《校長專業(yè)素養(yǎng)》PPT課件.ppt
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1、新時(shí)期校長的專業(yè)素養(yǎng),新時(shí)期校長的專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在: 1、辦學(xué)理想與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 2、學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)力 3、學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力 4、學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 5、學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力 6、學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)力 7、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)力 8、學(xué)校形象設(shè)計(jì)與建設(shè),一、校長的辦學(xué)理想與學(xué)校規(guī)劃,校長的辦學(xué)理想是指辦學(xué)校的愿望與 想法,即對(duì)什么樣學(xué)校是好學(xué)校,好學(xué)校 應(yīng)該實(shí)施什么樣教育的基本看法。 決定校長辦學(xué)理想的主要因素是: 1、個(gè)人經(jīng)歷 2、對(duì)學(xué)校的理解 3、教育價(jià)值觀(質(zhì)量觀、人才觀、課程 觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀) 4、教育夢想 5、職業(yè)認(rèn)同,學(xué)校規(guī)劃的基本要素: 1、學(xué)?,F(xiàn)狀分析(沿革、區(qū)域、優(yōu)勢
2、 與不足)。 2、辦學(xué)思想、觀念與目標(biāo)。 3、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與對(duì)策。 4、具體實(shí)施的分目標(biāo)、年度階段目標(biāo)。 5、實(shí)施措施與操作要點(diǎn)。 6、保障(制度、組織、人力、經(jīng)費(fèi)等),規(guī)劃的指訂流程: 1、成立起草小組,討論寫作大綱。 2、開展現(xiàn)狀調(diào)研,多方征詢意見。 3、形成文本初稿,廣泛聽取意見。 4、修改文稿,形成最終文本。 5、交教代會(huì)討論通過,讓全體教師 知曉,并開始正式實(shí)施。,規(guī)劃的實(shí)施: 1、成立規(guī)劃實(shí)施監(jiān)控小組,定期檢查 規(guī)劃落實(shí)情況。 2、每學(xué)年對(duì)規(guī)劃年度達(dá)成情況作分析 與評(píng)估,指出不足之處,及規(guī)劃需要修 改的地方。 3、每一實(shí)施周期,還需要請(qǐng)校外專家 評(píng)估規(guī)劃達(dá)成度,提出下一輪規(guī)劃的目
3、 標(biāo)與要點(diǎn)。,規(guī)劃評(píng)價(jià): 1、規(guī)劃的適切性。 2、規(guī)劃的知曉率。 3、規(guī)劃的認(rèn)同度。 4、規(guī)劃的執(zhí)行力。 5、規(guī)劃的達(dá)成度。 6、有關(guān)人員對(duì)規(guī)劃促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的 認(rèn)同度。,二、學(xué)校的德育工作領(lǐng)導(dǎo)力,學(xué)校德育的內(nèi)涵: 學(xué)校德育的目標(biāo)是讓每位學(xué)生得到良 好的社會(huì)性發(fā)展 1、社會(huì)公德教育(理想、信念、價(jià) 值觀、事業(yè)心、責(zé)任心) 2、個(gè)人道德品質(zhì)養(yǎng)成(自制力) 3、身心健康教育 4、良好行為規(guī)范養(yǎng)成,學(xué)校的德育工作: 1、學(xué)校德育目標(biāo)與德育大課程建設(shè) 2、全體教師育德意識(shí)與能力培養(yǎng) 3、德育專業(yè)隊(duì)伍建設(shè) 4、德育工作的組織機(jī)構(gòu)與運(yùn)行機(jī) 制建設(shè) 5、德育的實(shí)效性評(píng)價(jià),校長的德育工作領(lǐng)導(dǎo)力: 1、校長的教書
4、育人意識(shí)(學(xué)校的雙重 功能認(rèn)識(shí):傳承文化、培養(yǎng)人才) 2、學(xué)校的大德育課程建設(shè)水平 3、培育教師的育德意識(shí)與能力 4、確保學(xué)校的德育工作質(zhì)量 5、關(guān)注學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平,三、校長的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力,校長應(yīng)具有以下課程意識(shí): 1、課程是學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)施載體。 2、課程由學(xué)校的教育功能決定。 3、學(xué)校除了要把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成合格 的社會(huì)公民,還要為每個(gè)學(xué)生成才 打基礎(chǔ)。 4、在教育內(nèi)容上,學(xué)校除了安排學(xué)生 的文化科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí),還要關(guān)注他 們的社會(huì)性發(fā)展。 5、所有學(xué)校對(duì)學(xué)生施加的有目的有計(jì) 劃的活動(dòng)都應(yīng)列入課程范疇。,校長應(yīng)具備的大課程觀學(xué)生的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷(正規(guī)與非正規(guī)) 課堂傳授式 活動(dòng)體驗(yàn)式
