部編版九年級語文下冊 24 詩詞曲五首 教案

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1、24 詩詞曲五首 1.反復(fù)誦讀，了解詩詞曲不同體裁的特點。 2.在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，掌握詩歌鑒賞的方法。 3.揣摩詩歌的內(nèi)涵，把握詩歌所表達(dá)的情感。 2課時 布置學(xué)生完成第24課課前預(yù)習(xí)卡 第1課時 《十五從軍征》《白雪歌送武判官歸京》 1.了解《十五從軍征》的體裁及《白雪歌送武判官歸京》的作者和寫作背景，朗讀并背誦這兩首詩歌。 2.掌握從意象、表現(xiàn)手法等角度鑒賞詩歌的方法。 一、導(dǎo)入新課 我國的古典詩詞源遠(yuǎn)流長，浩若繁星，在這筆豐厚的遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭的作品占有重要地位。今天我們一起來學(xué)習(xí)《十五從軍征》和《白雪歌送武判官歸京》，了解戰(zhàn)爭給人們帶來

2、的苦難，學(xué)會珍惜和平的生活。 二、學(xué)習(xí)《十五從軍征》 【設(shè)計意圖】 本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)《十五從軍征》，先引導(dǎo)學(xué)生了解“樂府詩”及寫作背景，再引導(dǎo)學(xué)生從詩歌朗讀、詩歌翻譯、內(nèi)容分析三個方面逐層深入地理解詩歌。 1.了解“樂府詩”及寫作背景。 （1）樂府詩 樂府：詩體名。由漢代專管音樂的官署名“樂府”而來。漢時將樂府收集編錄的詩稱為“歌詩”，魏晉南北朝人始將其稱為“樂府”或“樂府詩”。故樂府詩者，主要指兩漢至南北朝時為當(dāng)時樂府機(jī)關(guān)采集編樂的歌詩。 《孔雀東南飛》和《木蘭詩》合稱“樂府雙璧”。 （2）寫作背景 中國古代的兵役制度非常殘酷。在漢朝，男子23歲起正式服兵役，直到56歲。如遇

3、戰(zhàn)爭，還要做好隨時從軍的準(zhǔn)備，兵役時間可能會更長。“十五從軍征，八十始得歸?！薄鞍耸迸c“十五”相對照，突出其“從軍征”時間之久；“始得歸”與“從軍征”相呼應(yīng)，則表明他中途一直未能回來。 2.正確朗讀詩歌。 （1）讀準(zhǔn)字音。 生朗讀詩歌，借助課本注釋和工具書，讀準(zhǔn)字音。 冢（zhǒng） 累累（lěi） 狗竇（dòu） 雉（zhì） 旅葵（kuí） 舂谷（chōng） 羹飯（gēng） 飴（yí） （2）讀對節(jié)奏。 生根據(jù)課件出示的節(jié)奏劃分齊讀詩歌。 十五/從軍征，八十/始得歸。 道逢/鄉(xiāng)里人:“家中/有阿誰?” “遙看/是君家，松柏/

4、冢累累?！? 兔從/狗竇入，雉從/梁上飛。 中庭/生旅谷，井上/生旅葵。 舂谷/持作飯，采葵/持作羹。 羹飯/一時熟，不知/飴阿誰。 出門/東向看，淚落/沾我衣。 3.理解詩歌意思。 （1）小組合作，借助課本注釋和工具書，共同翻譯詩歌意思。 （2）師明確譯文。 4.具體賞析詩歌。 (1)詩歌選取了哪些意象？有何作用？ 預(yù)設(shè) 意象：松柏、叢冢、跳兔、飛雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。 作用：襯托出荒涼的景象，烘托人物悲涼的心情。 (2)說說“舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知飴阿誰”這四句詩的表達(dá)效果。 預(yù)設(shè) 這幾句詩暗指主人公家破人亡、孤苦伶仃的狀況，主人公

