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1、27* 故事二則
［教學目標］
1.認識“拜、候”等6個生字，讀準多音字“紀”。
2.能抓住表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡要復述故事?！菊Z文要素】
3.能和同學交流從故事中明白的道理。
［教學重難點］
1.能抓住表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡要復述故事。
2.能和同學交流從故事中明白的道理。
［教學課時］1課時
一、揭示課題，明確學法
1.回顧寓言的學法。
（1）說一說。你學過哪些寓言故事？
（2）連一連。把故事和寓意連起來。（課件出示）
（3）交流。你是怎樣學寓言故事的？
（4）小結：每一個寓言故事都蘊含著一定的道理，學習寓言故事時，就是要先讀懂故事的內(nèi)容，再從內(nèi)
2、容中悟出其中蘊含的道理。
2.揭示課題，思考問題。
（1）依次出示課題《扁鵲治病》《紀昌學射》，把課題讀正確。這節(jié)課我們要學習這兩則寓言故事，紀昌是一個人名，“紀”作姓氏時讀“jǐ”。
（2）這兩則寓言故事分別講了什么？又蘊含著什么道理呢？
二、教學《扁鵲治病》
（一）概括講故事
1.檢查預習。課件出示詞語，抽讀,齊讀。
2.一句話概括。
師:課文講了扁鵲給誰治病?結果怎樣?用一句完整的話說出來。
如果我們講故事也像這樣用一句話講給別人聽,你覺得別人愛聽嗎?這節(jié)課,我們主要來學學怎樣講故事。(板書:讀懂故事)
（二）學會講故事
1.快速默讀《扁鵲治病》，圈出表示故事發(fā)展先
3、后順序的詞句。
2.故事的開頭，通常都是“有一天”，這一天發(fā)生了什么呢？（師生分角色朗讀第1～2自然段）蔡桓侯的病癥在哪里？（皮膚上）
采訪學生：蔡桓侯，你的皮膚上生了病，你心里是怎么想的？（教師扮演扁鵲，學生扮演蔡桓侯）
3.剛才我們弄清楚了，有一天，扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓侯的皮膚上有點兒小病，而蔡桓侯卻不以為然。那么“過了十天”“十天后”“又過了十天”，故事情節(jié)是怎么發(fā)展的呢？（板書主要情節(jié)）我們可以畫箭頭式的思維導圖，梳理故事的主要情節(jié)，也可以選擇用表格的方式呈現(xiàn)。
4.再次默讀課文，找到主要情節(jié)，在學習單上選擇箭頭或表格方式完成。
5.誰愿意來展示自己的示意圖，并借助示意圖上的情節(jié)，簡
4、要復述故事內(nèi)容？
時間扁鵲的診斷（病癥）蔡桓侯態(tài)度有一天過了十天十天后又過了十天五天之后、不久
（三）講故事，明道理
1.談談聽完故事后的感想。
師:看來扁鵲不僅醫(yī)術高明,口才也是相當了得呀!不知眾愛卿聽了這個故事后,有什么感想呢?(板書:明白道理)
2.考證寓意,深化理解。
師:真不愧是我蔡國的棟梁之材呀,你們的想法跟大思想家韓非子不謀而合,因為他在《扁鵲治病》這個故事前還引用了《老子》中的話。一起讀——
“天下難事,必作于易;天下大事,必作于細?！边@句話就是想告訴后人——“小洞不補,大洞吃苦。小錯不改,大禍不遠……”
（四）拓展講故事
1.讀懂一個故事,明白一個道理,是我
5、們學習寓言故事的常用方法，我們要善于運用。
2.《扁鵲治病》這則寓言出自《韓非子》,里面還有很多很多這樣的寓言故事,建議大家去讀一讀。
三、自學《紀昌學射》
（一）巧用思維導圖，簡要復述故事
1.在《扁鵲治病》一文中，我們通過找到表示故事發(fā)展先后順序的關鍵詞，抓主要情節(jié)，繪制思維導圖，簡要復述故事。接下來用相同的方法，小組合作學習《紀昌學射》，具體要求如下：
（1）默讀《紀昌學射》，邊讀邊在文中圈出表示故事發(fā)展先后順序的詞語。
（2）小組合作畫出故事情節(jié)示意圖，把故事理清楚。（可以用表格或者箭頭的方式，也可以用自己喜歡的其他方式）
（3）在小組內(nèi)選擇自己喜歡的方式，復述故事。
6、2.小組匯報，采用喜歡的方法復述故事，可以一人復述一段，可以派一個代表復述，也可以邊表演邊復述。
預設：（十五分鐘的小組學習后）學生呈現(xiàn)出的思維導圖：傳統(tǒng)的箭頭式、樹狀圖，還有四格漫畫以及富有創(chuàng)意的“眼睛式”。
（二）感悟人物形象，理解故事中的顯性寓意
1.感悟人物形象
（1）想一想。紀昌是個什么樣的人？你從哪里看出來？
