中學心理健康教育 論文定稿

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1、 邯鄲學院本科畢業(yè)論文 題 目 邯鄲市中學心理健康教育 現狀及對策研究 學 生 張新義 指導教師 王秀希 講師 年 級 2008級 專 業(yè) 教育學 二級學院 教育學院 邯鄲學院教育學院 2012年6月 15 鄭重聲明 本人的畢業(yè)論文是在指導教師王秀希講師的指導下獨立撰稿協(xié)作完成的。如有剽竊、抄襲、改造等違反學術道德、學術規(guī)范和侵權的行為，本人愿意承擔由此產生的各種后果，直

2、至法律責任，并愿意通過網絡接收公眾的監(jiān)督。特此聲明。 畢業(yè)論文作者（簽名）：張新義 2012年6月12日 邯鄲市中學心理健康教育現狀及對策研究 摘 要 關注中學生的心理健康和心理發(fā)展，已成為世界各國教育的重點研究內容。加強中學生的心理健康教育是當代中學教育的新發(fā)展，也是信息社會對中學教育提出的新要求。本研究通過考察邯鄲市部分中學心理健康教育的狀況，發(fā)現了部分邯鄲市中學教師、校領導對中學心理健康教育重要性的認識比較滯后，對心理健康工作重視程度不夠；學校內部心

3、理健康教育的管理體制不完善；學校心理健康教育的師資力量相對薄弱；學校心理健康教育的內容、心理健康教育的途徑和方法比較單一等問題。在此基礎上，本研究提出樹立科學的心理健康教育觀、建立高效的學校心理健康教育管理體制、加強心理健康教育師資隊伍培養(yǎng)、完善學校心理健康教育的內容、途徑和方法等具體措施以完善邯鄲市中學心理健康教育。 關鍵詞 邯鄲市中學 心理健康教育 現狀 對策 A Study On Present Situation and Countermeasures in Mental Health Education of Mid

4、dle Schools in Handan Zhang Xinyi Directed by Lecturer Wang Xiuxi ABSTRACT The mental health status and psychological development of the middle school students has become the focus all over the world. Therefore, strengthening the students' psychological health educati

5、on is the new development of the middle school education, and also new requirements which proposed to middle school education by the information era. This paper investigates the current situation of the psychological health education in some middle schools of Handan, and found that part of teachers,

6、 school leaders understanding of middle school is mental health education is fuzzy. Because the psychological health education in Handan middle school is the initial stage, the time in mental health education, management system, the quality of teaching staff, and implementation of psychological heal

7、th education, and the ways effect, there must be some problems. On this basis, this paper suggests to build up the scientific view of psychological health education; to establish the high efficiency manage system; to enhance teachers' improvement to perfect the content, way and method of school psyc

8、hological health education. KEYWORDS Handan Middle schools Mental health education Status Countermeasures 目 錄 中文摘要 錯誤！未定義書簽。 英文摘要 錯誤！未定義書簽。 前 言 1 1問題的提出 2 1.1研究意義 2 1.2概念的界定 2

9、 1.2.1心理健康 2 1.2.2心理健康教育 2 1.2.3學校心理健康教育 2 2研究過程 3 2.1研究思路 3 2.2研究方法 3 3邯鄲市中學心理健康教育的現狀與問題 3 3.1領導對心理健康教育的重視程度 3 3.2學校心理健康教育師資素質 4 3.3學校心理健康教育活動場地與設計 5 3.4學校心理健康教育途徑與內容 6 3.5學校心理健康教育質量 7 4制約邯鄲市中學發(fā)展心理健康教育的原因分析 8 4.1學校領導觀念的制約 8 4.2學校心理健康教育體制的制約 8 4.3學校心理健康教育師資隊伍素質的制約 9 4.4學校心理健康教育的內容、方法

10、、途徑的制約 9 5加強邯鄲市中學心理健康教育的對策 9 5.1樹立科學的心理健康教育觀 9 5.2建立健全心理健康教育體制 10 5.3加強心理健康教育師資隊伍建設 10 5.4完善心理健康教育內容、方法和途徑 10 5.4.1豐富充實邯鄲市中學心理健康教育的內容 10 5.4.2開設心理健康教育課程 11 5.4.3在各學科中滲透心理健康教育 11 5.4.4在課外活動中滲透心理健康教育 11 5.4.5開展心理咨詢與輔導 12 6小結 12 參考文獻 13 致 謝 14 附錄 15 前 言 近些年,隨著我們經濟和社會的快速發(fā)展，面對日益復雜和不斷變

