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1、第三章：智力因素對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響及其學(xué)法策略,學(xué)習(xí)要點(diǎn)： 1、智力因素的內(nèi)容 2、智力差異與語(yǔ)文學(xué)習(xí) 3、基于智力因素的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略,一、智力因素,“智力是指?jìng)€(gè)體有意識(shí)地以思維活動(dòng)來(lái)適應(yīng)新情境的一種潛力。,德國(guó)兒童心理學(xué)家施登（W.Stern）,智力因素包括哪些因素？,1、觀察力 是個(gè)體發(fā)現(xiàn)事物典型特征的能力 2、注意力 人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中的能力。 3、記憶力 記住和再現(xiàn)事物的想象或事情經(jīng)過(guò)的能力。 4、想象力 是人腦在現(xiàn)實(shí)刺激物的作用下，創(chuàng)造出新形象的能力。 5、思維力 是智力活動(dòng)的核心，還給智力活動(dòng)提供思維的方法。,超常學(xué)生的智力表現(xiàn),、求知欲強(qiáng)，興趣廣泛。
2、、注意集中，能較長(zhǎng)時(shí)間全神貫注地從事緊張的學(xué)習(xí)或其他的活動(dòng)。 、觀察力特別敏銳，且能發(fā)現(xiàn)一般兒童很難發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。 、記憶力強(qiáng)，善于在理解的基礎(chǔ)上記憶。 、思維敏捷、理解力強(qiáng)。善于掌握事物的本質(zhì)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。 、富有獨(dú)立性和創(chuàng)造性。他們不迷信教師的書本，常有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，喜歡用新的方法解決問(wèn)題。 、強(qiáng)烈的好勝心和頑強(qiáng)的意志。他們往往充滿自信，在各種活動(dòng)中爭(zhēng)強(qiáng)好勝，富有進(jìn)取心，為了達(dá)到預(yù)訂目標(biāo)，能克服種種困難，表現(xiàn)出堅(jiān)毅頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。,輕度智力低常的表現(xiàn), 知覺(jué)方面，知覺(jué)速讀慢，范圍狹窄，內(nèi)容籠統(tǒng)、貧乏。 記憶方面，識(shí)記緩慢，遺忘快，再現(xiàn)不正確。 言語(yǔ)方面，言語(yǔ)出現(xiàn)較遲。發(fā)展慢，詞匯貧乏，
3、意義含糊，缺乏連貫性。 思維方面，思維帶有很大的具體性，只能認(rèn)識(shí)客觀的表面特點(diǎn)，缺乏概括能力，很難形成抽象概念，數(shù)的概念差，計(jì)算困難。,智力類型的差異,1、從知覺(jué)類型上分： 分析型 綜合型 分析綜合型 2、從記憶類型上分： 視覺(jué)型 聽覺(jué)型 運(yùn)動(dòng)型 混合型,語(yǔ)文學(xué)習(xí)和智商的關(guān)系,學(xué)科成績(jī)與智商的關(guān)系,語(yǔ)文學(xué)習(xí)和智商的關(guān)系,不同學(xué)習(xí)階段與智商相關(guān)系數(shù)的變化,基于智力因素的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略,案例分析（一）： 回想自己的經(jīng)歷，就會(huì)有這樣的感覺(jué)。大學(xué)畢業(yè)后，驀然回首，印在腦子中的最深刻的就是入學(xué)時(shí)和畢業(yè)時(shí)的截然不同的感受和情境。而4年間發(fā)生了什么？只有仔細(xì)追憶才能回想起來(lái)。 讀書這么多年，我們發(fā)現(xiàn)，清晨起