5、文化知識(shí)學(xué)習(xí) 社會(huì)性發(fā)展 公民 必修 國家規(guī)定的 行規(guī)訓(xùn)練 主題 學(xué)科課程 活動(dòng) 社會(huì)實(shí)踐 校園文化 人才 選修 選修課程 研究性學(xué)習(xí) 基礎(chǔ) 社團(tuán)活動(dòng),校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力首先表現(xiàn)為對(duì)國 家課程的校本化實(shí)施能力。國家頒布的 課標(biāo)與教材是以最一般學(xué)生為對(duì)象的, 每所學(xué)校實(shí)際的學(xué)生都會(huì)有特殊性,所 以需要學(xué)校在教學(xué)中作出調(diào)整。 學(xué)校的學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂、符合學(xué) 生原有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知習(xí)慣的教案設(shè)計(jì)、課 堂教學(xué)生成性實(shí)施就是國家課程校本化 實(shí)施的具體內(nèi)容。,學(xué)校的辦學(xué)特色與打造特色課程 是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的另一種表現(xiàn)。 學(xué)校的辦學(xué)特色是以特色課程為 載體的。而學(xué)校的特色課程又與有沒 有有特長的教師有關(guān)。所以,校長
6、要 關(guān)心有特長教師的遴選與培養(yǎng),鼓勵(lì) 教師結(jié)合特長開設(shè)拓展性選修課,培 養(yǎng)有特長的學(xué)生。,對(duì)以學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展為主的活動(dòng) 體驗(yàn)性課程,校長的主要職責(zé)是讓學(xué)生 有一個(gè)豐富多彩的學(xué)校生活,能讓學(xué)生 從中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人。 所以除了系列主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、 社團(tuán)活動(dòng)之外,還應(yīng)該包括學(xué)校的人際 關(guān)系和校園文化建設(shè)和學(xué)生的行規(guī)訓(xùn)練。,四、校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力包括: 1、學(xué)校的教學(xué)常規(guī)建設(shè)水平 2、教師的上課能力、學(xué)校家常課 的質(zhì)量 3、有效的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制 4、學(xué)生的總體學(xué)業(yè)成就 5、學(xué)校的教學(xué)效能高低(產(chǎn)出與 投入之比),學(xué)校的教學(xué)常規(guī)水平: 1、有關(guān)教學(xué)制度的系統(tǒng)性、
7、完整性。 (備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、 教研、展示等) 2、學(xué)校教學(xué)次序的穩(wěn)定性 3、學(xué)科與班級(jí)教學(xué)力量的搭配與均 衡性,教師的上課能力主要有對(duì)課的感受 力和判斷力組成,通過觀課評(píng)課的途徑 提升。所以教師應(yīng)該知道通識(shí)性聽課與 專業(yè)性聽課。 通識(shí)性聽課指從一般意義上對(duì)一節(jié) 課的狀態(tài)作出評(píng)價(jià),包括教學(xué)活動(dòng)與過 程的合理性、有效性,師生投入程度等, 與教師對(duì)課的感受力有關(guān)。 專業(yè)性聽課除了上述一般性問題外, 還關(guān)注學(xué)科特征和專業(yè)知識(shí)問題,與教 師對(duì)課的判斷力有關(guān)。,評(píng)價(jià)=價(jià)值指標(biāo)+事實(shí)判斷價(jià)值判斷 觀課評(píng)課的操作從指標(biāo)設(shè)計(jì)開始: 評(píng)課指標(biāo)=要素+標(biāo)準(zhǔn) 要素是衡量評(píng)課指標(biāo)內(nèi)容有效性的 重要依據(jù),即
8、反映評(píng)課指標(biāo)在內(nèi)容的覆 蓋上是否周延完整,不重不漏。 標(biāo)準(zhǔn)是衡量評(píng)課指標(biāo)程度有效性的 重要依據(jù),即反映評(píng)課指標(biāo)在程度的把 握上是否準(zhǔn)確、合理。,分析性觀課評(píng)課有兩個(gè)層次五種分析: 1、 形式學(xué)習(xí)水平(就事論事)以學(xué) 習(xí)具體東西為主,教學(xué)現(xiàn)象分析、 教的水平分析。 2、有意義學(xué)習(xí)水平(透過現(xiàn)象看本質(zhì)) 以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理 念為主,教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分 析、 教學(xué)價(jià)值觀分析。,觀課評(píng)課第一層次要素 形式學(xué)習(xí): 1、教學(xué)現(xiàn)象分析:情景、問題、活動(dòng)、 事例、題目、教學(xué)形式、 實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、 板書、講演、情緒 2、教的水平分析:學(xué)生調(diào)控、師生互動(dòng)、教 材解讀、課堂評(píng)價(jià),觀課評(píng)課