5、此時內(nèi)心感到極度的孤獨悲傷。這幾句也將哀景推向極致，蓄足了抒情的勢，使得最后一句“淚落沾我衣”感人至深。 (3)此詩圍繞老兵的返鄉(xiāng)經(jīng)歷及其情感變化來謀篇，其返鄉(xiāng)經(jīng)歷及其情感變化是怎樣的？ 預(yù)設(shè) 其返鄉(xiāng)經(jīng)歷是：始得歸→歸途中→返回家中→“出門東向看”。情感變化為：想回家，想知道“家中有阿誰”，充滿與親人團(tuán)聚的希望(歸途中)→希望落空→徹底失望(家中無人，景象荒涼)→悲哀流淚，心茫然(“出門東向看”)。 (4)本詩的主題是什么？ 預(yù)設(shè) 這是一首揭露封建社會不合理的兵役制度的樂府民歌，詩中描繪了一位少年從軍數(shù)十年后返回故里時，看到家園荒蕪、凄涼破敗的情景，由此希望落空，內(nèi)心感到悲哀茫

6、然，揭示了封建兵役制度給勞動人民帶來的苦難。 5.生根據(jù)上面的分析，有感情地反復(fù)誦讀詩歌。 三、學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》 【設(shè)計意圖】 本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》，先引導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景，再引導(dǎo)學(xué)生從詩歌朗讀、詩歌翻譯、內(nèi)容分析三個方面逐層深入地理解詩歌。 1.了解作者及寫作背景。 （1）寫作介紹 岑參（約715—770），江陵（今屬湖北）人，唐代邊塞詩人。官至嘉州刺史，世稱“岑嘉州”。岑參工詩，長于七言歌行，其詩與高適齊名，并稱“高岑”。由于從軍西域多年，對邊塞生活有深刻體驗，善于描繪塞上風(fēng)光和戰(zhàn)爭景象。其詩氣勢豪邁，情辭慷慨，色調(diào)雄奇瑰麗。 （2）寫作背景 岑

7、參于唐玄宗天寶十三載（754）夏秋之交到北庭，唐肅宗至德二載（757）春夏之交東歸，此詩當(dāng)作于此期。當(dāng)時西北邊疆一帶，戰(zhàn)事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業(yè)的志向，兩度出塞，久佐戎幕，前后在邊疆軍隊中生活了六年，因而對鞍馬風(fēng)塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長期的觀察與體會。天寶十三載這次是岑參第二次出塞，充任安西北庭節(jié)度使封常清的判官（節(jié)度使的僚屬），而武判官即其前任，詩人在輪臺送他歸京（唐代都城長安）時寫下了此詩。 2.反復(fù)朗讀詩歌。 （1）讀準(zhǔn)字音。 生朗讀詩歌，借助課本注釋和工具書，讀準(zhǔn)字音。 裘（qiú） 錦衾（qīn） 瀚海（hàn） 闌干（lá

8、n） 飲歸客（yìn） 風(fēng)掣（chè） （2）讀對節(jié)奏。 ①生自由朗讀課文，體會詩歌的節(jié)奏。 ②師出示本首詩的節(jié)奏劃分，生齊讀。 北風(fēng)/卷地/白草折，胡天/八月/即飛雪。 忽如/一夜/春風(fēng)來，千樹/萬樹/梨花開。 散入/珠簾/濕羅幕，狐裘/不暖/錦衾薄。 將軍/角弓/不得控，都護(hù)/鐵衣/冷難著。 瀚海/闌干/百丈冰，愁云/慘淡/萬里凝。 中軍/置酒/飲歸客，胡琴/琵琶/與羌笛。 紛紛/暮雪/下轅門，風(fēng)掣/紅旗/凍不翻。 輪臺/東門/送君去，去時/雪滿/天山路。 山回/路轉(zhuǎn)/不見君，雪上/空留/馬行處。 3.理解詩歌意思。 （1）小組合作，借助

