部編版一年級下冊語文 第6單元 12 古詩二首【教案】

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1、第六單元集體備課 本單元圍繞“夏天”這個主題，編排了《古詩二首》、童話《荷葉圓圓》和《要下雨了》3篇課文,從不同角度描繪出夏天的特點,讓我們感受到夏天的美好。其中《古詩二首》描繪了夏天的美景,《荷葉圓圓》表達了夏天的情趣,《要下雨了》通過童話的方式說明了夏天的氣象常識。課文編排既有傳統(tǒng)文化的滲透,又有兒童情趣的渲染,語言優(yōu)美而充滿想象,行文簡潔而富有韻律,適合兒童誦讀和積累。 單元語文要素在課文中的梯度序列 內容 課時 教學要點 古詩二首 2 1.認識本單元36個生字和1個偏旁,讀準1個多音字,會寫21個字。 2.能正確朗讀課文,讀準字音,讀好帶有“呢、呀、吧”的問句

2、和感嘆句。 3.能運用聯(lián)系生活、結合圖片等方式理解“搖籃、潮濕”等詞語的意思；學習“荷葉圓圓的,綠綠的”這類句子的多樣表達,并積累文中的比喻句。 4.能讀出古詩的節(jié)奏和兒童詩的韻味；能分角色讀好文中的對話；嘗試依據(jù)課文句式相近、段落反復的結構特點背誦課文。 荷葉圓圓 2 要下雨了 2 語文園地六 2 1.聯(lián)系生活學習與夏天相關的詞串,認識8個生字。 2.通過擴寫句子學習把一個簡單的句子寫具體。 3.能正確使用逗號、句號、問號、嘆號；能正確抄寫句子。 4.通過認識食品包裝識字,并樂于與同學分享。 5.朗讀積累氣象諺語。 6.和大人一起讀《夏夜多美》,感受閱讀的樂趣,體

3、會夏夜的美好及與同伴互助的溫暖。 12 古詩二首 ?教學目標 1.認識“首、蹤”等12個生字；會寫“首、采”等7個字。 2.能用聯(lián)系生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等字詞的意思，初知古詩大意。 3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。 ?教學重難點 能正確朗讀、背誦古詩；能用聯(lián)系生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。 ?教學策略 1.識字寫字 （1）運用多種方法識字。如：①利用加一加的方法識字，用聲旁加形旁的方法識記生字并幫助理解。②結合圖片、聯(lián)系生活實際進行識記。③借助生活經(jīng)驗組詞進行復現(xiàn)和識記。④字理識字。 （2）采用分類的策略指

4、導寫字。如：①“首、無”都是獨體字,“首”的第三筆最長，“無”的第一橫短,第二橫長。②“采、尖、角”都是上下結構的字,要上下對齊,寫得上窄下寬。③“愛”是上中下結構的字，可以讓學生通過觀察上中下各個部件的寬窄來把握字的書寫位置。范寫時可以邊書寫邊念順口溜——張開手擁抱朋友。④“樹”是第一個要求寫的左中右結構的字。可以讓學生先觀察左中右各部件的位置,做到“兩邊高,中間低,三個部件要靠緊”,再觀察部件間的穿插避讓。最后要提醒學生,獨體字變成部件后,筆畫要有變化。 2.朗讀指導 古詩的朗讀要體現(xiàn)層次性：初讀環(huán)節(jié)可讓學生借助拼音讀準字音,讀通詩句,正確斷句,讀出古詩的節(jié)奏；再讀時要結合插圖,尋找詩

5、中描繪的景物,圖文對照,感受畫面,大致了解古詩所描繪的景象；最后要通過多種形式的誦讀,背誦積累古詩。 3.理解運用 在學生熟讀詩句的基礎上,對照課文插圖,幫助學生了解古詩大意,同時聯(lián)系生活實際讀懂詩中“偷、藏、惜、愛”等關鍵詞語的意思,感受詩中蘊含的情趣。 ?教學準備 1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業(yè)。 2.準備資料：多媒體課件、生字卡片。 ?教學課時 2課時 第1課時 ?課時目標 1.認識“首、蹤”等5個生字；會寫“首、采”2個字。 2.能用聯(lián)系生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等字詞的意思，初知古詩大意。 3.能正確朗讀、背誦古詩。

6、圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。 ?教學過程 板塊一 激發(fā)興趣，引入新課 1.談話激趣。 教師導入：同學們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什么。 （1）學生自由交流。 （2）教師小結：是啊，碧綠的荷葉挨挨擠擠的，亭亭玉立的荷花嫵媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人，真是一個賞心悅目的季節(jié)啊！ （3）出示課件。（課件出示：荷塘美景） （4）教師激趣：看到這么美的荷塘，你們想到了什么？ 2.引入新課。 （1）板書課題：古詩二首。 （2）識記生字“首”。 ①指名學生當小老師領讀，注意強調“首”是翹舌音。 ②結合字理圖講解“首”的本義并組詞：“首”字的甲骨文像長著頭發(fā)的人頭，本義指