9、第二層次要素 有意義學(xué)習(xí): 1、教學(xué)技術(shù)分析:導(dǎo)入(預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一) 傳授(教材、學(xué)程、技術(shù)三 者協(xié)調(diào)) 強(qiáng)化(教材內(nèi)容提煉濃縮) 2、教學(xué)質(zhì)量分析:目標(biāo)、內(nèi)容、 過程、結(jié)果 3、教學(xué)價(jià)值觀分析:課程觀、教學(xué)觀、 質(zhì)量觀、學(xué)生觀,觀課評(píng)課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn): 形式學(xué)習(xí): 教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析以對(duì)自 己有價(jià)值為準(zhǔn)。 有意義學(xué)習(xí): 1、教學(xué)技術(shù)分析以個(gè)人感覺為準(zhǔn)。 2、教學(xué)質(zhì)量分析目標(biāo):適切。內(nèi)容: 恰當(dāng)。過程:合理。結(jié)果:有效。 3、教學(xué)價(jià)值觀分析課程觀:教教材還是 用教材教。教學(xué)觀:教師主導(dǎo)、學(xué)生主 體并重。質(zhì)量觀:有效性、主動(dòng)性第一。 學(xué)生觀:相互尊重、平等對(duì)話。,教師還要學(xué)會(huì)從更一般的角度判
10、斷課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界,開展概括性評(píng)課: 上對(duì)? 上好? 上全? 上活? 還是上實(shí)。,“上對(duì)”指教師能按照課標(biāo)、教 材和教案,準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù),沒有知識(shí)性、方法性、和過程性錯(cuò)誤。 這一點(diǎn)對(duì)新教師來說非常關(guān)鍵。要 “上對(duì)”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知 識(shí),而且要善于表達(dá),能把想要講的東 西講清楚講明白,學(xué)生能聽懂、接受。,“上好”指教師在把握教材與教參的基礎(chǔ)上能對(duì)其中的部分內(nèi)容或活動(dòng)作修改,使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。 這里的“好”是一個(gè)相對(duì)概念,指 相對(duì)于教材與教參中原有的內(nèi)容來說 加一點(diǎn)、改一點(diǎn),使之更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。這需要教師有一定的經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)科創(chuàng)新能力。教師的成長是從教法關(guān)注到
11、教材關(guān)注的。,“上全”指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生發(fā)展的多種目標(biāo),不僅有知識(shí)與技能,還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 這是目前在實(shí)施新課改新教材中令教師很難把握的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面,評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的,要實(shí)事求是。,課程是學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全 部,由不同的學(xué)科組成,課只是學(xué)科教學(xué) 的一個(gè)單位。學(xué)校開設(shè)分科課程從不同領(lǐng) 域、不同方面為學(xué)生全面發(fā)展提供成長元 素。 學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在學(xué)校全部 學(xué)習(xí)生活基礎(chǔ)上,而不是某一門學(xué)科或一 節(jié)課上。具體的一門學(xué)科或一節(jié)課只是全 部學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分,不應(yīng)該也不可能都 是周全的。,“三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo),但 不