9、課本注釋和工具書，共同翻譯詩歌意思。 （2）師明確譯文。 4.分析詩歌內(nèi)容。 （1）從題目中你能得到哪些信息？ 預(yù)設(shè) 這是一首詠雪詩，這也是一首送別詩，描寫的是送友人歸京的場景。 （2）這首詩以什么為線索？描繪了哪四幅圖景？ 預(yù)設(shè) 以“雪”為線索，描繪了八月飛雪圖、軍營酷寒圖、軍營餞別圖、雪地惜別圖這四幅圖景。 （3）這首詩前后側(cè)重描寫的內(nèi)容有何不同？兩者是如何完成過渡的？ 預(yù)設(shè) 前面重在詠雪，后八句主要是寫送別。用“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”一句完成了過渡。 （4）“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”被譽(yù)為詠雪名句，請賞析其妙處。 預(yù)設(shè) 以春景寫冬景，

10、以梨花喻冬雪，比喻新奇貼切，既表現(xiàn)了邊塞特有的奇異壯麗風(fēng)光，又寫出詩人的驚喜之情。 （5）請用生動的語言描述“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”所展示的畫面，并談?wù)勥@兩句細(xì)節(jié)描寫的作用。 預(yù)設(shè) 傍晚時分，轅門外，大雪紛紛飄落，紅旗被冰雪凍硬，盡管風(fēng)刮得挺猛，紅旗卻一動也不動。這一生動而反常的細(xì)節(jié)再次傳神地寫出天氣奇寒；旗幟在寒風(fēng)中毫不動搖、威武不屈的形象是將士的象征。這兩句一動一靜，一白一紅，相互映襯，畫面生動，色彩鮮明。 （6）詩的最后兩句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”體現(xiàn)了中國繪畫中的“留白”這一藝術(shù)手法，這樣寫有什么好處？說說這兩句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 預(yù)設(shè) 運(yùn)用

11、留白手法，寫得含蓄，引發(fā)讀者無盡的思考。表達(dá)了詩人對朋友的依依不舍及朋友離去后的無限惆悵之情，字字傳神，含蓄雋永。 5.有感情地誦讀。 生根據(jù)上面的分析，有感情地反復(fù)誦讀詩歌。 四、布置作業(yè) 1.背誦《十五從軍征》《白雪歌送武判官歸京》。 2.將《十五從軍征》改寫成一篇小作文。要求：在原詩的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫，增加細(xì)節(jié)。不少于300字。 第2課時 《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《過零丁洋》《山坡羊·潼關(guān)懷古》 1.熟讀并背誦《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《過零丁洋》《山坡羊·潼關(guān)懷古》。 2.把握詩歌的內(nèi)容，體會詩歌的情感。 3.賞析詩歌的語言，從表現(xiàn)手法等角度鑒賞詩歌

12、。 一、導(dǎo)入新課 上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了本課的兩首詩，這節(jié)課，我們再來學(xué)習(xí)本課的剩余三首作品，看看這三首作品各表達(dá)了作者怎樣的情感。 二、學(xué)習(xí)《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》 【設(shè)計意圖】 本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，先引導(dǎo)學(xué)生了解作者和寫作背景，再引導(dǎo)學(xué)生從朗讀、翻譯、內(nèi)容分析三個方面逐層深入地理解作品。 1.了解作者及寫作背景。 （1）作者介紹 辛棄疾（1140—1207），南宋詞人。字幼安，號稼軒居士，歷城（今山東濟(jì)南）人。出生時，中原已為金兵所占。二十一歲參加抗金義軍，不久即歸南宋，歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。任職期間，采取積極措施，招集流亡

13、，訓(xùn)練軍隊，獎勵耕戰(zhàn)，打擊貪污豪強(qiáng)，注意安定民生。一生堅決主張抗金。在《美芹十論》《九議》等奏疏中，具體分析當(dāng)時的政治軍事形勢，要求加強(qiáng)作戰(zhàn)準(zhǔn)備，激勵士氣，以恢復(fù)中原。但所提的抗金建議，均未被采納，自身亦遭到打擊，曾長期落職閑居于江西上饒、鉛（yán）山一帶。晚年韓侂（tuō）胄當(dāng)政，一度起用，不久病卒。其詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對當(dāng)時執(zhí)政者的屈辱求和頗多譴責(zé)，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主。熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱為“蘇辛”。 （2）寫作背景 這首詞是辛棄疾于開禧元年（1205）任鎮(zhèn)江知府時所作。鎮(zhèn)江，又名京口，在歷史

