小學科學六年上冊《晝夜交替現(xiàn)象》微課程設計方案

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1、單位名稱 　 青島版小學科學六年級上冊《晝夜交替現(xiàn)象》微課程設計方案 微課程信息 主題名稱 晝夜交替現(xiàn)象 選題意圖 本課是青島版小學《科學》六年級上冊《地球的運動》單元的第一課。 本課讓學生對晝夜交替現(xiàn)象思考比較合理的解釋，是后面教學內(nèi)容呈現(xiàn)的起點。晝夜交替現(xiàn)象的解釋需要相關的知識和信息是很多的，而六年級的學生還沒有足夠的知識積累和空間想象能力。部分學生原先對晝夜交替現(xiàn)象有初步的了解，但都不能提出它們的成因證據(jù)。本課中，讓學生通過模擬實驗發(fā)現(xiàn)有很多種運動方式都可以出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象。雖然沒有找到正確的解釋。但學生可以從中明白，要找出合理的解釋，必須要尋找更多的證據(jù)，培養(yǎng)學生的

2、搜集信息，整理信息的能力。學生通過親歷這樣的科學探究過程，產(chǎn)生了深刻的科學價值觀，明白科學的實際意義，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，對學生的科學態(tài)度和科學學習有著積極的影響。 內(nèi)容來源 青島版科學六年級上冊《晝夜交替現(xiàn)象》 適用對象 小學科學 六年級學生 教學目標 1、科學概念 （1）晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。 （2）晝夜交替現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關。 2、過程與方法： （1）提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并且進行驗證 。 （2）做好模擬實驗和運用實驗收集證據(jù)。 （3）積極討論，發(fā)表有根據(jù)的解釋。認識到同一現(xiàn)象，可有多種可能的解

3、釋，需要用更多的證據(jù)解釋。 3、情感態(tài)度價值觀 （1）培養(yǎng)學生主動探究能力和興趣。 （2）培養(yǎng)學生嚴謹、認真的科學態(tài)度。 重點：設計模擬實驗驗證假設。 難點：解釋地球產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象的原理。 教學準備 地球儀、手電筒、貼紙、小組記錄表、計算機、錄像機 教學用途 ■課前預習 □課中講解或活動 ■課后輔導 □其他 本微課程目的在于讓學生課前觀看視頻，并模仿視頻實地尋找相關材料與工具，自行開展實驗，為課堂探究與研討提供證據(jù)。同時培養(yǎng)學生利用身邊的器材進行科學小實驗、小探究的習慣。 知識類型 □理論講授型 □推理演算型 □技能訓練型 ■實驗操作型 □答疑

4、解惑型 □情感感悟型 □其他 制作方式 ■拍攝 ■錄屏 ■演示文稿 □動畫 □其他 預計時間 （不超過10分鐘） 微課程設計 教學過程 設計意圖 1. 談話引入，出示課題。 老師敘述：同學們，我們知道每天早上太陽從東方升起，傍晚從西方落下。我們把白天稱為晝，把晚上稱為夜。晝與夜交替出現(xiàn)，并且是24小時一次。地球上為什么會有晝夜交替的現(xiàn)象？今天我們一起來研究這個問題。 學生：激發(fā)思維，思考老師提出的問題。 科學《新課程標準》中強調教學要從兒童的認知水平、年齡特點出發(fā)。用問題引入教學，可以激發(fā)學生增加學習的興趣和自主深入探究活動。在談話中確定研究課

5、題，調動學生探究的積極性。 2. 大膽設想，提出解釋。 老師：到底是什么原因造成晝夜交替的現(xiàn)象呢？我們可以大膽的提出各種假設?？紤]太陽與地球的關系，可以提出以下的四種假設。（課件出示） 學生：思考提出各種解釋。 老師通過問題設立情景，讓學生確定思維的定向，初步認知，讓學生發(fā)散思維，自主探究。向學生展示思維導圖的用法，激發(fā)學生繼續(xù)探究的沖動。培養(yǎng)學生的歸納信息的能力。有利于學生產(chǎn)生想知想問的欲望。 3. 開拓思維，動手實驗。 （1）老師：這些解釋都合理嗎？我們可以用實驗幫助我們驗證、分析。我們難以直接用太陽和地球作為研究對象做實驗，可以選擇與它們相似的模型或其他物體來代替進行實驗。我

6、們把這種實驗方法叫做模擬實驗。太陽會發(fā)光，我們可以用手電筒、蠟燭以及電燈等會發(fā)光的物體來代替太陽。地球是一個不透明的球體?？梢杂玫厍騼x或其他的球體模擬地球。 學生：思考實驗方法。 （2）老師：實驗完畢后我們可以用畫簡圖的方法來做記錄實驗過程。提出實驗中應該注意問題。（出示實驗要求） 學生：思考畫示意圖的方法。認識實驗的注意事項。 (3)老師：現(xiàn)在我們就用實驗的方法檢驗每一種假設。 第一種：地球不動，太陽繞著地球轉。當太陽順時針繞地球轉動一圈，我們看到了一次晝夜交替的現(xiàn)象。當逆時針轉動一圈。同樣出現(xiàn)了一次晝夜交替的現(xiàn)象。實驗完畢后我們把實驗過程記錄下來。根據(jù)我們的已有知識，我們認為這種