11、化的生活環(huán)境的年輕人，他們在學習生活和社會適應方面遇到各種各樣的的困難和問題是不可避免的,心理問題的出現也不足為奇，因此加強心理健康教育工作已刻不容緩。英國在心理健康教育方面的嚴格執(zhí)行心理教育工作者的準入制度和資格水平認定制度。在美國，學校心理健康教育有法律的規(guī)定，獲得了大量的資金支持，服務對象和服務領域越來越得到拓展。在法國則通過三個步驟來進行，第一，診斷、評估學生的能力與個性，第二，對其相應的行為問題提出建議并予以干預，最后是整合，即對特殊學生的融合式教育，為他們的發(fā)展營造良好的環(huán)境。而我國在當前優(yōu)質教育資源非常缺乏、教育發(fā)展很不均衡、父母的期望等均會造成中學生各種心理問題。一方面，中學生

12、的交際面逐漸擴大，心智模式逐漸成熟、面臨著巨大的升學壓力，另一方面，他們即將走向社會，開始出現分流：部分學生進入高等院校繼續(xù)深造、部分學生選擇進入職業(yè)院校、還有一部分面臨就業(yè)等，這些都可以在一定程度上造成學生的心理問題。 1問題的提出 1.1研究意義 本研究通過了解邯鄲市中學心理健康教育工作的真實狀況，以期發(fā)現該地區(qū)中學心理健康教育工作中存在的的不足之處，分析制約心理健康教育發(fā)展的原因，在此基礎上提出切實可行的對策，以期為促進邯鄲市中學心理健康教育的展開提供有益的參考，為有關部門制定相關的政策提供有力的依據，對相關領域的

13、研究起到拋磚引玉的作用。 1.2概念的界定 1.2.1心理健康 1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會對心理健康所下的定義為：“所謂心理健康是指身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛的范圍內，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！痹诒狙芯恐?，心理健康的定義采納第三屆國際心理衛(wèi)生大會所作定義。 1.2.2心理健康教育 對學校心理健康教育概念的界定，目前尚沒有統(tǒng)一的認識。本研究認為心理健康教育是指教育者運用心理學、教育學以及相關學科的理論與技術，通過開展心理健康教育課程、心理健康教育活動、學科滲透、心理輔導與咨詢以及優(yōu)化教育環(huán)境等有關心理健康教育的途徑和方法，根據學生生理、心理發(fā)展的特點，幫助學生

14、解決成長過程中的心理問題，促進全體學生心理素質提高和心理機能健康發(fā)展的一類教育活動。 1.2.3學校心理健康教育 綜合以上關于學校心理健康教育及其相關概念的界說，本研究將學校心理健康教育界定為：學校有目的地培養(yǎng)受教育者良好心理素質，調節(jié)心理機能,開發(fā)心理潛能，進而促進其德、智、體、美等整體素質的提高和個性的和諧發(fā)展。 2研究過程 2.1研究思路 一方面通過梳理國內外學校心理健康教育的相關研究，把握學校心理健康教育的目標、任務、內容、途徑、模式、開展策略、現狀、趨勢及存在的問題，在此基礎上界定學校心理健康教育概念并確定本研究課題的理論基礎。另一方面對邯鄲市多所中學心理健康教育的現狀進行

15、調查，了解邯鄲市中學開展心理健康教育的現狀及存在的問題，找出影響邯鄲市中學心理健康教育開展的原因并進行分析，進而提出應對策略。 2.2研究方法 本研究主要采用文獻分析法、訪談法，在閱讀大量文獻資料的基礎上，了解當前國內外學校心理健康教育發(fā)展現狀和主要經驗，結合指導教師的意見，擬定“邯鄲市中學心理健康教育現狀”的訪談提綱，選取了邯鄲市的二十五中、二十八中、永安中學等共12所中學作為調查范圍，以各學校從事心理健康教育或從事與心理健康教育相關工作的老師為訪談對象，主要調查維度為邯鄲市中學心理健康教育領導是否重視、學校心理健康教育師資素質、學校心理健康教育活動場地與設計、學校心理健康教育教育途徑與

16、內容、學校心理健康教育質量，以期發(fā)現存在的問題，分析制約邯鄲市中學心理健康教育發(fā)展的原因，并在此基礎上提出相應的對策。 3邯鄲市中學心理健康教育的現狀與問題 3.1領導對心理健康教育的重視程度 任何的行動都是在一定觀念的指導下來進行的，沒有科學、高效、合理觀念的指導，就不會有良好的心理健康教育實踐。校領導能否用科學的心理健康教育的理念來指導學校心理健康教育工作，是關系到學校心理健康教育工作能否有效開展的重要因素。學校領導掌握了科學的現代教育理念，就會對學校心理健康教育工作引起足夠的重視，學校心理健康教育工作就會得到良好的開展，反之，學校學校心理健康教育工作就會效率低下。通過訪談可知，邯鄲