12、能簡單等同于每門學(xué)科或每節(jié)課的具體 教學(xué)目標(biāo)。 對(duì)教師來說,大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還 是以“知識(shí)與技能”為主,這些是短周期目 標(biāo),在教學(xué)結(jié)束時(shí)可以檢查其達(dá)成度;而 “過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是長 周期目標(biāo),需要由量的積累到質(zhì)的變化, 所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注,但實(shí)現(xiàn)一定是一段時(shí)間體驗(yàn)、積累的結(jié)果。,情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)與 知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。 知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授 與練習(xí),理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要 的學(xué)習(xí)方式。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)是 經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的習(xí)得,體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是主 要的習(xí)得方式。,培養(yǎng)目標(biāo)的變化: 學(xué)力 創(chuàng)新精神 雙基 +
13、智能 + 非智力因素 個(gè)性 素質(zhì) 人格 實(shí)踐能力,教學(xué)途徑: 書本知識(shí)(間接經(jīng)驗(yàn)) 經(jīng)驗(yàn)知識(shí)(直接經(jīng)驗(yàn)) 學(xué)到 習(xí)得 接受、理解、鞏固、應(yīng)用 參與(感知)、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化 教 培養(yǎng) 傳授式教學(xué) 活動(dòng)式教學(xué),以直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得為目的的活動(dòng)式教學(xué)主要有以下形式: 課題研究 現(xiàn)狀調(diào)查 現(xiàn)場考察 專題信息 情景模擬 作品制作 競賽 辯論 這些教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是打破原來課堂教學(xué)的時(shí)空觀與程式,教師通過創(chuàng)設(shè)各種在課堂里或超越課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景,讓學(xué)生參與其中,親歷過程,在感知、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上習(xí)得有關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與能力。,“上活”指教師不拘泥于教案,能根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況活用教案。 預(yù)設(shè)與生成是
14、課堂教學(xué)面臨的一對(duì) 矛盾,教師上課不能沒有預(yù)設(shè),沒有準(zhǔn) 備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致, 需要教師在課堂里隨時(shí)作出調(diào)整。這就 是課堂教學(xué)的生成性。,好的課堂教學(xué)應(yīng)該是: 教師的教 學(xué)生的學(xué) 貼近 因?qū)W定教創(chuàng)作教案 因?qū)W施教創(chuàng)作教學(xué) 1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計(jì)教的過程。 2、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,活用教案,體現(xiàn) 出教學(xué)活動(dòng)的生成性。,“上實(shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。 實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡 單的形式改革,要關(guān)注實(shí)際效果: 1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度 2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度 可以對(duì)課堂教學(xué)某個(gè)特征變量采用時(shí) 間序列連續(xù)觀察、記錄,再定性定量分析 的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。,例:課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)微格記錄表
15、(有效性) 班級(jí) 內(nèi)容 執(zhí)教教師,98% 90% 80% 70% ? 60% ,例:課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)微格記錄表(主動(dòng)性) 班級(jí) 內(nèi)容 執(zhí)教教師,素質(zhì)教育是否就是探究式教學(xué)? 五個(gè)例子 三點(diǎn)感受 探究式教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 建構(gòu)知識(shí) 新知識(shí) 三個(gè)例子 接受式教學(xué) 被動(dòng)學(xué)習(xí) 五道習(xí)題,演繹為主的接受式學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)是 刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化,在這個(gè)過程中學(xué)生往 往是被動(dòng)的。 歸納為主的探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)是 建構(gòu),在知識(shí)建構(gòu)過程中學(xué)生不僅可以體 驗(yàn)到知識(shí)的創(chuàng)建過程,還可以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和 探究的方法,表現(xiàn)出較大的主動(dòng)性。,課的功能定位與形式之間的關(guān)系 創(chuàng)造 評(píng)價(jià) 分析 應(yīng)用 探究式學(xué)習(xí) 理解 識(shí)記 接受式學(xué)習(xí),實(shí)施
