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1、聯(lián)系生活實際 開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)
摘要：新課程原則的明確指出，語文的口語交際功能尤為突出。在口語交際訓(xùn)練中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口頭體現(xiàn)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習(xí)慣，其最突出的特點是人與人之間的互動，這充足體現(xiàn)了語文的交際功能。而口語交際正是小學(xué)語文教學(xué)環(huán)繞全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)所設(shè)立的一項教學(xué)內(nèi)容。我從如下幾方面來做：在生活中尋找交際話題；以生活場景為基本進(jìn)行對話；實踐感受，讓學(xué)生話說生活。這樣，學(xué)生才干在實踐應(yīng)用中形成良好的交際能力，讓交際能力為生活服務(wù)，為社會服務(wù)。
核心詞：生活；口語交際；能力；感受
《語文課程原則》提出：“語文是工具性和人文性
2、的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有平?？谡Z交際的基本能力，在多種交際活動中，學(xué)會傾聽、體現(xiàn)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合伙精神。”可見口語交際能力是我們的必備能力。過去，語文教學(xué)也十分注重口語訓(xùn)練，但忽視了語言的生活實踐交際功能。新課程原則的明確規(guī)定，使語文的交際功能尤為突出。在口語交際訓(xùn)練中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口頭體現(xiàn)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習(xí)慣，其最突出的特點是人與人之間的互動，這充足體現(xiàn)了語文的交際功能。而口語交際正是小學(xué)語文教學(xué)環(huán)繞全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)所設(shè)立的一項教學(xué)內(nèi)容。那么，如何讓口語交際的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的實
3、際生活，成為生活的需要呢？
一、在生活中尋找交際話題
什么樣的口語交際話題能被學(xué)生吸引，什么樣的口語交際話題能受學(xué)生歡迎，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特點、心理特性及情感、態(tài)度和愛好出發(fā)，故意識地創(chuàng)設(shè)生活化的模擬情景，把生活中的場景帶到課堂中。通過全方位的建構(gòu)，生活場景能深化學(xué)生對交際話題的感受，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的體現(xiàn)欲望，讓課堂交流從單向轉(zhuǎn)變成雙向、多向，真正實現(xiàn)生生間、師生間情感和語言上的互動。有一節(jié)二年級的口語交際課跟生活有關(guān)的話題，我在平時觀測中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很愛玩溜溜球，隨后生成了“讓學(xué)生自己購買一種溜溜球，并簡介溜溜球”這一話題。由于交際話題源自學(xué)生的現(xiàn)實生活，充足調(diào)動了學(xué)生交際的積極性，學(xué)生
4、爭先恐后的搶著說，課堂氛圍很活躍，這節(jié)課的教學(xué)效果很不錯。
二、以生活場景為基本進(jìn)行對話
要提高學(xué)生的口語交際能力，教師不能只將交際過程局限在課堂內(nèi)，教學(xué)要與生活相聯(lián)系，這樣學(xué)生就有話可說，鍛煉學(xué)生的思維能力。上述課例，教師生成交際話題后，并沒有急著上課，而是讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，去商店買一種溜溜球，為交際奠定現(xiàn)實基本。于是，在課內(nèi)的“討價還價”這一片段中，學(xué)生說起來就有模有樣：
生：請問，這個溜溜球需要多少錢？
師：很便宜的，4元8角錢。
生：這不便宜？最多值3元錢！
師：3元錢？你賣給我，有多少我買多少。
生：3元5角錢，怎么樣？
師：不賣。
生（拿著溜溜球，不斷旋轉(zhuǎn)，仔
5、細(xì)檢查者）：這溜溜球的繩子細(xì)細(xì)的，說不定沒玩幾下就斷掉了，3元5角錢都太貴了。我重要是看中它的造型比較特別。
師：你真想買的話，4元錢賣給你吧。
生：3元5角錢。
師：不賣。
生：不賣就算了。（生扭頭就走。）
師：回來回來，賣給你！看你想買，我這次真虧了呀！下不為例。