17、市學校領導對心理健康教育的重視程度見表1. 表1 學校領導對心理健康教育重視程度 學校是否有領導分管心理健康教育 領導是否定期檢查心理健康教育的開展 是 9所 3所 否 4所 8所 由表1可知，在被調查的12所學校之中9所學校有領導分管心理健康教育，但僅有4所學校的校領導定期檢查心理健康教育開展情況?？梢?，多數學校建立了心理健康教育的管理體系，但很多學校沒有發(fā)揮

18、管理體系應發(fā)揮的作用，學校領導在思想上沒有給予心理健康教育工作足夠的重視。 邯鄲市中學的一些領導對學校心理健康教育工作不重視，原因是多方面的，當前的教育質量評價體系還不完善，社會上對于一所學校教學效果好壞的評價還是以升學率為唯一的目標，而當前社會上望子成龍、望女成鳳的傳統(tǒng)思想更是加劇了這一趨勢；同時，當前我國教育資源在地區(qū)之間、區(qū)域之間分配不均，優(yōu)質教育資源比較缺乏，這樣學校要想獲得良好的發(fā)展就必須去努力爭取到更多的教育資源，這就從一定程度上加劇了公立學校之間的競爭，從而有導致一些學校只注重升學率、只注重應試教育而忽視學生綜合素質的培養(yǎng)，學校始終在圍繞升學率這根指揮棒轉。 3.2學校心理健

19、康教育師資素質 建設優(yōu)良的師資隊伍，提高廣大教師心理健康教育的水平，才能保障心理健康教育工作正常開展。心理健康教育工作要想的有效開展，良好的師資是必備因素。邯鄲市中學心理健康教育師資數量與心理健康教育教師專業(yè)培訓方面的現狀見表2和表3： 表2 邯鄲市中學心理健康教育師資數量 學校名稱 ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ ⑹ ⑺ ⑻ ⑼ ⑽ ⑾ ⑿ 總共人數 3 0 3 1 1 1 1 6 2 2 2 1 專職教師 1 0 2 0 1 0 1 4 1 0

20、 0 0 兼職教師 2 0 1 1 0 1 0 2 1 2 2 1 表注：⑴永安中學 ⑵永和中學 ⑶十中 ⑷十一中 ⑸十二中 ⑹建安中學 ⑺凌云中學 ⑻二十五中 ⑼二十七中 ⑽二十八中 ⑾二十九中 ⑿三十一中 由表2可知，有6所學校沒有心理健康教育專職教師；有4所學校既有心理健康教育專職教師又有心理健康教育兼職教師；有1所學校既沒有心理健康教育的專職老師也沒有心理健康教育的兼職老師；有5所學校沒有專職心理健康教育老師，只有一名至兩名心理健康教育兼職教師。同時通過走訪了解

21、到很多兼職教師大多數是由優(yōu)秀班主任、思想與德育工作者來兼任，他們既沒有心理專業(yè)的背景，也沒有受到過有關心理學的培訓，對心理健康教育工作的基本理念認識非常膚淺。 表3 學校心理健康教育教師專業(yè)培訓方面 是否定期為教師舉辦心理教育技能培訓 是否有培養(yǎng)心理輔導老師的愿望 是 6所 9所 否 6所 3所 由表3可知，僅有6所學校定期為教師舉辦有關心理健

22、康教育技能的培訓活動，其他的學校并沒有為學校心理健康教育的老師開展相關的技能培訓活動；在“學校是否有培養(yǎng)心理輔導教師的愿望”的調查中，9所學校有培養(yǎng)心理輔導教師的愿望，3所學校沒有培養(yǎng)健康教育教師的愿望；因此可以說邯鄲市對于心理健康教育方面的專業(yè)培訓還非常的欠缺。 由表2和表3可知，邯鄲市中學心理健康教育師資隊伍較為薄弱，心理專業(yè)人才比較少，具體表現在兩個方面，從數量上來看，只有很少的幾所中學配有專職心理教師，心理健康教育教師數量嚴重不足，遠遠低于師生比1:500的平均比例；從心理教師的質量方面來看，他們當中很少人具備心理學專業(yè)背景，多數從事心理健康教育的專兼職教師沒有受過心理健康教育方面的