16、新課程對(duì)教師來說,與老教材的最大區(qū)別是角色轉(zhuǎn)換,即“變講課為教學(xué)”。 A B 角色 教書者 學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者 任務(wù) 講課 設(shè)計(jì)并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí) 形式 教教材 用教材教 目標(biāo) 雙基 三位一體 內(nèi)容 書本知識(shí) 書本知識(shí)+學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 方法 傳授式 活動(dòng)式做中學(xué) 評(píng)價(jià) 測驗(yàn)考試 多元評(píng)價(jià),教學(xué)質(zhì)量檢測的核心是從量尺子到 照鏡子。從質(zhì)量管理角度,加強(qiáng)教學(xué)精 細(xì)化,提高教學(xué)有效性。 過去的教學(xué)管理主要是測驗(yàn)分?jǐn)?shù)管 理,其缺點(diǎn)是信息失真、相互比較、高 利害。變分?jǐn)?shù)管理為達(dá)標(biāo)度管理,提高 了信息的針對(duì)性,反饋的及時(shí)性,而且 是低利害的。,學(xué)校教學(xué)是一個(gè)需要不斷反饋, 審視效果,提高其有效性的過程。 提高學(xué)校教學(xué)有
17、效性不僅可以提 升教學(xué)質(zhì)量,還是減負(fù)的重要方面。 當(dāng)前中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重不僅 與學(xué)習(xí)量大有關(guān),還與教學(xué)盲目性大、 效率不高,教師做了不少無用功有關(guān)。,學(xué)校教學(xué)的盲目性主要表現(xiàn)為: 1、教師不重視用課堂提問、批改作業(yè)等反饋手段及時(shí)了解教學(xué)效果,補(bǔ)課的針對(duì)性不強(qiáng)。 2、教師不重視第一次教學(xué)的有效性, 普遍存在用時(shí)間換質(zhì)量的觀念。認(rèn)為 學(xué)習(xí)時(shí)間與效果成正比,多學(xué)總比少學(xué)好。 3、教學(xué)質(zhì)量主要采用分?jǐn)?shù)管理,手段簡單,信息失真。,教學(xué)質(zhì)量檢測主要有結(jié)果性監(jiān)測與 過程性監(jiān)測兩種。 結(jié)果性監(jiān)測是指從教學(xué)結(jié)果的測試 中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,進(jìn)行反饋。 過程性檢測是指加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)過 程的評(píng)價(jià)與調(diào)整。,結(jié)果性教學(xué)質(zhì)量
18、檢測的主要手段是 測驗(yàn),但使用的是準(zhǔn)則參照測驗(yàn),強(qiáng)調(diào) 試題與教學(xué)目標(biāo)的一一對(duì)應(yīng),通過試題 的對(duì)錯(cuò)反映學(xué)生達(dá)標(biāo)情況,并提出針對(duì) 性教學(xué)補(bǔ)救措施。 其特征為:重視研究教學(xué)目標(biāo)、要 求試題與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)、只做試題對(duì)錯(cuò)統(tǒng) 計(jì)不評(píng)分、只分析不同主體的達(dá)標(biāo)情況 ,不作相互比較,是一種低利害考試。,除了課的水平,教學(xué)環(huán)節(jié)之間的脫 節(jié)也是當(dāng)前的突出問題之一。尤其表現(xiàn) 在上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)與教 學(xué)之間的脫節(jié)。 對(duì)一課一練的依賴已經(jīng)使許多教師 放棄了從學(xué)生作業(yè)有效反饋教學(xué)的通道, 有些教師甚至完全不顧學(xué)生情況,自說 自話地教。 一旦發(fā)現(xiàn)成績不好,就集體補(bǔ)課, 無的放矢,異化了補(bǔ)課的原有價(jià)值。,補(bǔ)救教學(xué)是針
19、對(duì)性教學(xué)。針對(duì)第一次教學(xué)中沒有解決的問題或沒有學(xué)好的學(xué)生開展的一種特殊教學(xué)。不能把補(bǔ)救教學(xué)當(dāng)補(bǔ)藥隨便用,濫用的結(jié)果不僅加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),效果也是很差的。 關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師第一次教學(xué)的有效性。第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易集中的時(shí)候。第一次教學(xué)不抓緊,期望通過第二次、第三次補(bǔ)救教學(xué)解決,結(jié)果往往事倍功半。,要在骨干以上教師中提倡少補(bǔ)課,上 好第一次教學(xué)的風(fēng)氣,狠抓第一次教學(xué)質(zhì) 量,爭取一次就讓學(xué)生學(xué)會(huì)。做到這一點(diǎn), 精心備課,關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程很重要。 要改變教學(xué)結(jié)果監(jiān)測辦法,變分?jǐn)?shù)管 理為達(dá)標(biāo)度管理。分?jǐn)?shù)管理是尺度評(píng)價(jià), 只能比較進(jìn)步與否,對(duì)鼓干勁有作用。達(dá) 標(biāo)度管理屬鏡面評(píng)價(jià),可以