7、頭。可組詞為“首先、首長”。（課件出示：“首”的字理結構圖） （3）指導學生書寫“首”。 ①指導學生觀察“首”在田字格中的位置。 ②學生嘗試交流書寫要點。 ③歸納小結：點、撇短而小，位于豎中線兩側，首橫長且直，橫畫上下對正。下方“自”的中間兩條短橫不能碰到右邊的豎。 3.揭題《池上》。 教師導入：詩人白居易來到了荷花池邊，看見了荷花池上一個小孩兒偷采白蓮又不知隱藏蹤跡的有趣情景，于是，詩人忍不住寫了一首詩。 （1）板書詩題：池上。 （2）相機理解詩題：荷花池里。 （3）簡介作者白居易。 課件出示： 白居易，字樂天，唐代詩人，有“詩魔”之稱。他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平

8、易通俗。 【設計意圖】“好的開始是成功的一半”，為了激發(fā)學生的求知欲，讓學生充滿興趣地學習，在學習這一課時聯(lián)系生活實際，引入新課。 板塊二 初讀古詩，整體感知 1.自讀詩句，認識字詞。 （1）教師范讀。 （2）學生自由讀古詩。（課件出示自讀要求） 課件出示： l 拼讀生字音節(jié)，注意讀準字音。 l 用加一加、換一換等方法識記生字的字形。 l 給生字找朋友組詞。 （3）匯報交流。 2.熟讀古詩，讀出韻味。 教師引導：大家和生字娃娃交上了朋友，已經(jīng)能把詩讀通了，但這遠遠不夠，我們還應該讀出詩的節(jié)奏來。這首五言詩該怎樣劃分節(jié)奏呢？請用“/”畫出來。 （1）劃節(jié)奏讀詩。 （

9、2）指名匯報，相機出示課件。 課件出示： 小娃//撐/小艇， 偷采//白蓮/回。 不解//藏/蹤跡， 浮萍//一道/開。 （3）指名讀詩。 （4）教師講解誦讀要領并范讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這樣會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽—— （5）趣味誦讀。 教師引導：這樣就讀出古詩的節(jié)奏來了。還有什么方法可以讓古詩讀起來更有趣呢？教師示范拍手讀。學生交流多種方法：拍手讀、合作讀、開火車讀。 【設計意圖】讓每個學生把古詩讀準、讀好，是教學古詩最基本的目標。在這里安排了多種形式的誦讀，力爭讓學生把古詩讀正確、讀流利，讀出節(jié)奏和韻律。 板塊三 體悟詩

10、境，誦讀書寫 1.吟詩煉字，體會意境。 （1）學習前兩句——偷采白蓮圖。 教師引導：一個小孩兒在池塘上偷偷地采了好多白蓮，讓我們一同到荷花池邊去看一看吧！ 課件出示： 小娃撐小艇，偷采白蓮回。 ①學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。 ②學生交流“看”到的畫面，相機理解詞語。小娃：小孩兒。小艇：小船。 ③指導學生融情想象：如果你就是這個小孩兒，看到一池的荷花都在風中舞蹈，風中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什么？又會做些什么呢？ ④學生自由表達，初知古詩大意。 ⑤配樂，再次有韻味地誦讀前兩句詩。 （2）學習后兩句——景美童心純。 教師引導：小孩兒偷采白蓮，真的不會被發(fā)現(xiàn)嗎？

11、你們是從哪兒知道的？ ①學生默讀后兩句詩，談談自己的理解。 ②學生匯報交流：小孩兒忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。 ③相機理解詞語：不解——不懂得，不明白，不知道。結合圖片認識浮萍。（課件出示浮萍的圖片） ④小結：可是小孩兒哪里知道，小船劃出的波痕已經(jīng)暴露了他偷采白蓮的行為。多么天真可愛的孩子呀！ 2.練習背誦。 （1）指導學生想象古詩描繪的畫面，練習背誦。 （2）檢查背誦。 （3）教師引導：詩中的小孩兒多可愛呀，你能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？ （4）學生改編古詩，互相交流。 3.指導寫字。 （1）先讓學生觀察“采”的字形，引導學生分析。

12、 （2）教師范寫。 （3）學生練寫，教師巡視指導。（要求學生保持正確的寫字姿勢，做到“三個一”） （4）展評學生寫的字。 【設計意圖】通過架設生活與詩句的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養(yǎng)學生對事物的正確的情感態(tài)度，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中書寫生字，讀懂古詩，初步感受夏天的美。 ?板書設計 第2課時 ?課時目標 1.認識“泉、流”等7個生字；會寫“無、樹”等5個字。 2.能用聯(lián)系生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。 3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的

13、夏天的情趣。 ?教學過程 板塊一 以詩引詩，創(chuàng)設情境 1.吟詠春天。 （1）引導學生背誦古詩《春曉》《詠柳》。 （2）交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點呢？（都是描寫春天景色的詩） （3）教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆來贊美它。 2.導入新課。 教師導入：是呀，大自然是那么美好，南宋詩人楊萬里被大自然中美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為“小池”的詩。今天我們就一起來學習這首詩。 （1）板書古詩題目：小池。 （2）學生讀古詩題目，教師介紹作者。 課件出示： 楊萬里,字廷秀,號誠齋,吉水（今屬江西）人。南宋詩人。楊萬里一生作詩兩萬