23、正規(guī)培訓，這些教師既缺乏開展心理健康教育工作專業(yè)知識背景又缺乏從事心理健康教育工作的專業(yè)技能。對教師工作的培訓體系不健全，將升學率作為教師績效的唯一評估指標，評估指標的單一導致心理健康教育缺乏激勵機制，最終導致教師對心理健康教育的態(tài)度懶得管、沒能力管。 3.3學校心理健康教育活動場地與設計 具有完整的學生心理檔案和資料記錄、配備心理健康教育專門場所與設施是學校開展心理健康教育的必要措施。國外一些學校都為學生建立了學生檔案袋，目的是為了科學、全面、系統(tǒng)的評價學生提供依據；但同時，心理健康教育工作專門場所與設施的配備對于心理健康教育工作的開展也至關重要，心理健康教育專門場所和設施的配備也能夠更

24、好地促進學校心理健康教育工作的有效開展。邯鄲 市中學心理咨詢室的相關配備情況見表4： 表4心理咨詢室配備情況 配備 心理檔案 心理量表 供個體咨詢的沙發(fā) 團體輔導活動室 心理信箱 宣泄墻 心愿墻 數量 3所 8所 4所 3所 5所 1所 3所 由表4可知，在心理咨詢室的配備方面，有3所學校配備了學生心理檔案；8所學校配備了心理量表；4所學校配備了供個體咨詢的沙發(fā)；5所學校配備了心理信箱；只有1所學校配備了宣泄墻；3所學校配備了心愿墻。 很多學校設立了心理咨詢室，并且配

25、備了相關資料與設施。但據訪談得知，學生主動到心理咨詢室進行咨詢的卻很少，邯鄲市中學的心理咨詢室的利用率很低，心理咨詢室的作用沒有充分的發(fā)揮起來。因此，充分發(fā)揮心理咨詢室的作用是一個急需解決的問題。 3.4學校心理健康教育途徑與內容 要想達到高效的心理健康教育的目標，必須通過多樣化的形式或者多樣化的途徑來實施。只有途徑與內容相互契合匹配，這項教育才能取得實效且事半功倍。具體來說，我們認為，心理健康教育的實施可以通過多種途徑和方式。 表5心理健康教育活動方式 活動方式 綜合實踐活動 校本課程 心理健康專項課程 班會活動 其他 學校數量

26、 6所 3所 4所 7所 1所 由表5得知，邯鄲市中學在心理健康教育過程方面，在開設過心理健康教育的課程的學校中，6所學校作為綜合實踐活動開展的，采用校本課程的學校只有3所；將心理健康教育的課程作為心理健康教育專項課程的學校只有4所；將心理健康教育作為班會活動來開展的學校有7所。這些學校中10所的學校有相關的心理健康教育所需的書籍和報刊資料，這一點還是很值得肯定的，但是將心理健康教育作為必修課程和編寫用于心理健康教育的校本教材這兩項工作也是不容忽視的。 據走訪調查發(fā)現，有5所學校每周都設定心理咨詢時段，并且絕大

27、多數的學校都是平均每班每周上一節(jié)課，而且大都采用大班上課即平均50人，上課的時間每節(jié)課在40分鐘左右。 表6心理健康教育課程的主題 課程主題 青春期心理 自我認知與接納 學習適應 人際交往 情緒管理 生涯規(guī)劃 學校數量 9所 7所 8所 8所 8所 0所 在表6有關心理健康教育課程的主題調查中，將青春期心理作為心理健康教育課程主題的學校有9所，將自我認知與接納作為心理健康教育課程主題的學校有7所，將學習適應、人際交往、情緒管理作為心理健康教育課程主題的學校各8所，沒有學校將生涯規(guī)劃作為學校心理健

28、康教育課程的主題?？梢?，邯鄲市中學心理健康教育的內容還是比較全面的，但在重視青春期心理與情緒等方面的基礎上，生涯規(guī)劃部分也是值得重視的。 表7專門課程之外的心理健康教育的形式 教育形式 講座 學校心理宣傳欄 班級心理宣傳欄 心理活動周 心理興趣小組 學校心理網站 學校數量 6所 8所 6所 2所 1所 0所 由表7可知，就學校開展心理健康教育的形式而言，將講座作為課程之外的心理健康教育形式的有6所學校，設立學校心理宣傳欄的有8所學校，設立班級心理宣傳欄的學校有6所，設立心理活動周的學校有2所，組

29、織心理活動小組的學校只有1所，而幾乎沒有學校建立學校心理網站。由此可見，雖然中學心理健康教育的形式是多樣的，但是邯鄲市中學許多形式的作用沒有得到最大的發(fā)揮，并且心理網站這種高效又現代的形式沒有得到應有的重視。 3.5學校心理健康教育質量 表8開展心理健康教育的效果 教育效果 效果很好 效果較好 效果一般 效果不好 學校數量 1所 6所 4所 1所 由表8可知，在被調查的對象中僅有1名教師認為其學校開展的心理健康教育的效果很好，6名教師認為