4、來(lái)和晚上臨睡前學(xué)習(xí)，有時(shí)竟有過(guò)目不忘之功效。 再如，讀徐志摩的再別康橋，開頭的“輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)”和結(jié)尾的“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”早已爛熟于心，而中間的詩(shī)情畫意卻總是模模糊糊，不敢背誦出口，因?yàn)樽约褐?，總?dān)心會(huì)錯(cuò)。后來(lái)，細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼，腦子中才有了整篇文章的印象。然而，再后來(lái)，長(zhǎng)時(shí)間后，再來(lái)回憶，還是想起開頭和結(jié)尾。,心理學(xué)基礎(chǔ)：系列位置效應(yīng),倒攝抑止 前攝抑止,系列位置效應(yīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟示,策略一： 把教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容放在關(guān)鍵之處。,案例分析,初三一班正在召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在一片熱烈的掌聲中，被同學(xué)們稱為“小神童”的小雪神采奕奕的走上了講臺(tái)?！按蠹叶颊f(shuō)我聰明，其實(shí)不
5、然，我和大家一樣，我的學(xué)習(xí)靠的是不斷的復(fù)習(xí)和聯(lián)系，沒(méi)有學(xué)習(xí)的秘訣，只有熟能生巧。只不過(guò)，我的學(xué)習(xí)方法和大家略有不同而已。就拿英語(yǔ)來(lái)說(shuō)吧，大家每天早上在早讀課上都背單詞和讀課文，學(xué)哪一課，背哪一課，但下一課就把上一課給忘了，考試時(shí)還要加班加點(diǎn)，復(fù)習(xí)以前的全部?jī)?nèi)容。很多同學(xué)都很奇怪，我用來(lái)學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間比大家都少，為什么我的英語(yǔ)成績(jī)卻很好？ 其實(shí)，我的方法很簡(jiǎn)單，只有四個(gè)字：及時(shí)復(fù)習(xí)。就拿英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在一節(jié)課就要結(jié)束時(shí)，我會(huì)用幾分鐘的時(shí)間，大致總結(jié)一下本節(jié)課的內(nèi)容，做到基本上理解所講的內(nèi)容，能記住多少就記住多少。晚上睡覺(jué)前，我會(huì)用大約510分鐘的時(shí)間背誦當(dāng)天學(xué)過(guò)的單詞或課文，第二天早上，我會(huì)再用510
6、分鐘的時(shí)間試圖回憶并背誦這些內(nèi)容，到此，兩個(gè)10分鐘并不很長(zhǎng)，但我已經(jīng)掌握了所學(xué)的新東西。到早讀的時(shí)候，我會(huì)進(jìn)一步復(fù)習(xí)，直到背得滾瓜爛熟。兩三天后，一個(gè)星期后，三個(gè)星期后，我都會(huì)再一次復(fù)習(xí)這些內(nèi)容。每一次復(fù)習(xí)，時(shí)間都很短，這就是我的學(xué)習(xí)方法。,心理學(xué)基礎(chǔ)：遺忘曲線,艾賓浩斯記憶曲線,遺忘曲線對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟示,策略二： 及時(shí)復(fù)習(xí),案例分析,一位教師在考試講評(píng)課上，反反復(fù)復(fù)批評(píng)一個(gè)學(xué)生，并當(dāng)著全班同學(xué)的面把該生的試卷撕爛了。學(xué)生拿起鋼筆戳向老師的臉，老師的臉留下了“永恒的記憶”。事后，學(xué)生在解釋行為時(shí)說(shuō)：同一個(gè)批評(píng)老師重復(fù)了20遍。我再也克制不住憤怒的情緒。,心理學(xué)基礎(chǔ)：超限效應(yīng),策略三： 教師講
7、課和布置作業(yè)要留有空白,試驗(yàn),現(xiàn)在請(qǐng)一組人回答兩個(gè)問(wèn)題： 1、 土耳其的人口超過(guò)3500萬(wàn)嗎？ 2、 你猜土耳其的人口有多少？ 再請(qǐng)另一組人回答兩個(gè)類似的問(wèn)題. 1、 土耳其的人口超過(guò)一億嗎？ 2、 你認(rèn)為土耳其的人口有多少？ 你在兩種情況下對(duì)土耳其的人口的估計(jì)會(huì)一樣嗎？,心理學(xué)基礎(chǔ)沉錨效應(yīng),策略四：做好學(xué)習(xí)的啟發(fā)與指導(dǎo),教師使用提問(wèn)的預(yù)設(shè)策略,1、準(zhǔn)確地使用預(yù)設(shè)的觸發(fā)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的思維。 師：這段文字表現(xiàn)了曹劌怎么樣？ 生：處理問(wèn)題很穩(wěn)重；很有軍事才能 師：這一段表現(xiàn)了曹劌哪些方面的才能？ 生：軍事方面的才能 師：這段文字表現(xiàn)了曹劌有怎樣的才干？ 生：注重觀察敵情，知己知彼，善于把握戰(zhàn)機(jī)。,
