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1、青島版小學科學五年級下冊《16、日食和月食》教學設計
教材分析：
《日食和月食》是青島版科學教材五年級下冊“太陽、地球和月亮”教學單元里的一課。本課就是在引導學生分析現(xiàn)象的基礎上，指導學生用科學的方法來認識這兩種現(xiàn)象的形成。從而使他們體驗到揭開宇宙奧妙的樂趣，養(yǎng)成科學地看問題、想問題的習慣，保持對研究宇宙天體的好奇心和求知欲。
教學目標：
科學探究：能運用已有知識對問題進行猜想；通過實驗獲得事實證據(jù)，反思自己的探究過程，將探究結果與假設相比較；用多種方式表達研究成果。培養(yǎng)學生的動手實驗能力，推理能力。
情感態(tài)度價值觀：愿意合作與交流，體驗合作的愉快。
科學知識：通過本課教學，使
2、學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因，了解相關知識。
教學重點：指導學生認識日食的成因，然后啟發(fā)學生根據(jù)日食的成因推想月食的成因。
教學準備：手電筒、乒乓球、壘球；三球儀、貼圖、課件；學生搜集關于日食和月食的知識；實驗記錄單、評價表。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
師：同學們，老師這里有一個古老的傳說，我們一起來看一下。（電腦出示多媒體課件，演示天狗吃月亮的傳說。）
師：看完動畫，你知道了什么？（學生回答）
師：到底是天狗吃月還是月食，這個古老傳說的真實性有多少呢？在我們今天學習了日食和月食你就知道了。
（教師板書課題：16、日食和月食）
二、講授新課。
3、
師：大家昨天都回家查了資料，對于日食和月食你們有哪些認識哪？
（學生利用實物投影儀和同學交流）
師：看來同學們對日食和月食都已經(jīng)有了許多了解了，但你們看過日食嗎？
師：老師這里有一段日食的錄像，你們想看嗎？
（生答）
師：行。不過老師有個要求：看的時候首先要坐好了，并且要仔細觀察，認真思考。
師：日食的錄像我們已經(jīng)看完了，充分發(fā)揮你們的想象力，大膽猜想一下真實的日食是怎樣形成的。
（學生交流猜想）
找部分學生匯報猜想結果。
師：究竟誰的猜想正確呢？讓我們用實驗來驗證，每個小組桌上有一些材料，同學們自由選擇材料小組合作，設計實驗，進行研究，并填寫好實驗單，然后請
4、小組匯報。
（學生實驗過程略）
師：哪個小組想把你們的研究結果展示給大家看？
（學生利用實物投影儀匯報結果）
師：同學們都認真做了實驗，我們現(xiàn)在來聽一下天文學家是怎樣解釋的。（出示日食的成因課件）
師：老師這里有一組太陽、地球、月亮的貼圖，哪個同學能把日食形成時這三個天體的位置貼在黑板上。
（學生板貼）
小結：下面我們一起來回想一下我們是用什么方法探究日食成因的：觀察——猜想——設計實驗——實驗驗證——得出結論
這是一個科學的學習方法，以后要自己經(jīng)常使用。
三、月食成因。
師：同學們上課我們看的天狗吃月亮的故事，在民間源源流長，現(xiàn)在許多老人還會給你講這個故事，但是作為一名小
5、學生，一名小科學家你認同這種觀點嗎？
師：那你認為是什么？
師：你能驗證嗎？
師：上來演示給大家看一下。
小組合作演示驗證。
師：同學們做的很好，讓我們再來聽一下天文學家的解釋吧。
師：老師這里還有一組太陽、地球、月亮的貼圖，哪個同學能把月食形成時這三個天體的位置貼在黑板上。
（學生板貼）
小結：通過同學們的實驗和科學家的解釋，看來天狗吃月亮的這個傳說是不可信的，是一種迷信的說法，在以后的生活中，我們要用科學的眼光去觀察、用科學的知識去判斷、用科學的方法去驗證，我們要相信科學遠離迷信。
四、比較異同。
師：我們剛才在研究日食和月食的成因時，你發(fā)現(xiàn)他們有什么聯(lián)系？
老師這里
6、有一張表我們一起來填一下。
（對于不同點中的難點：日食和月食發(fā)生時的方向不同，可由課件演示）
五、鞏固練習。
師：同學們課上到這里你們覺得快樂嗎？
師：快樂在那里
師：學到了那些知識
師：今天給我們講解的天文學家想考考大家，敢迎接挑戰(zhàn)嗎？
1、 請你拖動課件中的月亮把它放入日食和月食發(fā)生時的正確位置。
2、下列三個星球間的位置關系,有可能產(chǎn)生日食的是( )
A.太陽-地球-月球 B.地球-太陽-月球
C.地球-月球-太陽
六、評價。
師：同學們回答的真好，天文學家非常滿意老師也很高興。那么你們對自己的表現(xiàn)滿意嗎？
師：我們一起來填一下評價表。
七、拓展練習。
師：對于日食和月食的知識你們還想知道什么？
（學生回答交流）(教師向學生展示準備的其他相關知識)
師：其實關于日食和月食的知識還有很多，不光是日食和月食在你們的生活中身邊的許多現(xiàn)象都蘊藏著許多科學知識，希望同學們日常做個有心人，用科學的眼光去觀察思考。
小學科學五年級下冊《1日食和月食》
