部編版四年級(jí)語文上冊(cè) 《牛和鵝》教案+反思

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1、18 牛和鵝 ［教學(xué)目標(biāo)］ 1.會(huì)認(rèn)“謂、拳”等12個(gè)生字，會(huì)寫“摸、甚”等15個(gè)生字，會(huì)寫“甚至、頑皮”等14個(gè)詞語。 2.知道可以從哪些角度給文章作批注。【語文要素】 3.能借助相關(guān)詞句，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情?！菊Z文要素】 4.能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。 ［教學(xué)重難點(diǎn)］ 1.知道可以從哪些角度給文章作批注。 2.能借助相關(guān)詞句，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。 ［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí) 第一課時(shí) ［課時(shí)目標(biāo)］ 1.會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)詞語。 2.初讀課文了解大意，認(rèn)識(shí)批注，知道可以從哪些角度給文章作批注。（重點(diǎn)

2、） 一、揭示課題，引出批注 （一）出示單元導(dǎo)語，齊讀 （二）揭示課題，明確要求 讓我們走進(jìn)“童年生活”的第一篇課文《牛和鵝》，一起學(xué)習(xí)批注這種閱讀方法。 二、初讀課文，了解批注 （一）檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字 1.出示生字詞。 所謂拳頭酒瓶衣襟胳膊恐怖憑這點(diǎn)欺負(fù) （會(huì)認(rèn)） 扳牛角跪下來捶背頑皮脖子大概摔倒掐住 （會(huì)寫） 提醒：“胳膊、欺負(fù)”兩個(gè)詞要讀輕聲，“扳、捶、摔、掐”這四個(gè)字部首相同。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“捶、摔、掐”三個(gè)字。 2.出示含有生字的句子，讀準(zhǔn)音，讀通句。 所以我們看到牛，一點(diǎn)兒不害怕，敢用手拍它的背……可是用拳頭捶捶牛背還是敢的。 （二）整體感知，認(rèn)識(shí)批注 1

3、.初讀課文了解大意。 師：默讀課文并思考：“這篇課文主要寫了哪些人？圍繞這些人寫了一件什么事？”邊讀邊留下思考的痕跡。 引導(dǎo)抓角色要點(diǎn)概括：“我”小時(shí)候十分怕鵝，在被鵝襲擊時(shí)幸好金奎叔救了“我”，聽了他的一番話后，“我”再也不怕鵝了。 2.認(rèn)識(shí)批注。 師：我們學(xué)習(xí)了生字，了解了課文內(nèi)容，同時(shí)還要學(xué)習(xí)一項(xiàng)新本領(lǐng)——批注。你們以前用過批注這種方法嗎？(圈畫過生字詞、自然段、重點(diǎn)詞句……)什么是批注呢？ (1)出示毛澤東同志批注的《二十四史》片段，認(rèn)識(shí)批注。 批——用圈或線標(biāo)畫出相應(yīng)的重點(diǎn)；注——用語言把自己的感受、理解寫下來。 (2)了解批注的作用：批注能讓閱讀思考更深入，理解更深

4、刻。三、范例引路，學(xué)習(xí)批注 (一)學(xué)習(xí)在哪兒批，批什么 師：一個(gè)讀者在閱讀這篇文章的時(shí)候也邊讀邊批注。請(qǐng)看——(出示文中的批注) 1.學(xué)生讀文中的批注，發(fā)現(xiàn)批在哪兒，批了什么。(出示文中第一次、第二次批注) 2.匯報(bào)。 預(yù)設(shè)： (1)批了什么？在哪兒批？ “事情真的是這樣嗎？”——疑問批，在右邊空白處。 “逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)。”——想法批，在右邊空白處。 (2)小結(jié)：“可見，批注就是把閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問、想法和感受等寫下來，字要寫得小且內(nèi)容簡(jiǎn)潔，批在旁邊，叫旁批?！? (二)學(xué)習(xí)多角度批注 師：課文除了批注疑問、感受外，還可

5、以批注什么呢？(出示課后習(xí)題一) 1.默讀課文，思考還可以從哪些角度給文章作批注。 2.出示全文其他批注，交流。 預(yù)設(shè)： (1)“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊?！薄斫飧惺芘?。 (2)“幾個(gè)具體的動(dòng)詞，就把‘我們’對(duì)鵝的恐懼寫出來了。”——表達(dá)、寫法批。 3.梳理、小結(jié)“批注”。 師：從課文中的例子中，我們發(fā)現(xiàn)批注的角度有：疑問、理解、看法、感受和欣賞等。 (三)引入“交流平臺(tái)”再學(xué)批注 (出示交流平臺(tái)的內(nèi)容) 1.學(xué)生齊讀“交流平臺(tái)”內(nèi)容。 2.教師結(jié)合板書和平臺(tái)內(nèi)容小結(jié)：“批注的位置——旁批；角度——理解、疑問、感受、寫法等；方法——標(biāo)畫相應(yīng)的詞句，寫上簡(jiǎn)單的批語。”