30、其開展心理健康教育的效果較好的，5名教師認為其開展心理健康教育的效果不太好或不好。由此可見，邯鄲市中學開展的心理健康教育有一定的成效，但效果有待提高。 表9心理健康教育人員能否及時的發(fā)現并處理學生的心理問題 處理問題 能 不確定 不能 學校數量 1所 9所 2所 另外，在對“心理健康教育人員能否及時的發(fā)現并處理學生的心理問題？”的調查者中，認為心理健康教育能否及時發(fā)現并處理學生問題的只有1名教師，不確定心理健康教育人員能否及時的

31、發(fā)現并處理學生的心理問題的有9名教師，還有2名教師認為不能夠及時發(fā)現并處理學生問題。由此可見，邯鄲市中學心理健康教育的形勢并不樂觀。 4制約邯鄲市中學發(fā)展心理健康教育的原因分析 4.1學校領導觀念的制約 任何的行動都是在一定觀念的指導下來進行的，沒有科學、高效、合理觀念的指導，就不會有良好的心理健康教育實踐。校領導能否用科學的心理健康教育的理念來指導學校心理健康教育工作，是關系到學校心理健康教育工作能否有效開展的重要因素。學校領導掌握了科學的現代教育理念，就會對學校心理健康教育工作引起足夠的重視，學校心理健康教育工作就會得到良好的開展，反之，學校學校心理健康教育工作就會效率低下。美國教育

32、哲學家謝密斯指出:“在普通教育中更多的資金，更好的設備固然能解決一些問題，但是要從根本上解決教育問題，需要教師、校長、教育管理人員或家長和其他對學校教育具有影響的人們，從更深層次上對這些教育問題的理解，如果沒有這種理解，那么教育活動注定是無效的?！币蚨瑢τ谥袑W來講，學校的領導只有以科學高效的心理健康教育理念為指導，才能促進學校心理健康教育工作的有效開展。邯鄲市中學不少校領導對開展中學心理健康教育工作沒有高度重視。學校的教育、教學活動依然在追求高升學率。還有一些中學自始至終就沒有開展過心理健康教育工作，因而學校領導的觀念是制約邯鄲市中學心理健康教育健康開展的重要因素。 4.2學校心理健康教育

33、體制的制約 管理體制即管理體系和制度，好的管理體制，不僅機構完善合理，而且各個機構之間可以有效協(xié)調。筆者通過走訪了解到，邯鄲市心理健康教育之所以發(fā)展緩慢，原因之一是沒有建立一套健全的心理健康教育管理體制，從學校方面來說，學校內部對心理健康教育工作的開展缺乏有效的管理，學校相關部門的工作職能不明確，缺乏高效明確的管理制度是學校心理健康教育工作難以有效開展的重要原因；從教師方面來說，缺乏一種科學、合理的培訓、考核、任用、評估體系，如何擺脫教師工作單純圍繞升學率來開展的怪圈是值得我們考慮的內容。 4.3學校心理健康教育師資隊伍素質的制約 從事各學科教學的教師應具備相關學科的知識背景，同樣心理健

34、康教育的老師也理應具備心理學科的知識背景，但在現實之中并非如此，邯鄲市中學從事心理健康教育的教師普遍缺乏心理學相關的知識背景。邯鄲市目前還沒有建立一支結構合理、具有心理學知識背景、教學實踐經驗豐富的師資隊伍；同時邯鄲市中學也沒有建立一套科學系統(tǒng)的心理健康教育教師的培訓、任用、考核的模式。 4.4學校心理健康教育的內容、方法、途徑的制約 豐富的心理健康教育的內容、科學高效的心理健康教育的方法、合理的心理健康教育的途徑都會影響學校心理健康教育的效果。邯鄲市中學心理健康教育內容不夠豐富，教學方法不夠科學、教學途徑相對比較單一。教育途徑缺乏創(chuàng)新與適應性，對學生的自我認識、自我實現、社會交往等的教育

35、很少，造成學校提供的教學產品不是學生需要的心理產品。邯鄲市許多中學將心理健康教育課程作為開展心理健康教育的最主要的途徑，但因缺乏優(yōu)秀的師資隊伍的限制導致其心理健康教育的課程質量并理想。這種形式往往使得心理健康教育成了簡單、機械、教條的說教，不具有針對性，使學生對心理健康教育的信任程度大打折扣。如果將心理健康教育拓展到各學科教學或者學生生活的各個方面，在生活中、在活動中都進行心理健康教育滲透的話，加之整合社會資源、家庭資源將心理健康教育形成合力，一定會大大提高心理健康教育的效果。 5加強邯鄲市中學心理健康教育的對策 5.1樹立科學的心理健康教育觀 馬克思主義哲學認為正確的社會意識會對社會實