14、上曾是英雄用武和建功立業(yè)之地，此時成了南宋朝廷抵御金兵南下的江防前線。作為守令，每當(dāng)他登臨京口北固亭，總是觸景生情，不勝感慨，于是創(chuàng)作了這首懷古述志的著名詞作。 2.反復(fù)朗讀。 （1）生自由誦讀，初步感知內(nèi)容。 （2）讀對節(jié)奏。 ①生自由朗讀課文，體會節(jié)奏。 ②師出示本首詞的節(jié)奏劃分，生齊讀。 何處/望神州?滿眼風(fēng)光/北固樓。千古興亡/多少事?悠悠。不盡長江/滾滾流。年少/萬兜鍪，坐斷東南/戰(zhàn)未休。天下英雄/誰敵手?曹劉。生子/當(dāng)如/孫仲謀。 3.理解詞作意思。 （1）小組合作，借助課本注釋和工具書，共同翻譯詞作意思。 （2）師明確譯文。 4.具體賞析。 (1)

15、作者為什么發(fā)出了“何處望神州”的感嘆？ 預(yù)設(shè) 這首詞是作者到鎮(zhèn)江去做知府時所作，鎮(zhèn)江，在歷史上曾是英雄用武和建功立業(yè)之地，此時成了與金人對壘的第二道防線。當(dāng)他登臨京口(即鎮(zhèn)江)北固亭時，想到大好中原已淪陷金人之手，心中不禁悲憤不已，觸景生情，故而發(fā)問。 (2)“千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。”句中“悠悠”一語雙關(guān)，有哪兩層含義？這三句是自問自答，這一問一答表達(dá)了作者什么樣的情感？ 預(yù)設(shè) “悠悠”既指時間之漫長久遠(yuǎn)，又指詞人思緒之無窮?！安槐M長江滾滾流”，借用杜甫《登高》詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，以此透露作者情感：對屈辱求和的南宋朝廷的失望與憤慨。 (3)作

16、者為什么要提到孫權(quán)“年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休”的事跡？ 預(yù)設(shè) 一是突出孫權(quán)的年少有為，“年少”而敢于與雄才大略、兵多將廣的強(qiáng)敵曹操較量，這需要非凡的膽識和氣魄。二是突出了孫權(quán)的蓋世武功，他不斷征戰(zhàn)，不斷壯大。而“坐斷東南”，形勢與南宋政權(quán)相似。顯然，稼軒熱情歌頌孫權(quán)的不畏強(qiáng)敵，堅決抵抗，并戰(zhàn)而勝之，正是反襯當(dāng)朝文武之輩的庸碌無能、怯懦茍安。 （4）“天下英雄誰敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀”表達(dá)了作者怎樣的思想情感？ 預(yù)設(shè) 詞人把孫權(quán)作為三國時代叱咤風(fēng)云的英雄來頌揚(yáng)，其所以如此用筆，實借憑吊千古英雄之名，慨嘆當(dāng)今南宋無大智大勇之人執(zhí)掌乾坤也！“生子當(dāng)如孫仲謀”這句話，本是曹操的語言

