校本教研 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

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1、校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展朝陽區(qū)王四營中心小學(xué)張會來我校地處朝陽區(qū)的東南端，在四環(huán)與五環(huán)路之間。03年隨著綠化隔離帶的建設(shè)，三所農(nóng)村小學(xué)合并遷到了現(xiàn)在的這個新址。現(xiàn)有21個教學(xué)班，836名學(xué)生，其中外來打工子女占學(xué)生總數(shù)的66%?，F(xiàn)有教師48名，其中35歲以下青年教師37名，占教師總數(shù)的77%。校舍新了、教師多了、學(xué)生增了，但教師的專業(yè)水平并沒有改變。且隨著學(xué)校的合并，有三位骨干教師調(diào)出，削弱了原本就不強大的骨干力量。部分青年教師把握不住課堂教學(xué)的知識點，用什么樣的方法迅速提升教師的專業(yè)水平以適應(yīng)新課程改革的需要，就成為校領(lǐng)導(dǎo)班子急需解決的問題。正當我們陷入了深深的思考時，是朝陽區(qū)教研中心、教科

2、所的領(lǐng)導(dǎo)專家們，引領(lǐng)我們走上了校本教研制度建設(shè)之路，并以此模式迅速提升了教師的專業(yè)水平，為推進新課程改革提供了基本保障?，F(xiàn)就我們開展校本教研情況做一匯報：一、分析教師隊伍現(xiàn)狀，準確診斷問題“校本教研”我們的理解是從學(xué)校實際出發(fā)，利用現(xiàn)有資源，以教師為研究主體，解決教師在新課程實施過程中所遇到的具體教學(xué)問題。其目的是：促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生全面發(fā)展?；谝陨险J識和理解，我們把利用校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展作為突破口，對教師現(xiàn)狀進行分析診斷。首先教研員通過聽課、座談，為我們分析了制約教師專業(yè)發(fā)展的原因，診斷出教學(xué)中存在的主要問題；校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，了解課堂教學(xué)實際狀況；教研組

3、長自行診斷本組教學(xué)中存在的問題；教師自行剖析在實施新課程中最大的困惑、最急需解決的問題。通過四個層面的診斷，歸納起來主要有二方面的問題：(一) 教師的專業(yè)能力不適應(yīng)新課程改革的要求1教師的學(xué)科底蘊差，把握不住學(xué)科知識的本質(zhì)，教學(xué)中不能有效監(jiān)控與指導(dǎo)。2課堂教學(xué)中只停留在知識的傳授上，不能有效指導(dǎo)學(xué)生探究知識的形成過程，不能很好地促進學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不會組織學(xué)生交流、合作學(xué)習(xí)。（二）常規(guī)的教研方式不適應(yīng)新課程改革的需求1教研組人員的構(gòu)成和教研活動制度不適應(yīng)新課程改革的需求，教研活動流于形式，缺少實效性。2教學(xué)后，教師沒有問題意識和反思意識，不具備提出問題、反思問題、解決問題的能力。

4、3在教研組活動中，教師缺乏互動，被動參與教研活動。要想切實解決好這樣的問題，單靠常規(guī)的教研方式，不能達到課程改革的要求，需要校本教研工作的有效跟進。幫助教師實現(xiàn)教學(xué)理論向教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化；把課堂教學(xué)研究作為突破口，調(diào)動教師主動參與教研活動，樹立自覺反思問題的意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。二、組建校本教研的基本組織（一）重建教研組，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織過去舊教研組按年級化分、缺少骨干教師領(lǐng)銜、教研活動形式單一、教師之間的橫向交流處于同一層次和徘徊不前的局面。針對這些現(xiàn)象我們重新組建了教研組。我們的思路是：打破年級界限，跨越學(xué)科，確定頭雁，新老搭配，強弱結(jié)合。根據(jù)這個思路，我們把教師分成