6、 第二課時(shí) ［課時(shí)目標(biāo)］ 1.能借助相關(guān)詞句，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情，實(shí)踐操練作批注。（難點(diǎn)） 2.能說出“直到現(xiàn)在，我還記得金奎叔的話”的原因。 一、讀“心情”，操練批注 過渡：批注是很好的學(xué)習(xí)方法，我們可以從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行批注，但這篇課文主要學(xué)習(xí)的是—— （一）出示課后習(xí)題二和單元要求，學(xué)生邊讀文邊批注 （二）用句式交流批注和理解 1.出示句式：我畫出的詞句是——我的理解是——我批的詞句是—— 2.預(yù)設(shè)： (1)見到鵝時(shí)“我”的心情：“我們看到鵝，那就完全……才敢走過去。” 我畫的句子：“總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在安全的地方，才敢看它。要是……才敢走過去?！?

7、 我的理解：從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)、繞”等動(dòng)詞中體會(huì)到“我”很害怕鵝，見到鵝就躲。 我批的詞句：“我”害怕鵝，見到就想躲。 教師相機(jī)板書：“害怕?！? (2)“我”被鵝襲擊時(shí)的心情：“孩子們驚呼起來，急急逃跑……‘鵝要咬死我了!’” (略) 相機(jī)板書：“驚恐—無助—驚慌失措。” (三)結(jié)合板書，梳理小結(jié) 師：同學(xué)們，這就叫邊讀邊思考、邊讀邊批注，從“我”的動(dòng)作、語言等多方面更深刻地體會(huì)到了“我們”害怕鵝的心情以及“我”被鵝襲擊時(shí)的恐懼和驚慌失措。 (四)有感情朗讀文段，讀出對(duì)鵝恐懼害怕的心情 二、品悟內(nèi)涵，學(xué)習(xí)尾批 過渡：正當(dāng)“我”被鵝襲擊得手足無措時(shí)，金奎叔幫“我”解圍了。金奎叔是怎樣做

8、的呢？ (一)感受金奎叔的表現(xiàn) 1.齊讀第8自然段，批注學(xué)習(xí)金奎叔的表現(xiàn)。 2.交流。 3.小結(jié)：對(duì)待同一事物，兩個(gè)人的做法卻大不相同，原因是——(“我”怕鵝，所以見了鵝就躲；金奎叔不怕鵝，所以他敢握住鵝的長(zhǎng)脖子提起來，摔到半空中) (二)品悟金奎叔的話，學(xué)尾批 過渡：金奎叔不僅不怕鵝，敢摔鵝，還對(duì)“我”說了一番話，一起來讀讀! 出示：金奎叔說：“讓它這樣看好了!可是……下次可別怕它們?！? 1.指導(dǎo)學(xué)生讀出不怕鵝的感覺。 2.為什么到現(xiàn)在“我”還記得金奎叔的話呢?請(qǐng)你批在結(jié)尾，這叫——尾批。 (1)學(xué)生批注，教師巡視。 (2)交流批注，教師相機(jī)引導(dǎo)。 三、小結(jié)提

9、煉，拓展批注 (一)小結(jié)提煉 師：回顧剛才學(xué)習(xí)的過程，我們一邊讀，一邊把有意思的句子、重點(diǎn)詞語用橫線勾出，圓圈標(biāo)出，還把自己的想法感受、悟出的道理等用簡(jiǎn)潔的語言寫在一邊，這是批注的方法；我們還試著從不同的角度：疑問處、感受處、寫法處等去批注；然后，把我們豐富的感受寫在文前叫——眉批，寫在旁邊叫——旁批，寫在文章的后面叫——尾批。 （二）拓展運(yùn)用 師：同學(xué)們，批注的過程就是思考的過程，趕緊用上所學(xué)的批注方法閱讀課后的“閱讀鏈接”吧！ ［教學(xué)反思］ 本文作者以孩子的眼光寫了他小時(shí)候怕鵝以及被鵝襲擊的事情，從中悟出看待事物的心態(tài)不同，結(jié)果也不同的道理?；谒哪昙?jí)的學(xué)情和本單元的語文要素，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為“學(xué)習(xí)批注的方法和角度”，進(jìn)行多角度、變角度批注，并運(yùn)用批注拓展閱讀。 開課伊始，我以單元導(dǎo)語和學(xué)習(xí)要求入手，讓學(xué)生盡快明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，為高效學(xué)習(xí)做好鋪墊。在初讀課文嘗試批注中了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，引入閱讀批注的例子，讓學(xué)生從偉人的閱讀經(jīng)歷中認(rèn)識(shí)批注，了解批注的作用。接著充分利用文本的示范批注，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)批注，學(xué)習(xí)批注的方法、位置以及角度，通過批注閱讀，并按句式交流各自的理解和感受，讓學(xué)生的閱讀和思考更深入。在最后的品悟內(nèi)涵環(huán)節(jié)，結(jié)合品悟金奎叔的話，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從多角度批注到變角度批注的發(fā)展。