20、發(fā)現(xiàn)問題所在, 為補(bǔ)救教學(xué)提供信息,讓教師知道應(yīng)該補(bǔ) 哪些學(xué)生,補(bǔ)什么,怎樣補(bǔ)。,假如教師都能克服教學(xué)的盲目性, 減少無用功,把力氣用在刀口上,提 高每節(jié)課的教學(xué)有效性。那不僅可以 提高教學(xué)質(zhì)量,而且可以減輕學(xué)生負(fù) 擔(dān)。真正做到教師智慧的教,學(xué)生聰 明的學(xué)。,五、校長的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力,當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的特點(diǎn)是從 計(jì)劃供給型到多元選擇型,對(duì)學(xué)校 來說,就是要花更多的精力關(guān)注教 師教學(xué)素養(yǎng)的提升。 事業(yè)發(fā)展足夠的合格教師 學(xué)歷培訓(xùn)、崗位培訓(xùn) 內(nèi)涵發(fā)展豐富的優(yōu)質(zhì)教師 專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn),政府怎么把教育投入轉(zhuǎn)化為教師 專業(yè)素養(yǎng)的提升是大難題。 1、實(shí)施績效工資 2、創(chuàng)新教師專業(yè)培訓(xùn)方式 3、制定新的
21、專業(yè)技術(shù)職稱系列 4、建立更多的激勵(lì)機(jī)制 5、提高教師職業(yè)門檻,提升在職教師水平的主要做法是: 1、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和校本 研修學(xué)校。 2、開展優(yōu)秀教研組、校際教研聯(lián)合 體評(píng)選。 3、建立區(qū)域教師內(nèi)在優(yōu)化機(jī)制。 4、組織大規(guī)模的觀課評(píng)課活動(dòng)。 5、舉辦各種教學(xué)展示與研修活動(dòng)。 6、用基地的方式培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物。,“課堂是教師專業(yè)成長的主陣地,校長是 師資隊(duì)伍建設(shè)的第一責(zé)任人”思想。,提出校本研修就是要回歸學(xué) 校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)本體功能。教 書育人不僅包括教育學(xué)生,還應(yīng) 該包括培育教師。 校本研修怎樣才能做到既有 學(xué)校自由實(shí)踐的空間,又便于教 育行政部門的統(tǒng)一管理與監(jiān)控。 提四種模式供大家討論
22、。,模式一:基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修。 在網(wǎng)絡(luò)上提供教師理論學(xué)習(xí)、 資源學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、 實(shí)踐模擬的機(jī)會(huì),并將各種活動(dòng)的 資料積累下來,對(duì)教師進(jìn)行研修工 作時(shí)間管理和知識(shí)管理,以及專業(yè) 發(fā)展水平評(píng)價(jià)。,模式二:基于學(xué)校專題研究的校 本研修。 結(jié)合學(xué)校的主題發(fā)展、特色 發(fā)展,在一個(gè)總課題的引領(lǐng)下, 通過每位教師參與子課題子項(xiàng)目、 做研究等方式促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。課 題實(shí)施資料可以作為管理測評(píng)的 材料。,模式三:基于個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn) 計(jì)劃的校本研修。 為每位教師設(shè)計(jì)一本學(xué)年教 育教學(xué)改進(jìn)手冊(cè),通過教師學(xué)年 初制定改進(jìn)計(jì)劃,期中實(shí)施,適 時(shí)展示,伙伴評(píng)議,個(gè)人反思等 環(huán)節(jié),記錄教
23、師的專業(yè)發(fā)展。,模式四:基于校際聯(lián)動(dòng)的校本研 修。 配合均衡發(fā)展中提倡的好學(xué) 校與困難學(xué)校結(jié)對(duì)互幫聯(lián)動(dòng)計(jì)劃, 將學(xué)校之間的結(jié)對(duì)互幫聯(lián)動(dòng)作為 促進(jìn)兩校教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。 根據(jù)聯(lián)動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案管理和測 評(píng)每位教師的專業(yè)發(fā)展。,對(duì)學(xué)校教研活動(dòng)來說,主要功能是: 1、磨礪教育思想 2、鉆研學(xué)科知識(shí) 3、切磋教學(xué)技藝 4、激勵(lì)專業(yè)發(fā)展 5、規(guī)范良好行為 要重新設(shè)計(jì)學(xué)校教研組活動(dòng)功能, 注重教師教研的主體性、開放性和研究 性。,教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個(gè)階段: 初級(jí) 中級(jí) 高級(jí) 規(guī)范化 個(gè)性化 核心化 新教師 合格教師 骨干教師 學(xué)科帶頭人 勝任教學(xué) 創(chuàng)作教學(xué) 發(fā)展教學(xué) (一級(jí)) (副高) (正高)