這個片段由教師和學(xué)生共同演繹，是活脫脫的生活再現(xiàn)，還原了真實而有趣的市場買賣特色，讓聽者捧腹，讓學(xué)生受益匪淺。這樣，學(xué)生的口語交際能力更富有情感，語言更富有感染力，起到陶冶情操的作用。
三、貼近生活，讓學(xué)生有話可說
貼近生活的話題能打開學(xué)生的話匣子，但學(xué)生的語言受思維的支配，一旦思維受到限制，語言表述就難以流暢。
6、教師只有通過逼真的情境呈現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生真實的內(nèi)在情感體驗，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)她們強(qiáng)烈的心里體現(xiàn)欲望，才干較好地完畢教學(xué)任務(wù)。請看“讓學(xué)生自己購買一種溜溜球，并簡介溜溜球”這個話題的教學(xué)片斷：
生：顏色不同樣。
生：大小也不同樣。
生：有的是鐵做的，有的是塑料做的。
生：她們的價錢不同樣。
師：哪一種較貴？產(chǎn)家同樣嗎？
生：塑料比較貴。產(chǎn)家不同樣，取的名字也不同樣。
生：形狀也不同。有圓形的，尚有蝴蝶形的。
這個話題源于學(xué)生的課外生活，學(xué)生很感愛好。教師的引導(dǎo)讓學(xué)生懂得簡介商品可以從外觀來簡介，涉及商品的大小、材料、顏色、形狀等因素，也可以從價格、名稱等方面來簡介。接著，教師可以
7、引導(dǎo)學(xué)生說說“這個溜溜球可以怎么玩”（簡介商品的用途），這種貼近生活的體現(xiàn)規(guī)定讓學(xué)生有話可說，并找到說的思路，從而使交際過程富有實際意義。
四、實踐感受，讓學(xué)生話說生活
教育家陶行知覺得：“生活即教育”，“教育即生活”。這就規(guī)定我們將教育與生活緊密相連，在教育教學(xué)中再現(xiàn)生活化的情境，用生活中的情境來教育學(xué)生，讓生活成為教育的話題，讓教育成為生活的延續(xù)。
為保證話題與學(xué)生生活的貼近，必須活用教材?？傮w上，教材安排的話題，努力貼近學(xué)生的生活實際，為學(xué)生有話可說、有話想說提供了必要條件。新教材中選擇了家庭生活、社會生活及學(xué)習(xí)生活中的話題，以這些生活化的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的口語交際。例如人
8、教版二年級上冊的《我想這樣做》(遇到殘疾人，應(yīng)當(dāng)說些什么，做些什么)) ……生活化的教材內(nèi)容能喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生與生活進(jìn)行零距離的接觸，使學(xué)生感覺生活無處不在，為學(xué)生進(jìn)行生活化的口語交際提供廣闊的展示空間。但是，學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同，知識經(jīng)驗也不同，教材中的某些話題也許貼近了部分學(xué)生，卻難免遠(yuǎn)離了另一部分學(xué)生。有些教材稍加改造，就也許成為一種貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說的話題。新教材中就有某些學(xué)生樂說、愛說的交際題材，但是由于學(xué)生平日觀測力等方面能力不強(qiáng)，使得這些交際話題讓學(xué)生交際起來力不從心。因此這些交際題材還需教師課前引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，加深體驗。
例如：人教版教材一年級
9、下冊《我們身邊的垃圾》這一口語交際學(xué)時，本課屬于環(huán)保類的口語交際，離孩子生活較遠(yuǎn)，體現(xiàn)起來難度較大，學(xué)生容易浮現(xiàn)詞不達(dá)意或無話可說的現(xiàn)象。因此教師在教學(xué)之前可以先帶學(xué)生到某些環(huán)境衛(wèi)生浮現(xiàn)問題的地方，去親身體驗一下。然后到居民區(qū)內(nèi)看看垃圾清理車如何傾倒垃圾，到馬路上去看看多種垃圾箱及清潔工人如何清理垃圾，有條件的還可到垃圾解決廠做社會調(diào)查。從這一過程中，孩子們得到了直觀、深刻的感受。垃圾的臭味，垃圾箱的形狀、顏色，清潔工人的汗滴，垃圾清理車傾倒垃圾的聲音等，這些平日生活中隨處可見并為人們熟視所睹的生活現(xiàn)象一下吸引了孩子們的注意力。有了實踐經(jīng)驗，孩子們在課堂上就議論紛紛，教學(xué)效果不言而喻。
課堂上，僅僅讓學(xué)生想說還不夠，還要讓學(xué)生會說。教師的引導(dǎo)要起到拓寬學(xué)生的思維途徑、激發(fā)學(xué)生語言的潛能意識，發(fā)揮學(xué)生的聰穎才智，鼓勵學(xué)生大膽的想象和創(chuàng)新。
生活無處不課堂，教師要放眼廣闊的現(xiàn)實生活，把課堂延伸到生活中。如，外出時如何向人家問路、家里打接電話、師生間的交流、走親訪友、學(xué)生的課余生活等都是可以挖掘運用的口語交際教學(xué)資源。這樣，學(xué)生才干在實踐應(yīng)用中形成良好的交際能力，讓交際能力為生活服務(wù)，為社會服務(wù)。
聯(lián)系生活實際 開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)
