《南昌大學(xué)2011年校級(jí)教改課題開題報(bào)告.ppt》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《南昌大學(xué)2011年校級(jí)教改課題開題報(bào)告.ppt(17頁珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、南昌大學(xué)2011年校級(jí)教改課題開題報(bào)告,基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的高校教師教育技術(shù) 能力發(fā)展研究,課題主持人:盧 葦 所 屬 單 位:教育學(xué)院 開 題 時(shí) 間:2011年10月20日,課題研究的組織與分工,匯報(bào)內(nèi)容:,一、課題研究的主要內(nèi)容,二、課題研究的理論基礎(chǔ)與事實(shí)依據(jù),三、課題研究的主要方法,四、課題研究進(jìn)度安排與具體措施,五、課題研究條件,六、預(yù)期階段性結(jié)果與最終成果,一、課題研究的主要內(nèi)容,高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的必要性和重要性及其內(nèi)涵分析 高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查 行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論分析及其應(yīng)用于高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的理論探討 基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的高校教師教育技術(shù)能力在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用,
2、(1)高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的必要性和重要性及其內(nèi)涵分析 高校教師的教育技術(shù)能力發(fā)展應(yīng)該參照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)?雖然目前國(guó)家尚未出臺(tái)相應(yīng)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),但國(guó)內(nèi)學(xué)者作了相關(guān)的研究;本課題將以此為參照來確定高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的具體內(nèi)涵。,(2)高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查 課題在現(xiàn)有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步調(diào)查當(dāng)前江西省高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的情況。研制調(diào)查問卷、訪談提綱等,選取省內(nèi)部分高校作為調(diào)查對(duì)象,實(shí)施調(diào)查;然后收集結(jié)果并分析數(shù)據(jù),形成調(diào)查報(bào)告。,(3)行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論分析及其應(yīng)用于高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的理論探討 行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師本人在將外在影響因素轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展的過程中所起的不可
3、替代的作用,注重自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的獨(dú)特的創(chuàng)新作用。行動(dòng)學(xué)習(xí)符合教師教育技術(shù)能力發(fā)展的需求,即行動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校教師的教育技術(shù)能力發(fā)展具有可行性。 在此分析之后,進(jìn)一步探索行動(dòng)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的理論框架。,(4)基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的高校教師教育技術(shù)能力在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用 選取學(xué)科教師為實(shí)踐主體,開展基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的教師教育技術(shù)能力發(fā)展實(shí)踐;通過一段時(shí)間的實(shí)踐,得出結(jié)論并收集反饋意見進(jìn)一步改進(jìn)和調(diào)整行動(dòng)學(xué)習(xí)的教育技術(shù)能力發(fā)展模式。,理論基礎(chǔ): (1)行動(dòng)學(xué)習(xí)理論:行動(dòng)學(xué)習(xí)法是由英國(guó)管理學(xué)思想家瑞文斯教授在1940年發(fā)明的,并將其應(yīng)用于英格蘭和威爾士煤礦業(yè)的組織培訓(xùn)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是學(xué)習(xí)知
4、識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性研究解決問題和實(shí)際行動(dòng)四位一體的方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)法包括專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),但主要的目的不是獲得這些知識(shí),而是運(yùn)用這些知識(shí)去分析、研究實(shí)際工作中的問題,提出解決問題的方案并付諸實(shí)施。 (2)教師專業(yè)化發(fā)展理論:教師專業(yè)化已成為國(guó)際教師教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。教師的教育技術(shù)能力水平高低是影響教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素。,二、課題研究的理論基礎(chǔ)與事實(shí)依據(jù),事實(shí)依據(jù)(國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀): (1)國(guó)外: 行動(dòng)學(xué)習(xí)法(Action learning)產(chǎn)生于歐洲,1965年由英國(guó)的瑞文斯教授首先提出;行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐應(yīng)用在國(guó)外已經(jīng)發(fā)展的很成熟。美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家非常重視教師的教育技術(shù)能力建設(shè)
5、,相關(guān)的研究起步較早,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。,(2)國(guó)內(nèi): 搜索并分析關(guān)于“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的文獻(xiàn),我們發(fā)現(xiàn): 著作和論文等數(shù)量較多,如:面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐視角(顧小清,教育科學(xué)出版社,2006); 已有文獻(xiàn)主要是關(guān)于行動(dòng)學(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)、公務(wù)員培訓(xùn)、教師專業(yè)化發(fā)展等方面的應(yīng)用。 搜索并分析關(guān)于“高校教師教育技術(shù)能力”的文獻(xiàn),我們發(fā)現(xiàn): 大部分研究是關(guān)于各省或地區(qū)的高校教師教育技術(shù)能力或培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析,研究表明高校教師教育技術(shù)能力水平有所提升,但是還存在很多問題。(如:柴璐璐等,2009;章治、陳明,2009)。 少部分研究是關(guān)于高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)化或評(píng)價(jià)體系的研究(如:張
6、一春,2004;陶祥亞,2009)。 有研究提出了高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的一些好的建議和思路。例如,非正式學(xué)習(xí)方法(楊瓊等,2009);混合學(xué)習(xí)(李琳等,2008);校本培訓(xùn)(鹿卉芬,2007)。,(1)文獻(xiàn)研究法:搜索相關(guān)文獻(xiàn),整理、分析,得出結(jié)論; (2)調(diào)查研究法:通過問卷調(diào)查、訪談等方法調(diào)查現(xiàn)狀; (3)個(gè)案研究法:選取學(xué)科教師進(jìn)行實(shí)踐的個(gè)案研究; (4)行動(dòng)研究法:研究者和教師在真實(shí)的教學(xué)情境中反思、解決問題。,三、課題研究的主要方法,(1)2011年5月2011年 8月:文獻(xiàn)資料的收集整理,初步設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、訪問提綱等,為下一步的調(diào)查研究做準(zhǔn)備;高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的內(nèi)涵分析
7、。 (2)2011年8月2012年6月:設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱;選取省內(nèi)部分高校作為調(diào)查對(duì)象,開展高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展現(xiàn)狀的問卷調(diào)查;訪問教師、教學(xué)管理人員等,并分析調(diào)查數(shù)據(jù),撰寫調(diào)查報(bào)告。 (3)2012年7月2013年6月:構(gòu)建基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的理論模式框架;然后將理論模式付諸實(shí)施。選取學(xué)科教師為實(shí)踐主體,進(jìn)行個(gè)案研究;通過一段時(shí)間的實(shí)踐,得出結(jié)論;撰寫研究報(bào)告,在研究報(bào)告的基礎(chǔ)上提煉出論文。,四、課題研究進(jìn)度安排與具體措施,(1)前期成果概述: 課題組發(fā)表了數(shù)篇與課題研究相關(guān)的論文,承擔(dān)了多項(xiàng)省級(jí)以上的研究課題。 (2)文獻(xiàn)資料: 課題組收集了相關(guān)的論著、期刊論文、會(huì)議論文、網(wǎng)絡(luò)資料等。 (3)其他有利條件: 課題研究的開展得到成員所在單位領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。 學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心可提供相應(yīng)的資料、技術(shù)支持。,五、課題研究條件,階段性成果:教改方案一份、教學(xué)計(jì)劃一份、論文兩篇江西省高校教師的教育技術(shù)能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究、行動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的促進(jìn)作用; 最終成果:研究報(bào)告一份基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展研究,六、預(yù)期階段性結(jié)果與最終成果,我們一直在努力。,謝謝大家!,