5、了六個組，并讓有奉獻精神，能夠引領(lǐng)課題研究，長期參加區(qū)中心組活動的教師做教研組長。校本教研基本組織建立后，我們著重從教研組活動研究什么，怎么研究入手，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組。讓教師明確學(xué)習(xí)型教研組具有學(xué)習(xí)和研究的任務(wù)，每位成員都具有參與和組織的雙重身份。要求教研活動內(nèi)容要廣泛，形式要多樣，在研究中以教育教學(xué)中的實際問題為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。（二）開展專題培訓(xùn)1在區(qū)教研中心的支持下，聘請專業(yè)人員進行專題講座首先從教師中征集最急需解決的教學(xué)問題，然后凝練問題，聘請專業(yè)人員根據(jù)問題進行專題講座。其次，在每次的專題講座中都留有互動時間，讓教師提出問題，專業(yè)人員再次凝練問題確定

6、下次的專題講座內(nèi)容。一年來我們開展了“如何在備課中體現(xiàn)課標要求、課堂上如何落實三維教學(xué)目標、如何把教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為課題研究，如何增強教師反思意識，提高反思能力”等專題講座。2聘請專業(yè)人員指導(dǎo)實踐操作每月我們都分學(xué)科聘請教研員到學(xué)校進行大面積的“聽課”和“評課”活動。教研員每兩周來我校一次進行專業(yè)支撐服務(wù)，他們對教師“備課”、“上課”、“評課”及“課后反思”進行具體指導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)實際中的具體問題進行深入淺出的解讀，使教師享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高了教師的課堂教學(xué)研究能力。3引領(lǐng)組長成為研究型教師讓教研組長先行一步，探索路子，創(chuàng)造經(jīng)驗，以點帶面是校本教研的重要途徑。對教研組長的培訓(xùn)，一是，學(xué)

7、校領(lǐng)導(dǎo)進行一對一跟蹤指導(dǎo)；二是，推薦到區(qū)中心組參加專題教研活動；三是，派出去學(xué)習(xí)，把新信息帶回來，向本組內(nèi)教師傳遞；四是，聘請教研員進行專題講座，對教研組長進行“聽課、上課、評課”等強化指導(dǎo)；五是，壓擔子，給任務(wù)。讓教研組長盡快成長為學(xué)校的頭雁，成為研究型教師。三、構(gòu)建新型校本教研模式為了提高校本教研活動的實效性，我們構(gòu)建了新的教研模式：個人設(shè)計?集體交流?互相觀摩?研討反思?再次觀摩?再次反思?達成共識。在以上的環(huán)節(jié)中我們主要抓了集體交流、互相觀摩、研討反思三個環(huán)節(jié)。（一）抓集體交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補學(xué)校規(guī)定教師聽完課后都要針對課堂教學(xué)中教師教的情況、學(xué)生主動參與情況、三維目標落實情況和教學(xué)方式

8、、方法等方面進行集體交流研討。通過交流研討教師彼此支持，優(yōu)勢互補，共同提高。在集體交流中我們主要采取的是“任務(wù)驅(qū)動式”的工作策略，讓教師參加集體研討時做到“四帶”，即帶著教學(xué)的新信息，帶著教學(xué)的好資料，帶著教學(xué)的真方法，帶著教學(xué)的實任務(wù)。每次集體研討，教師都能獲得新收獲，明確新的教學(xué)任務(wù)和目標。教師們在彼此合作中提升了專業(yè)知識，教研組真正的發(fā)揮著不可替代的作用。（二）抓互相觀摩，開展“三課活動”1上“模仿”課聽區(qū)級研究課后，教師要模仿研究課在校內(nèi)上一節(jié)模仿課，體會研究課的內(nèi)涵，互相研討交流。2上“創(chuàng)新”課根據(jù)學(xué)生實際，在“模仿”課基礎(chǔ)上取長補短，反思、改進。3上“樣板”課在“模仿”課、“創(chuàng)新”

