部編版三年級語文上冊 《司馬光》教案+反思

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1、24 司馬光 ［教學目標］ 1.會認5個生字，會寫7個生字。 2.把握好詞句間的停頓，能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。 3.借助注釋理解課文內(nèi)容，并能用自己的話講故事。 4.掌握文言文學習的一般方法，培養(yǎng)學生對文言文的喜愛以及對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。 ［教學重難點］ 初步掌握文言文學習的一般方法，感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。 ［教學課時］2課時 第一課時 ［課時目標］ 1.會認5個生字，會寫7個生字。 2.把握好詞句間的停頓，能正確、流利地朗讀課文。 3.借助注釋理解課文內(nèi)容，并能用自己的話講故事。（重點） 一、談話激趣，引入新課 1.

2、師：課前我讓同學們搜集了有關(guān)司馬光的資料，誰來說說你的收獲？（學生展示自己的搜集成果） 2.師：同學們都很用心，知道了不少關(guān)于司馬光的故事。今天，我們又會知道一個關(guān)于司馬光的什么故事呢？（板書課題：司馬光） 3.這篇文章與我們之前學習的課文一樣嗎？我們要用什么方法來學習呢？跟著老師一起來學學吧！ 二、初讀課文，讀準節(jié)奏 1.聽教師讀課文，并試著用鉛筆在有停頓的地方畫上“/”。 2.學生自由讀課文，教師巡視指導。 3.指名讀課文，其他學生邊聽邊圈出本課生字，教師相機正音。 4.教師出示生字卡片，指名認讀。 5.教師明確停頓之處，并領(lǐng)讀課文，學生跟讀。 群兒/戲于庭，一兒/登甕，

3、足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。 6.學生根據(jù)停頓齊讀課文。 三、結(jié)合注釋，疏通文意 1.學生自由讀課文，圈出你不理解的字詞。 2.結(jié)合課文注釋，自主理解文意，對于仍然不能理解的字詞做好標記。 3.小組內(nèi)討論難理解的字詞。 4.師點撥（根據(jù)學情，不用逐一解釋）： 群兒：一群孩子。戲：游戲。一兒：一個小孩。登：爬上。棄：拋棄，放棄。去：離開。持：握，拿，搬起。擊：打，在這里可以理解為砸。破之：使之破，就是把缸打破了。水迸：水一下子涌出來了。得活：得以存活。 5.在理解詞義的基礎(chǔ)上，試著用自己的話講一講文章內(nèi)容，并簡要概括。（引導學生講得通順，流暢

4、，表情大方） 四、指導書寫 1.學生在理解的基礎(chǔ)上自由朗讀課文。 2.教師指導書寫課后會寫字，重點指導“庭、登、眾”。 3.學生自由練寫生字，教師巡視指導。 第二課時 ［課時目標］ 1.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。 2.深入課文，感悟司馬光的人物形象。背誦課文。（難點） 一、復習導入 1.認讀生字。 2.指名說課文大意，并概括主要內(nèi)容。（司馬光砸缸） 二、深入課文，感悟人物形象 1.齊讀課文，邊讀邊想，小時候的司馬光是個怎樣的人？ 2.品讀“光持石擊甕破之”一句，感悟司馬光臨危不懼，冷靜思考的品質(zhì)。第一步，情況緊急，需要立刻解救落水小孩。

5、 第二步，需要立即破缸，讓水流出。 第三步，迅速反應，想出對策，用石頭破缸救出小孩。 師：在這千鈞一發(fā)的時刻，司馬光非常沉著冷靜，絲毫不驚慌，表現(xiàn)出了一個超乎他實際年齡的老練與機智，真是一個聰明機智的孩子。 3.品讀“眾皆棄去”一句，通過他人的表現(xiàn)，對比襯托司馬光的機智勇敢。 引導學生想象其他小孩子當時的表情和反應，感悟司馬光的人物形象。 4.演一演。 這個故事已經(jīng)過去了千年，今天，誰能來演一演，帶我們穿越到古代，再現(xiàn)司馬光的光輝形象？（學生自告奮勇，教師指名各自扮演司馬光和眾小孩子，指導學生注意人物的語言、神態(tài)、動作等細節(jié)。） 三、指導朗讀，拓展延伸 1.自己練習朗讀，把對詞

6、句的理解讀出來。 2.指名讀。（師點撥：“群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著、敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。） 3.我們知道司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，同學們要想進一步了解司馬光的話，課后去找找關(guān)于司馬光的故事讀一讀吧！ 四、古今對比，探究文言文學法 1.師：剛才同學們的表演真是充滿了童真童趣，帶給我們審美的享受。其實，關(guān)于司馬光砸缸的故事有很多的版本。(課件出示白話文版本的故事） 2.學生自讀屏幕上的內(nèi)容，對比課文，小組內(nèi)討論：這篇選文和課文有什么不同？ 3.指

7、名小組代表發(fā)言。其他小組補充。 4.師點撥學法： 課文是一篇文言文，課外選文是一篇現(xiàn)代文?，F(xiàn)代文就是用我們現(xiàn)在通用的語言來寫的，一讀就懂，而文言文卻因為詞句簡潔而內(nèi)涵豐富，讓人讀來費解。但是，我們通過一定的方法也能讀懂。常用的方法就是：第一，反復誦讀原文，讀準句子；第二，結(jié)合注釋，盡力理解文中句子，弄懂文章大意；第三，利用組詞、聯(lián)系上下文等方式理解文言詞語，補充理解全文。 ［教學板書］ 24司馬光 文言文學法指導 讀出停頓 借助注釋 理順內(nèi)容 感悟主題 ［教學反思］ 小學生初步接觸文言文，我覺得應樹立“朗讀是第一位”的觀念。指導學生朗讀，我采取如下步驟：第一，教師首先要范讀課文，做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學生，激發(fā)誦讀興趣；第二，指導學生將課文讀通順，其中指導文言文的朗讀方法，一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣；第三，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀，最后達到能背誦的效果。