留在經(jīng)驗的層面上。,19,四、校本教研的實施 1、方法 （1）主導(dǎo)性的方法 行動研究法（典型的質(zhì)的研究） 行動研究法： 課題來自實際工作者的需要 研究在
9、實際工作中進(jìn)行 研究由實際工作者和研究者共同完成 研究成果為實際工作者理解、掌握和運用 研究以解決實際問題、改善教育行動為目的。,20,列文（美）設(shè)計的螺旋循環(huán)行動研究模式,21,行動研究把教學(xué)與研究融為一體，它是： 教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃业那疤釛l件 是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ) 是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵 是創(chuàng)造性實施新課程的保證。 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的走進(jìn)新課程,22,（2）具體的研究方法 課題式行動研究 較系統(tǒng)、較高層次的校本教研 案例研究 對教育教學(xué)情景的具體描述 +理性的評價 敘事研究 講自己教育教學(xué)的“故事” 經(jīng)驗篩選研究,23,運用行動研究方法進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗篩選,運用行動研究方法進(jìn)行
10、教學(xué)經(jīng)驗篩選,運用行動研究方法進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗篩選,24,2、校本教研的模式 發(fā)現(xiàn)問題組織團隊學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 涉及實施總結(jié)反思 上海市教科院 周衛(wèi) 發(fā)現(xiàn)問題分析問題策劃行動方案實施方案總結(jié)提升 內(nèi)蒙烏海市海渤灣區(qū) 課堂觀察發(fā)現(xiàn)問題文獻(xiàn)研究、方法篩選 教學(xué)設(shè)計教學(xué)實踐評價反思,25,4、校本教研的活動形式： 交流研討活動、專題講座、教學(xué)反思活動、教學(xué)咨詢活動、 教學(xué)觀摩活動、與專業(yè)人員對話活動、案例分析活動、調(diào)查 研究活動、微格教學(xué)研究活動 等,3、校本教研的策略 課例為載體 敘事為抓手 教學(xué)小現(xiàn)象 現(xiàn)實真問題 教學(xué)小現(xiàn)象 教育大問題,26,五、校本教研的組織與管理 1、要有一個稱職的校長 校長是校本教研
11、的第一責(zé)任人 校長要樹立“學(xué)校是教研基地、教室也是研究室、教師也是研究員”的辦學(xué)理念 校長要成為校本教研的參與者、帶頭人 校長要把校本教研的人力、物力資源整合起來 校長要在學(xué)校中營造求真的、自由的、活躍的、開放的研究氛圍,27,2、有一個切實可行的校本教研計劃 （1）合理確定校本研究的中心課題是關(guān)鍵 校本教研的課題來源 學(xué)校發(fā)展由來已久存在的困難與缺點 學(xué)校當(dāng)今所面臨的突出問題 學(xué)校自身的定位及固有的的傳統(tǒng) 學(xué)校已有的成功經(jīng)驗 社會政治經(jīng)濟發(fā)展需要與學(xué)校發(fā)展變革需要之間的結(jié)合點,28,（2）確定研究計劃的基本思路 學(xué)校情景中發(fā)生了什么問題？從什么意義上講有問題？ 這些問題在學(xué)校中的重要程度如何
12、？不解決講如何？ 哪一個問題將成為一系列問題的突破口？ 哪一個方案是最可行的？也是最有效的？ 如何實施這一方案？ 如何評價實施的結(jié)果？ （3）圍繞中心課題，安排若干種形式的研究活動。 （4）對研究活動進(jìn)行合理分工。,29,3、要構(gòu)建一個為校本教研提供專業(yè)支持的網(wǎng)絡(luò) 專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)的組成應(yīng)較為穩(wěn)定、功能比較齊全、提供專業(yè)支持的方式應(yīng)多種多樣 4、要有可靠的資金、場地、設(shè)施、資料、時間保障 5、要建立校本教研的管理機制、激勵機制、評估機制 我區(qū)校本教研指導(dǎo)意見即將頒布 在教育教學(xué)綜合評估體系中、在對學(xué)校工作的全面督導(dǎo)方案中，要強化對校本教研的考評,30,六、需要注意的問題 1、倡導(dǎo)實事求是的研究作風(fēng)
13、 2、努力拓展校本教研的范圍 3、應(yīng)該把校本教研與校本培訓(xùn)、校本課程建設(shè)、校本管理結(jié)合起來 4、正確處理推動校本教研與原有的教科研、與日常教學(xué)業(yè)務(wù)活動的關(guān)系 5、要以深入的學(xué)習(xí)作為校本教研發(fā)展的基礎(chǔ)、前提,31,總的說來，浮腫現(xiàn)象明顯 第一，沾仙氣，趕時髦 第二，口號膨脹，概念模糊，充滿理論的泡沫 第三，課題走，行為停 第四，模式主義，神秘化，空洞化 第五，缺乏學(xué)術(shù)批評、同行監(jiān)督和公開對話 第六，重立項輕推廣；重數(shù)量輕質(zhì)量；重論文輕轉(zhuǎn)化 第七，低水平重復(fù)，信息不對稱 第八，教育科研的商品化和平庸化,當(dāng)前教育科研存在的問題,32,探索普適性教育規(guī)律研究自然情境下的教育問題 宏大主題研究個人經(jīng)驗研究 注重理論思辨關(guān)注生活世界的現(xiàn)象解釋 自上而下的邏輯推演自下而上的案例研究 強調(diào)研究的客觀性、科學(xué)性關(guān)系研究、反思研究 強調(diào)研究結(jié)果過程參與、專業(yè)發(fā)展,教育科研方向的重點轉(zhuǎn)變,33,教育研究具有綜合性、復(fù)雜性和長效性特點 問題即課題；教育工作即研究；研究即行動；成果即成長,教育科研的科學(xué)發(fā)展觀,溝通教育理論與實踐 從發(fā)現(xiàn)規(guī)律到達(dá)成教育理解 提高教育工作的效能 解決教育教學(xué)實際問題 以行動研究為主,認(rèn)清教育科研的功能,34,從創(chuàng)造知識到教育理解 從提高教育技術(shù)到生成教育智慧 從模式化到個性化 從做中學(xué)，學(xué)以致用,促進(jìn)教育科研的持續(xù)發(fā)展,35,謝謝大家,
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