36、踐具有巨大的指導作用，科學的教育理念也會對教育實踐具有巨大的指導作用。邯鄲市學校領導應樹立現代的教育理念，學校心理健康教育不能簡單的等同于成立幾個咨詢中心、開設一兩門課程或舉辦幾次講座等這些具體的心理健康教育活動?，F代社會提倡素質教育，學校心理健康教育是素質教育的重要組成部分，心理健康教育工作的開展會更好的促進素質教育的發(fā)展，在內涵上它與素質教育、全面發(fā)展教育一樣是一種基本的教育理念，學校心理健康教育應該存在于學校教育工作的各個方面?？傊?，邯鄲市中學領導要認識到學校心理健康教育是一種全員參與的發(fā)展性教育；學校心理健康教育的根本目的在于促進學生更好的發(fā)展；學校的一切教學活動都具有心理健康教育性。

37、 5.2建立健全心理健康教育體制 邯鄲市中學應建立完善的學校心理健康教育體制，心理健康教育體制的構建應包括多方面的內容。一方面，建立和完善學校心理健康教育的領導機構，學校主管學生工作的院長或主管思想工作的黨委書記兼任領導機構的相關負責人，這樣在管理工作中既可以發(fā)揮政治核心作用又可以提高機構的工作效率；主管學生工作的部門領導兼任領導機構的主任或其他重要負責人，具體指導全校心理健康教育工作的有效開展；學校其他部門也應參與到該機構中來，以保證工作的有效開展。另一方面，應建立健全學校心理健康教育工作機構，學校心理健康指導委員會或領導小組下設心理健康教育指導中心，工作機構負責人由專職業(yè)務人員擔任，工

38、作機構成員由專職心理學工作者組成，還可以吸收一些熱心于心理健康教育事業(yè)的心理學工作者、德育工作者、學生工作者、班主任代表等。 5.3加強心理健康教育師資隊伍建設 首先，邯鄲市中學應建立一支結構合理、科學高效的師資隊伍。其次，在教師的培訓、學習、進修上提供必要的資金支持和時間保證，心理健康教育是一門專業(yè)性、綜合性、實踐性很強的教育方法和技術，心理健康教育的教師只有具備專業(yè)的知識技能才能有效地對中學生的心理問題進行科學診斷和治療。再次，在教師的從業(yè)認定上制定相關的制度進行規(guī)范管理以提高教師的心理健康教育的教學水平。邯鄲市中學心理健康教育發(fā)展起步不久，心理健康教育師資隊伍建設嚴重滯后，在心理健康

39、教育教師的師資數量和師資素質都難以滿足心理健康教育工作需要的狀況下，在大力培訓本校專職心理健康教育教師的同時，也可吸收從事心理健康教育的兼職教師和其他愛好者加入其中以彌補師資的不足，同時也可由校外引進從事心理健康教育的專家前來指導或從教，也可以在一定程度上緩解邯鄲市中學心理健康教育教師緊缺的狀況。 5.4完善心理健康教育內容、方法和途徑 5.4.1豐富充實邯鄲市中學心理健康教育的內容 心理健康教育的內容不僅是心理健康教育的目標的直接依據，而且是心理健康教育目標的具體化。本研究認為邯鄲市加強心理健康教育的內容應包括：①學習心理指導：通過學生良好的學習心理品質的培養(yǎng)，以更好的發(fā)揮學生的心理機

40、能，促進學習效率的提高。②智力訓練：幫助學生正確了解自己的學習潛能，提高學習成效，維護學生心理健康。③情感教育：青春期是人生發(fā)展的第二加速期，其心理素質的發(fā)展滯后于身體素質的發(fā)展，身體素質的超前發(fā)展與心理發(fā)展的相對滯后使得這一時期成為“危險期”這一時期學生的叛逆情趣特別強烈，如果不加以合理的引導很可能會出現心理問題，通過對學生態(tài)度、情感、意識的指導從而幫助學生更好的社會化。④性格教育：性格是個性心理特征的核心特征，對個性心理的其他特征和傾向起支配作用，決定著個人活動的方向。此外心理健康教育的內容還應包括耐挫能力培養(yǎng)、人際關系指導、自我意識發(fā)展指導、性心理健康教育等方面的內容。隨著社會的發(fā)展，心