24、 關(guān)注教法 關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科 學(xué)會(huì)操作 學(xué)會(huì)創(chuàng)作 學(xué)會(huì)研究,現(xiàn)在的情況是,不是所有的教師都 愿意從第一階段走到第二階段,能走到 第三階段的教師更少。 所以提倡校本研修、教師專業(yè)發(fā)展 就是要不斷地引領(lǐng)教師從關(guān)注教法、走 到關(guān)注教材,從關(guān)注教材走到關(guān)注學(xué)科, 走上學(xué)科教學(xué)高地。 所以提出了在職教師的“二次成長” 論。,教師成長的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科 高地,對(duì)學(xué)科教學(xué)的多個(gè)方面:如,學(xué)科 功能、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材、教學(xué)方法、 學(xué)習(xí)模式、考試評(píng)價(jià)等開展研究與實(shí)踐, 形成自己的觀點(diǎn)與見解,得到同行認(rèn)可, 在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響,教學(xué)風(fēng)格鮮 明,教學(xué)效果顯著,教學(xué)成就突出,深受 同行敬重,深受學(xué)生、
25、家長喜愛的教師。,優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之 一是: 普通教師把上課看作一項(xiàng)任務(wù)去完 成。從目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施到檢查,按主 觀意志行事。 優(yōu)秀教師把上課作為境界去追求, 在過程中不斷反思這一步做的怎么樣, 有沒有問題,是不是可以做的更好。,教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)就是要把更多的教師從任務(wù)完成引入到境界追求的工作狀態(tài),使更多的教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣,成為優(yōu)秀教師。 這也是當(dāng)前師訓(xùn)模式創(chuàng)新的核心:即從教教師到激活他們的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、提升他們的專業(yè)發(fā)展能力。,教師的專業(yè)發(fā)展說到底是 每個(gè)人自己的事。 外因只是改變事物的重要 因素,但不是決定因素。決定 因素是內(nèi)因,是他自己有沒有 專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)與能力。,有專業(yè)
26、發(fā)展動(dòng)機(jī),什么都擋不住,總是要發(fā)展進(jìn)步的。沒有動(dòng)機(jī),條件再好也沒有用。 專業(yè)發(fā)展能力是指對(duì)發(fā)展路徑、要求的知曉、熟悉程度,以及應(yīng)該如何去爭取。許多教師除了評(píng)職稱,對(duì)其他的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)知之甚少,也不知道從哪里去獲得專業(yè)信息,更談不上進(jìn)入學(xué)術(shù)研究圈。 所以基地的責(zé)任:一、激活動(dòng)機(jī)、二、提升能力。,動(dòng)機(jī)是人產(chǎn)生行為或傾向性的原動(dòng)力。 激活動(dòng)機(jī)可以用 1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)(如:展示課、項(xiàng)目研究、主持 會(huì)議、做學(xué)術(shù)報(bào)告等) 2、利用學(xué)科知識(shí)自身魅力 3、交同行朋友、智者聚會(huì) 4、創(chuàng)設(shè)各種進(jìn)修或培訓(xùn)機(jī)會(huì) 5、導(dǎo)師的榜樣力量 等手段或辦法。,教師的專業(yè)發(fā)展能力應(yīng)該包括師德修 養(yǎng)、職業(yè)操守、學(xué)科知識(shí)、對(duì)教學(xué)的理解 與
27、實(shí)施、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育研究、對(duì)專業(yè)發(fā)展的熟悉程度、專業(yè)影響力等方 面。提升專業(yè)發(fā)展能力可以用: 1、專家報(bào)告、讀書 2、工作坊、做課題 3、觀課磨課、參加學(xué)術(shù)活動(dòng) 4、名師帶教、特長展示 等手段或辦法。,中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)該包括: 觀念:質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀 知識(shí):教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí) 技能:教學(xué)組織、表達(dá)、板書、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等 能力:教學(xué)設(shè)計(jì)、控制、反思、研究能力 規(guī)范:師德修養(yǎng)、事業(yè)心、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行,教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表 姓名 任教學(xué)科 指導(dǎo)老師,影響中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是: 動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、目標(biāo)不明、方法不當(dāng)、 管理不嚴(yán) 需要采取的措施是: 激活動(dòng)