8、2、巧用預(yù)設(shè)來(lái)調(diào)控話題,生1：（舉手提問(wèn)）跳魚為什么會(huì)有青蛙似的兩只腳呢？ 生2：是啊，魚怎么會(huì)有腳？ 師：什么魚有腳？ 生：娃娃魚。 師：你真是見(jiàn)多識(shí)廣！我想跳魚也會(huì)有兩只腳，可是我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。你們見(jiàn)過(guò)嗎？ 生：（齊）沒(méi)有。 師：然而少年閏土就知道這種魚，這說(shuō)明他那么樣？ 生：見(jiàn)多識(shí)廣。他“心理有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。,3、在學(xué)生對(duì)話理解的基礎(chǔ)上，從言語(yǔ)形式和表達(dá)方式上設(shè)置彈性預(yù)設(shè)，激活學(xué)生的思維。,、批判反思型預(yù)設(shè)。例如： “到底怎樣評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕逻€債的“十年艱辛”？ 這個(gè)問(wèn)題預(yù)設(shè)著：對(duì)瑪?shù)贍柕碌脑u(píng)價(jià)是多元的。不能僅僅以為虛榮付出代價(jià)為唯一的主題，對(duì)原有主題的理解進(jìn)
9、行批判反思，可以更大程度上地激活學(xué)生的思維。 、糾錯(cuò)型預(yù)設(shè)。例如： 師：現(xiàn)在老師來(lái)讀七、八兩節(jié)，同學(xué)們看看哪幾個(gè)字老師讀錯(cuò)了？（師朗誦） 師：哪個(gè)字讀錯(cuò)了？ 生：（齊答）：記和掂 師：“記”和“掂”，我換一下為什么不可以？ 生：記是記憶，而掂是一種感情上的懷念。 師：好，我現(xiàn)在再換一下，“這令我想起江南了”。,生：“惦”有一種思念，“想”是一般的回憶。師：作者為什么要思念江南？,在這段對(duì)話中，教師利用了一個(gè)“讀錯(cuò)”的預(yù)設(shè)，故意設(shè)置思維陷阱，使提問(wèn)產(chǎn)生了更大的思維空間，通過(guò)糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生一步步理解課文的內(nèi)容，深度實(shí)現(xiàn)與教學(xué)文本的對(duì)話。 、爭(zhēng)議型預(yù)設(shè)。例如： 上述幾位同學(xué)的意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，我們現(xiàn)在
10、討論一下，推薦兩位代表發(fā)言，怎么樣？ 這個(gè)問(wèn)題，預(yù)設(shè)著：?jiǎn)栴}的答案不僅不止一個(gè)，而且還有很大的爭(zhēng)議性，可以從不同，甚至是相反的方面進(jìn)行思考。 、逆向型預(yù)設(shè)。例如： 文章可以按照“現(xiàn)實(shí)的燈聯(lián)想中的燈現(xiàn)實(shí)的燈”這樣的思路來(lái)安排順序，但是，也可以按照時(shí)間順序從傳說(shuō)故事入筆。那么，把哈里希島上的長(zhǎng)夜孤燈和古希臘女教士希洛點(diǎn)燃的火炬的故事放在開頭，為什么不行呢？,案例分析,小濤是五年級(jí)的學(xué)生，每到自習(xí)課，總愛(ài)離開座位在教室里走來(lái)走去。老師發(fā)現(xiàn)小濤離開座位之前，一般能在座位上待5分鐘。老師和小濤面談了一次，告訴他，如果他能連續(xù)5分鐘都待在座位上就可以得到一個(gè)獎(jiǎng)品，而且時(shí)間要從上課開始，每隔5分鐘他都有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，一周以后，老師告訴小濤，如果他能在座位上連續(xù)待10分鐘，將得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。又過(guò)了一周后，老師告訴小濤，連續(xù)待15分鐘，才能得到獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)階段中，小濤表現(xiàn)得很好，在自習(xí)的30分鐘內(nèi)，小濤沒(méi)有擅自離開座位一次。,心理學(xué)基礎(chǔ)：連鎖塑造,策略五： 循序漸進(jìn)地增加學(xué)習(xí)的內(nèi)容和強(qiáng)度,
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