交流匯報一：紀昌回家之后，就開始練習起來。兩年以后，紀昌的本領練得相當?shù)郊伊恕褪卿h利的錐尖要刺到眼角了，他的眼睛也不?！?。紀昌記住了飛衛(wèi)的話，回到家里，又開始練習起來。紀昌每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。(從練習時間和日常練習感受到紀昌勤奮好學、有毅力、有
7、恒心、堅持不懈等）
交流匯報二：妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，死死盯住織布機的踏板。他用一根牛尾巴毛拴住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。(從動作描寫感受到紀昌不怕吃苦，持之以恒等)
（2）教師指導朗讀相關句子。
（3）學生交流寓意。你從故事中明白了什么道理？從哪里讀出來的？(無論學什么技藝，都要從它的基本功入手或名師的正確指點等)
2.比較發(fā)現(xiàn)，尋找故事中的隱性寓意
(1)填空。飛衛(wèi)教紀昌學射，先教(練習眼力)，再教(開弓射箭)。這兩部分中，(練習眼力)寫得詳細，(開弓射箭)寫得簡略。
(2)思考問題。為何詳寫練習眼力，略寫開弓射箭？反
8、過來安排行嗎？(教師引導：題目是紀昌學射，“學射”本應該是重點，但是在文中卻只用了一句話來寫，而練習眼力卻足足寫了兩大段，這是為什么呢？)
(3)小結。作者通過故事結構的詳略安排，揭示寓意。練習眼力是學習射箭的基本功，進而告訴人們，學習任何技藝都要練好基本功。
(4)聯(lián)系生活，深化寓意。光是學習射箭需要練好基本功嗎？舉例說說我們要想練好某項本領，需要練好哪些基本功呢？(學習游泳，教練要先讓我們練習憋氣。學習寫毛筆字，老師要先讓我們練習基本筆畫）
(5)小結：只有練好基本功才能學會技藝。
（三）運用表達，創(chuàng)編故事
1.引導學生發(fā)現(xiàn)課文第2、3自然段中夸張的寫法和連續(xù)動作的描寫。
(1
9、)描寫紀昌練習眼力的過程中抓住(動作)進行描寫，第一次的動作是(躺、睜、盯)，第二次的動作(拴、吊、站、盯）。
(2)描寫紀昌練習眼力的結果運用了(夸張)的寫法：
就是鋒利的錐尖要刺到眼角了，他的眼睛也不眨一下。
那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。
2.仿照課文第2、3自然段中寫練習眼力的方法，寫一寫紀昌開弓練習臂力或是放箭的過程，注意用上表示連續(xù)動作的詞語和夸張的手法。
出示小練筆：
①紀昌去拜見飛衛(wèi)，飛衛(wèi)對他說：“雖然你的眼力已經(jīng)練成功了，但你開弓放箭的臂力還不夠。等臂力練到家時再來見我吧！”紀昌記住了飛衛(wèi)的話?；氐郊依?，又開始練習起來。（
10、 ）。練到后來，（ ）。
②紀昌去拜見飛衛(wèi)，飛衛(wèi)對他說：“雖然你開弓的臂力足了，但你（ ）”紀昌記住了飛衛(wèi)的話?；氐郊依铮珠_始練習起來。( )。練到后來，( )。
3.學生交流小練筆，師生評議。
［教學反思］
本課我主要從以下兩個方面進行反思：
1.自行設計思維導圖，把思維形象化。
思維導圖可以將閱讀內(nèi)容以結構化的圖形呈現(xiàn)出來，非常適合中高年級學生梳理段落和篇章結構。采用開放式思維導圖，學生自己梳理篇章結構，充分參與了課堂。
在《扁鵲治病》的教學中，我先給學生兩種
11、思維導圖的范式，再在《紀昌學射》中全面放開。從扶到放，讓學生自行設計思維導圖，充分展示了學生學習成果。要想制作出一份完整的思維導圖，學生必須對課文內(nèi)容有充分的理解和感悟，厘清課文的脈絡，把握課文的內(nèi)涵。
2.團隊共享思維導圖，收獲知識合力。
在不同的思維導圖中，學生抓住的關鍵信息既有相同，又有不同，有的關注了紀昌求教的次數(shù)和練習的結果，有的則關注了紀昌練習眼力的具體方法。從小組匯報的效果來看，不論他們選擇的關鍵詞是什么，簡要復述課文的目標都達成了。
小組成員合作創(chuàng)作思維導圖時，彼此交流看法和修改意見，不同的想法互相碰撞，學生的思維和認知得到升華，在分享討論中成為彼此的學習伙伴。
由于小組內(nèi)每位學生對課文的理解程度都不相同，借助思維導圖就能較好地進行深入思考。學生在借助思維導圖分享自己對文本獨特解讀的過程中，在與同伴交換觀點，提出質(zhì)疑并解決問題的過程中，全方位地對文章進行了解讀，小組內(nèi)的每一位參與者的理解、思考、概括、表達能力都得到了鍛煉和提高。
因此，今后在進行中高年級的略讀課文教學時，可以積極、大膽地引導學生使用思維導圖，幫助學生厘清閱讀思路，并通過小組合作畫思維導圖的方法，讓學生在繪制和使用思維導圖的過程中，鍛煉自身的思維能力，提高閱讀的效率。
部編版四年級語文上冊 《故事二則》教案+反思