41、理健康教育要不斷豐富其教育內容，才會讓教育提供的產品符合學生發(fā)展進步的需要。 5.4.2開設心理健康教育課程 學校所進行的心理健康教育專門課程，可以使受教育者的心理健康水平不斷得到提高，心理素質不斷得到優(yōu)化，心理潛能得到最大程度的開發(fā)。從傳授的知識上來說，心理健康教育專門課程可以根據學生年齡特點和心理發(fā)展水平，講解與中學生心理健康發(fā)展密切相關的生活常識、自我心理調節(jié)的方法。這種心理健康教育課上不是講解枯燥的有體系的理論知識，而是將有將心理科學理論具體化、簡單化、可操作化。以幫助學生更好的認識自己的心理，從而更好地把握自己的心理特點、更有效的促進進自己的心理健康。 5.4.3在各學科中滲透

42、心理健康教育 在各學科中對心理健康教育進行滲透也是實施心理健康教育工作的重要途徑，寓心理健康教育工作于各學科的教學過程中，這樣可以提高心理健康教育的效果，如果心理健康教育工作的開展只是以專門課程的形式來開展，難免會使心理健康教育課程成為單純向學生傳授系統(tǒng)科學知識的簡單的說教。如果僅僅靠幾個學校專職心理健康教教師來負責心理健康教育工作的開展也很難會取得大的成效。而在學科教學中滲透心理健康教育，有利于提高各科教師的心理輔導水平，也可以提高心理健康教育工作的效果，如果學校的全體教師都參與到心理健康教育的工作中來，在學校形成一種人人參與的良好學校氛圍，那么學校的整體心理健康教育和輔導的水平

43、定會有一個質的提升。 5.4.4在課外活動中滲透心理健康教育 心理健康教育工作除了在專門課程和學科滲透之外進行開展，還可以將心理健康教育滲透在課外活動中，當然這里的課外活動是指心理健康教育專門活動之外的的其它活動，這些活動可以是在課堂之外，也可以在學校生活之外的各種富有教育意義的活動。學生除了校內生活以外還有豐富多彩的社會生活家庭生活等，在豐富多樣的課外活動中，學生可以拓寬自己的知識面，培養(yǎng)自己的耐挫能力，提高自己的情緒調控能力、人際交往能力、以及獨立思考和獨立動手操作等各種實際能力，通過心理健康教育的指導，使學生自己去尋找自己的業(yè)余愛好，培養(yǎng)自己的興趣，并且自主的將心理健康教育的知識應用

44、于自己的學習、活動和生活中，不斷提高自己的心理素養(yǎng)，從而更好的推動自己的心理健康地發(fā)展。 5.4.5開展心理咨詢與輔導 當前，要想使得心理健康教育工作得到有效的開展，首先必須配備相應的專兼職教師，其次建立學生心理咨詢與輔導中心，可以對少數存在心理問題或出現心理障礙的學生進行認真、有針對性的心理輔導，幫助學生解決心理問題、消除心理障礙，促進學生心理健康。同時心理健康教育工作者還可以針對學生存在的共同心理問題進行團體輔導或小組輔導，其成員面臨共同的心理困，擾小組成員一般 4—12 人；同時可開展個別咨詢，咨詢的方式可以采用談話法、網上在線咨詢、電話咨詢等；除此之外，學校還可以在新生入學時為其建

45、立學生檔案袋，建立學生的心理情況，了解全體學生的心理健康狀況，以提高心理咨詢與輔導的效果。 6小結 中學心理健康教育研究又是一項涉及面廣、實踐性較強的課題，本文通過對領導是否重視、學校心理健康教育師資素質、學校心理健康教育活動場地與設計、學校心理健康教育教育過程、學校心理健康教育質量五個維度對邯鄲市中學進行考察。通過對邯鄲市中學心理健康教育的現狀進行分析，發(fā)現了邯鄲市中學大多數校領導對中學心理健康教育不夠重視；學校心理健康教育的管理體制不健全；學校心理健康教育的師資力量較為薄弱；學校心理健康教育的內容、途徑和方法比較單一等方面的問題。最后，就如何完善邯鄲市中學心理健康教育提出了應樹立科學的

46、心理健康教育觀、建立健全學校心理健康教育管理體制、加強心理健康教育師資隊伍建設、完善學校心理健康教育的內容、途徑和方法等具體措施。 參考文獻 [1] 陳琦， 劉儒德. 當代教育心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社.1997，6. [2] 李丹. 兒童發(fā)展心理學[M]. 上海：華東師范大學出版社.1987. [3] 康井泉， 劉民. 進行心理健康教育的幾項策略[J]. 北京教育.2002，3. [4] 姚本先. 論學校心理健康教育的功能[J]. 中小學心理健康教育.2003，5. [5] 申繼亮， 彭華茂. 當前學校心理健康教育的困惑與出路[J]. 北京師范大學學

