《青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《有趣的磁鐵》反思》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《有趣的磁鐵》反思(2頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、有趣的磁鐵課后反思課堂活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,科學(xué)探究過(guò)程更是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。整個(gè)課堂活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高,全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng),都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察、研究,并有一定的收獲。完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),取得了較好的學(xué)習(xí)效果?;仡櫛竟?jié)課的教學(xué),有以下幾點(diǎn)體會(huì):1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí)。那么,這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦”。因此,在教學(xué)中學(xué)生能否進(jìn)行自主探究,關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍,一種探究的情境。我在組織教學(xué)時(shí),注意了從
2、教材和學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)了有趣的情境,激起了學(xué)生濃厚的興趣,激發(fā)他們的探究欲望,順利地引出了本堂課的研究對(duì)象磁鐵。2充分的課前準(zhǔn)備是探究活動(dòng)順利展開的前提在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中,教師應(yīng)考慮到:他們需要哪些材料?學(xué)生可能對(duì)什么感興趣?他們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?等等,由于材料準(zhǔn)備充分,學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性,在玩各種各樣磁鐵的過(guò)程中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì),還找到了多種解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。3、讓學(xué)生自主探究,真正成為學(xué)習(xí)的主人由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵,對(duì)磁鐵都比較熟悉,特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象,沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后,我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后,直接放手讓他們玩一玩磁鐵,也沒有提任何要求。給學(xué)生廣闊的思維空間和充分的探索時(shí)間。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)總體效果較好,但是也存在著一定的問(wèn)題,有待于以后教學(xué)中改正。由于具有較強(qiáng)的探索性和開放性,而三年級(jí)的學(xué)生年齡較小,自我約束能力較差,在探究活動(dòng)中個(gè)別學(xué)生有漫無(wú)目的的瞎玩的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我會(huì)注意在學(xué)生需要時(shí)給于適當(dāng)?shù)奶崾?,增?qiáng)實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性和科學(xué)性,從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。