28、機(jī)、明確目標(biāo)、適當(dāng)方法、 有效管理,激活動(dòng)機(jī)包括內(nèi)驅(qū)動(dòng)和外驅(qū)動(dòng): 內(nèi)驅(qū)動(dòng)指教師有責(zé)任感、事業(yè)心和 發(fā)展愿望,想進(jìn)步。 外驅(qū)動(dòng)指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎(jiǎng) 勵(lì)驅(qū)動(dòng)或任務(wù)挑戰(zhàn),制度規(guī)范是指用制 度約束人,環(huán)境影響是指環(huán)境教育人, 獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)包括評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)、末位淘汰 等人事與分配改革;任務(wù)挑戰(zhàn)是指角色 更新、教學(xué)展示、學(xué)術(shù)研究等。,明確目標(biāo),對(duì)不同的教師應(yīng)該有不同 的要求: 一級(jí)教師:會(huì)備課、會(huì)上課 (技術(shù)任務(wù)關(guān)注) 副高教師:創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué) (效果學(xué)生關(guān)注) 正高教師:研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué) (事業(yè)成就關(guān)注),適當(dāng)方法是指不同目的、不同內(nèi)容、不同 動(dòng)機(jī)水平的教師應(yīng)該采取不同的專業(yè)發(fā)展 方法。 管理培訓(xùn)
29、從“規(guī)范”到“規(guī)范” 帶教培訓(xùn)名師出高徒 活動(dòng)培訓(xùn)挑戰(zhàn)極限 講座式培訓(xùn)觀念更新、知識(shí)更新 參與式培訓(xùn)技能訓(xùn)練、方法學(xué)習(xí) 行動(dòng)反思教學(xué)研究、能力提高,有效管理是指不同的教師群體需要不同 的專業(yè)化發(fā)展管理。 個(gè)人能力強(qiáng)的群體無為而治,寬松 反而能夠出人才。 個(gè)人能力不太強(qiáng)的群體強(qiáng)指令性, 精心安排每個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。 相識(shí)、相知到相容(融),校長對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力主 要表現(xiàn)在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)判斷 和校本研修的策劃和組織能力等方面。 一個(gè)有教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的校長應(yīng) 該從對(duì)教師的日常觀察和聽課評(píng)課中準(zhǔn)確 判斷他們的專業(yè)水平,發(fā)現(xiàn)問題,采取有 針對(duì)性的措施:包括專題講座、讀書、專 題研討、做課題
30、、組織觀課評(píng)課活動(dòng)、結(jié) 對(duì)幫教、開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,等等。,六、校長的教育科研領(lǐng)導(dǎo)力,校長的教育科研領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為: 1、學(xué)校龍頭課題的策劃設(shè)計(jì)與實(shí)施 (最近幾年上海的熱點(diǎn)是:校本課程 建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)) 2、學(xué)校教育科研工作的體制與機(jī)制 建設(shè),包括機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)、 課題、獎(jiǎng)勵(lì)、推廣等。,七、校長的行政領(lǐng)導(dǎo)力,校長應(yīng)該從具體的事務(wù)管理轉(zhuǎn) 向利用規(guī)章制度管理。 建章立制,做好學(xué)校制度建設(shè)、機(jī) 構(gòu)設(shè)置。培養(yǎng)骨干,抓好學(xué)校的隊(duì)伍建 設(shè)。還要注意民主管理,調(diào)動(dòng)全員參與 學(xué)校工作的積極性。,八、學(xué)校形象設(shè)計(jì)與硬件建設(shè),學(xué)校形象建設(shè)包括: 1、學(xué)校的標(biāo)志物(?;铡⑿?biāo)、校 服、校牌、校歌、校旗等)。 2、學(xué)校的校園環(huán)境、布置,校舍建 筑。 3、學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)成績展示 與宣傳。 4、學(xué)校學(xué)生、畢業(yè)生、教師的社會(huì) 反映。,
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