47、報.2002，1. [6] 蘆詠莉， 董奇. 學校心理健康教育的內容[J]. 中小學管理.1997，7，34-36. [7] 石國興. 心理健康教育在全面發(fā)展教育中的地位與作用[J]. 中國教育學刊.2000，2. [8] 王極盛， 郝爾富， 李焰. 9970名中學生心理素質的研究[J]. 心理科學.1998. [9] 駱伯巍. 不同時期青少年學習心理健康狀況研究[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志. 1999. [10] 王雁， 王建華. 中學生心理健康現狀的研究[J]. 天津師大學報.2005，3，13. [11] 姚本先. 學校心理健康教育論綱[J]. 教育發(fā)展研究.2001，3.

48、[12] 崔景貴. 我國學校心理教育的反思與發(fā)展[J].中國教育學刊. 2003，2. [13] 趙冰潔. 心理健康教育課堂教學模式的研究[J].教育理論與實踐. 2003，8. [14] 俞國良. 我國申小學心理健康教育的現狀與發(fā)展[J].教育科學研究. 2001,7. [15] 崔景貴. 解讀心理教育：多學科的視野[D].南京師范大學.2003. [16] 付喜鳳. 心理疏導研究[D]. 武漢大學. 2010. 致 謝 四年的大學生活隨著論文的完成即將結束，回憶自己幾年來求學的歷程和梳理自己學習心得的過程中，心中更多的是一份深深的感激與誠摯

49、的謝意，感謝給我?guī)椭娜藗儯瑳]有他們，我就不可能使自己能夠在以往的基礎上不斷取得進步。 作者在撰寫畢業(yè)論文期間自始至終都是在王秀希老師全面、具體的指導下進行的。感謝指導老師 王秀希的關心、指導和教誨。王秀希老師追求真理、獻身科學、嚴以律已、寬以待人的崇高品質對大學生將是永遠的鞭策。 感謝院里各位老師多年的教育、關心和幫助。 感謝我的學友和朋友們對我的關心和幫助。 再次真誠地感謝所有幫助過我的人！ 附錄 邯鄲市中學心理健康教育教學工作情況訪談提綱 1、邯鄲市教育局是否下發(fā)過“邯鄲

50、市中學心理健康教育實施細則”有關規(guī)定？ 2、您所在學校是否有領導分管心理健康教育？ 3、學校領導是否定期檢查心理健康教育開展情況？ 4、您所在學校是否有心理健康教育專職教師？ 5、如現在還沒有心理健康教師，學校是否有培養(yǎng)心理輔導教師的愿望？ 6、您所在學校共 名心理健康教育教師，其中專職 名，兼職 名。 7、是否定期為學校教師舉辦有關心理健康教育技能的培訓活動？ 8、學校是否設立心理咨詢室？ 9、如果設立了心理咨詢室，那么配備情況？如下幾個方面：①學生心理檔案 ②心理量表 ③供個體詢的沙發(fā) ④團體輔導

51、活動室 ⑤心理信箱 ⑥宣泄墻 ⑦心愿墻 ⑧其他 10、學校每周是否設定心理咨詢時段？ 11、學生主動到心理咨詢室進行咨詢的情況？ 12、學校是否開設心理健康教育課程？ 13、學校心理健康教育課程被列為哪種課程活動范圍？如：①綜合實踐活動 ②校本課程 ③第二課堂活動 ④心理健康教育專項課程 ⑤班會活動 ⑥其他 14、學校心理健康教育課程是否必修課程？ 15、是否有開展工作所需要的書籍，報刊資料？ 16、學校是否編寫用于心理健康教育的校本教材？ 17、在有開設心理健康教育課程的學段，平均每班每周

52、上 節(jié)課。 18、開設心理健康教育課程的形式：①大班上課（平均 人） ②小班上課（平均 人） 19、心理健康教育課程平均每節(jié)課 分鐘。 20、課程內容的主題主要都包括？如： ①自我認知與接納 ②情緒管理 ③人際交往 ④青春期心理 ⑤學習適應 ⑥生涯規(guī)劃 ⑦其他 21、除了開設心理健康教育課程，是否有以下幾種心理健康教育形式？比如：①講座 ②學校心理宣傳欄 ③班級心理宣傳欄 ④心理宣傳小報 ⑤心理網站 ⑥心理活動周 ⑦心理俱樂部⑧其他 22、你覺得學校開展心理健康教育的效果如何？ 23、心理健康教育人員能否及時的發(fā)現并處理學生的心理問題？