7、解釋似乎是不成立的。因為如果這種解釋成立，地球上需要一千多個小時才出現(xiàn)一次晝夜交替現(xiàn)象。（出示實驗記錄表） 第二種：太陽不動，地球繞著太陽轉。注意地球在繞著太陽轉動的過程要保持自身不動。轉動一圈出現(xiàn)了一次晝夜交替的現(xiàn)象?？纯次覀冇涗浀那闆r。根據(jù)我們的已有知識，這種解釋似乎也是不成立的。因為如果這種解釋成立，地球上出現(xiàn)一次晝夜交替現(xiàn)象需要一年。（出示實驗記錄表） 第三種：地球圍著太陽轉，同時自轉。當?shù)厍蜃赞D四次，圍繞太陽轉動一圈，出現(xiàn)了四次晝夜交替的現(xiàn)象。但當?shù)厍蜃赞D多次，圍繞太陽轉動一圈，出現(xiàn)了多次晝夜交替的現(xiàn)象?？纯次覀冇涗浀那闆r。根據(jù)我們已有的知識，這種解釋似乎是成立的。但是地球到底自

8、轉了多少圈，自轉的速度怎么樣？我們根據(jù)實驗情況無法說清楚。（出示實驗記錄表） 第四種：地球自轉。第一次，地球順時針轉動一圈。第二次，地球逆時針轉動一圈。盡管地球儀轉動的方向不一樣，但我們都看到了一次晝夜交替的現(xiàn)象?？纯次覀冇涗浀那闆r。根據(jù)我們的已有知識，這種解釋似乎也是不成立的。因為如果這種解釋成立，地球上就不會出現(xiàn)四季之分。（出示實驗記錄表） 學生：進行實驗并思考老師提出的問題。 （1）學生的探究，往往就探究而探究，動手研究前缺乏思考，缺乏對動手目的的思考。教師在動手實驗前提問關鍵性的問題，讓學生思考。 (2)讓學生拓寬思維，得到綜合的認識，為下一步的學習做好鋪墊。培養(yǎng)學生的自學能力

9、。老師介紹實驗的注意事項，從而讓學生進一步思考,促進學生發(fā)散思維。 （3）讓學生有準備地去探究，才能讓教學效果更突出。讓學生動手實驗，親身感悟模擬實驗的奇妙和魅力。學生都會驚訝，模擬實驗的力量是如此的強大。實驗過程中，讓學生發(fā)型科學的魅力。通過實驗進一步培養(yǎng)了學生的動手能力和觀察能力，提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。 4. 整理收獲，培養(yǎng)興趣。 老師：同學們，根據(jù)我們已有知識，我們知道地球自轉，同時圍著太陽公轉。可是現(xiàn)在的實驗結果和我們的已有知識產(chǎn)生了沖突。通過模擬實驗，我們發(fā)現(xiàn)四種猜測都能解釋晝夜交替現(xiàn)象。只要太陽繞地球或地球繞著太陽進行圓周運動就可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。

10、但是我們還有許多問題沒有解決。比如地球自轉和公轉的速度和方向怎么樣？要找到正確的解釋，我們需要更多新的證據(jù)和實驗證明。因此在本單元以后的幾個課時，我們會進一步探究，相信我們一定可以找到正確的解釋。 學生：思考老師歸納的情況及問題。 讓學生把所學的歸納總結，科學認知得到升華。本環(huán)節(jié)老師有意讓學生有一個思考空間和時間，符合學生的年齡特點和認知水平。讓學生知道要獲得正確的認知，必須經(jīng)過自己親身經(jīng)歷實驗。對前面所學的知識進行一個系統(tǒng)的了解。讓學生在探究活動中逐步領悟出來。 設計亮點： 晝夜交替是我們顯而易見的自然現(xiàn)象，但五年級的學生對它的成因并不能一一道出。因此本課的設計主線是讓學生像古代科學

11、家探究問題一樣，提出問題，作出假設，再用模擬實驗來求證，通過質疑和討論，從而提出自己的解釋。并試圖通過示意圖幫助自己表達想法，為模擬實驗體驗太陽、地球的運動活動作鋪墊。 在本課的研究過程中，先以課件導入，教師巧妙追問，輕松自然地引出課題。再創(chuàng)設具體的情境，取材于學生的日常生活，使科學課堂教學生活化，具體化。帶動學生思維，同時也充分體現(xiàn)師生平等。實驗過程中教師讓學生將觀察﹑活動的結果填在科學文件夾里，達到信息共享。培養(yǎng)了學生的觀察能力及探究科學的態(tài)度，學生的科學素養(yǎng)得到提高。整節(jié)課，能找準信息技術與科學學科的整合點，掌握了整合的度，以學科為主，并根據(jù)教學內(nèi)容的特點，綜合運用多種教學方法，充分發(fā)揮各種教學法的優(yōu)點，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。教師語言親切，為學生創(chuàng)設了一個安全﹑自由﹑寬松的教學氣氛，從而更好地促進了本課教學內(nèi)容的落實。 本課沒有給出明顯的結論，目的在于讓學生明白在證據(jù)信息有限的情況下對于一個現(xiàn)象我們可以有多種解釋，要找到正確的正確解釋就需要尋找更多的信息和證據(jù)。而本課教學結構完美，步驟緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，由易到難，銜接自然，符合學生的年齡特征和學習特點，容易讓學生接受。教學中讓學生較全面地從本質上認識事物，獲取科學的知識與方法，給學生較大的思考空間。充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，體驗科學探究過程的喜悅與樂趣，有利于學生的終生學習和發(fā)展。