14、多首,被譽為“一代詩宗”。他的詩主要描寫尋常的自然景物與日常生活,語言淺顯易懂,自然流暢,風趣活潑。 【設計意圖】這個環(huán)節(jié)的設計，意在充分遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習的規(guī)律，真正體現(xiàn)以學定教，關注每一個學生的個體差異。針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己展示背誦，互幫互學，自主投入到新詩的學習中。 板塊二 朗讀古詩，學習字詞 1.初讀古詩，認讀生字。 教師引導：這是一個什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀一讀吧！（課件出示自學要求） 課件出示： l 自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。

15、 l 在讀準字音的基礎上，用自己喜歡的方式自學生字。 指名朗讀古詩，相機出示“泉、流、愛、柔、荷、露、角”的生字卡片，鞏固字音，交流識字方法，聯(lián)系詩句或者生活實際理解字義。相機指導： （1）出示課件。（課件出示：“泉”的字理圖） 學生觀察后小結：甲骨文字形像泉水從泉眼中流出的樣子。本義：泉水。 （2）出示課件。（課件出示：“愛”的字理圖） 學生觀察后小結：手捧著東西送給朋友，以此表示友愛、喜愛。相機用“愛”組詞并說話。 （3）引導學生用加一加的方法識記“流、柔、荷、露”。 （4）引導學生聯(lián)系生活實際，識記“角”。 2.再讀古詩，讀出節(jié)奏。 教師引導：讓我們再回到這個小池塘，去

16、體會它的美。將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節(jié)奏。 （1）師生對讀，同桌對讀，男女對讀。 （2）全班接力讀。 【設計意圖】在大致理解詩意的基礎上，把學生引入詩的意境中，引入詩人的情緒里，喚出學生朗讀這首詩的情感狀態(tài)。 板塊三 深入朗讀，體會詩意 1.整體感知。 （1）課件出示：仔細觀察圖片，說說你都看到了什么。 課件出示： （2）引導學生邊看圖片邊讀，說說詩中描寫了哪些景物，在詩中找出來。 （3）根據(jù)學生回答小結：荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。 2.理解詩意。 （1）誰來說一說：你知道了什么？有什么不明白的地方？ （2）引導質疑：泉眼的水是怎樣流的？“

17、惜”是什么意思？怎樣理解“愛晴柔”？ （3）指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投射到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？（要讀得輕柔，速度稍慢） （4）指導想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什么？ （5）“早”和“才”這兩個字用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前仿佛看見了什么樣的畫面？（學生交流） 教師引導：多么細微的畫面，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時你會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？ ①指名反復讀。 ②配樂朗讀。 3.總結提高。 師：是啊，清清的泉

18、水、茂密的大樹、嬌嫩的荷葉、可愛的蜻蜓構成了小池優(yōu)美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班同學有感情地朗讀全詩并試著背誦。 【設計意圖】這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生積極動腦思考的能力和想象力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生學習的興趣，更重要的是提高了學生分析問題的能力。 板塊四 拓展延伸，寫字指導 1.畫一畫。 （1）你們喜歡這樣的小池嗎？請拿起你手中的筆，畫一畫你心目中的小池吧！ （2）學生自由作畫。 （3）小結：小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美景正等待著大家去發(fā)現(xiàn)，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們去愛護。

19、只有懂得愛護，美景才會越來越美，越來越多。 2.寫字指導。 （1）學生仔細觀察課后田字格中“無、樹、愛”等字的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、美觀，并把自己的建議分享給大家。 （2）教師根據(jù)學生的交流進行補充，提醒學生重點注意： ①“無”的最后一筆是豎彎鉤。 ②觀察“愛”在田字格里的位置，注意比例。 ③“尖”的第一筆是“豎”，“大”要寫得舒展。 （3）教師范寫，學生書空。 （4）學生練寫，教師巡視指導并評議。 【設計意圖】讓學生在書寫生字中體會漢字的特點及書寫筆順規(guī)則，使學生感受發(fā)現(xiàn)的喜悅，培養(yǎng)其寫字興趣，提高其書寫能力。 ?板書設計 ?作業(yè)設計 見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應課時作業(yè)。 ?教學反思 這節(jié)課一開始,我便充分調動了學生已有的學習經(jīng)驗,注重資源開發(fā)。在生字教學中,抓住字詞扎實訓練,夯實基礎。然后讓學生自由質疑,自主學習,師生互動學習交流,促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要,有利于學生身心的發(fā)展。抓住“讀”的根本,結合古詩情境美的特點,積極創(chuàng)設情境,豐富學生的情感體驗,促進學生對古詩內容的理解和感悟。然后讓學生反復吟誦古詩,感悟詩句的意境,培養(yǎng)其讀的能力,激發(fā)其閱讀興趣。寫字教學環(huán)節(jié)中,讓學生自主寫字，注重提高學生的觀察能力和書寫水平。