9、課的基礎(chǔ)上，通過教研組集體備課，形成集體智慧的新成果。共享教學(xué)資源，形成同伴互助的學(xué)習(xí)型組織。（三）抓教學(xué)案例，提高教師反思能力培養(yǎng)教師自主反思意識是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。為此，我們開展了“三反思”、“周交流”、“月評比”活動。要求教師每天對課堂教學(xué)中三維目標的落實情況進行反思。每周對“重點課例”的成功之處與失敗之處進行反思，每月寫一篇反思案例放在校園網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)借鑒。每周二選取部分教師的反思日記或反思案例進行交流研討，重點解決反思什么，怎么反思的問題。每月評選出學(xué)校級“十佳“案例刊登在學(xué)校的月刊上。通過反思交流評比提高了教師的反思意識和反思能力，使教師逐步養(yǎng)成時時分析自己教學(xué)中得與

10、失，知道為什么得和失的道理。（四）搭建交流平臺，開展研討活動1.定期研討每周五下午是校本教研活動的時間，各教研組根據(jù)集體“備課、上課、評課”情況開展研討。使教師周周都有機會在主動參與中提高，在合作互助中發(fā)展。2.錄像課研討研討的方式有：“課例”研討。抓住錄像課中教師的優(yōu)點、創(chuàng)新點、生成點、不足點和上課教師進行對話。重點研討。抓教師普遍認為有欠缺的地方進行切磋、爭論，探索解決此教學(xué)問題的可行方法，然后到課堂中再去實踐。跟蹤研討。對重點問題不求一次徹底解決，反復(fù)實踐與改進，力求找到解決問題的最佳策略。3.沙龍式研討研討的方法有：分組研討。按學(xué)科組對教學(xué)中的問題進行研討?！耙I(lǐng)式”研討。把學(xué)校骨干教

11、師組成“引領(lǐng)團”，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢和教師群體的潛能，解決教學(xué)中的熱點問題?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”研討。提前把研討主題告訴教師，并把主題內(nèi)容分成幾個部分，讓教師認領(lǐng)發(fā)言問題，準備發(fā)言內(nèi)容，保證沙龍研討活動產(chǎn)生實效。教師能圍繞專題各抒己見，紛紛把自己教學(xué)中的真實感受毫無保留地與大家交流，使教師在漫談式的研討中，了解到新的信息和理論，提高自己解決問題的能力。（五）抓問題意識，讓問題轉(zhuǎn)化為課題教師科研課題的確立要源于教學(xué)問題，解決問題的策略、過程、效果就是科研課題的研究成果。讓教師深切體會到科研就在身邊，就是課堂教學(xué)的實際問題。四、建立校本教研基本制度我們建立了教研組工作條例、教師課后反思等一系列制度，規(guī)范

12、了教研活動，調(diào)動了教師參與活動的內(nèi)驅(qū)力。五、校本教研成果校本教研的實踐探索使我們這所普通的農(nóng)村小學(xué)邁出了自己成長的堅實腳步。校本教研促進了教師的專業(yè)發(fā)展。在校本教研活動中，我校教師的教學(xué)設(shè)計能力、自主反思能力、教育科研能力等都有不同程度的提高，多篇論文在市、區(qū)級獲獎。校本教研促進了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量有了顯著變化，區(qū)級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測成績優(yōu)異。校本教研促進了學(xué)校持續(xù)發(fā)展。合校后學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不斷提升，使農(nóng)村孩子也享受了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，得到了地區(qū)百姓的認可，家長的贊譽，社會的滿意，提升了學(xué)校的辦學(xué)效益。六、今后的思考今后我們將繼續(xù)探討校本教研與校本課程、校本培訓(xùn)的關(guān)系，以及專業(yè)支撐模式與自主發(fā)展的關(guān)系，讓廣大教師在校本教研這片沃土上實現(xiàn)自己的人生目標，把校本教研向縱深發(fā)展。