17、，而由辛棄疾口中說出，代表了南宋人民要求奮發(fā)圖強(qiáng)的時代呼聲。 （5）再讀全詞，概括本詞的主旨。 預(yù)設(shè) 作者通過對古代英雄人物的歌頌，諷刺南宋統(tǒng)治者在金兵的侵略面前不敢抵抗、昏庸無能。全詞飽含著作者愛國、衛(wèi)國的強(qiáng)烈感情。 三、學(xué)習(xí)《過零丁洋》 【設(shè)計意圖】 本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)《過零丁洋》，先引導(dǎo)學(xué)生了解作者和背景，再從詩歌朗讀、詩歌翻譯、內(nèi)容分析方面逐步理解詩歌。 1.認(rèn)識作者，了解背景。 (1)作者介紹 文天祥(1236—1283)，字履善，又字宋瑞，號文山，吉州廬陵（今江西吉安）人，南宋政治家、文學(xué)家。南宋末，全力抗元，兵敗被俘，始終不屈于元人的威逼利誘，最后從容就義。 （

18、2）寫作背景 此詩是作者的代表作，創(chuàng)作于作者被俘后第二年過零丁洋時。后來元軍統(tǒng)帥張弘范逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人，文天祥寫此詩以明志節(jié)。 2.反復(fù)朗讀詩歌。 （1）生自由朗讀課文，體會詩歌的節(jié)奏。 （2）師出示本首詩的節(jié)奏劃分，生齊讀。 辛苦遭逢/起一經(jīng)，干戈寥落/四周星。 山河破碎/風(fēng)飄絮，身世浮沉/雨打萍。 惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。 人生自古/誰無死？留取丹心/照汗青。 3.理解詩歌意思。 （1）小組合作，借助課本注釋和工具書，共同翻譯詩歌意思。 （2）師明確譯文。 4.賞析詩句，把握情感與主旨。 (1)詩的首聯(lián)寫了哪兩件事？ 預(yù)

19、設(shè) 一是作者得到朝廷選拔，通過科舉考試進(jìn)入仕途，二是作者在頻繁的抗元戰(zhàn)爭中已度過四年。 (2)頷聯(lián)“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”除了運(yùn)用對偶的修辭以外還運(yùn)用了什么修辭？有何作用？ 預(yù)設(shè) 運(yùn)用了比喻的修辭手法。大宋國勢危亡如風(fēng)中柳絮，作者自己一生坎坷如雨中浮萍。作者將國家命運(yùn)和個人命運(yùn)緊密相連，抒寫了國破家亡的悲哀。 (3)頸聯(lián)“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”中的“惶恐”“零丁”反復(fù)出現(xiàn)，妙在何處？ 預(yù)設(shè) “惶恐”“零丁”反復(fù)出現(xiàn)，巧妙運(yùn)用了地名與心情的雙關(guān)語，渲染形勢的險惡和境況的?？?。 (4)“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”是千古傳誦的名句，影響深遠(yuǎn)。請說說你的

20、理解。 預(yù)設(shè) 人難免一死，為祖國舍生取義，一片丹心永垂史冊。這兩句詩直抒胸臆，抒發(fā)了詩人以死明志、為國捐軀的豪情壯志，表現(xiàn)了民族氣節(jié)。 (5)這首詩表達(dá)了什么感情？請簡要分析。 預(yù)設(shè) 這首詩飽含沉痛悲涼，既嘆國運(yùn)又嘆自身，把家國之恨、艱危困厄渲染到極致。最后兩句由悲而壯、由郁而揚(yáng)，慷慨激昂、擲地有聲，以磅礴的氣勢、高亢的語調(diào)顯示了詩人的民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀。 5.有感情地朗讀。 生根據(jù)前面的分析，有感情地朗讀詩歌。 四、學(xué)習(xí)《山坡羊·潼關(guān)懷古》 【設(shè)計意圖】 本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)《山坡羊·潼關(guān)懷古》，引導(dǎo)學(xué)生先了解作者和背景及詩歌體裁，再從朗誦、內(nèi)容分析方面逐步理解詩歌。

21、 1.了解作者和創(chuàng)作背景。 張養(yǎng)浩(1270—1329)，字希孟，號云莊，濟(jì)南(今屬山東)人，元代文學(xué)家。他詩文兼擅，而以散曲著稱。張養(yǎng)浩為官清廉，愛民如子。天歷二年(1329)，因關(guān)中旱災(zāi)，被任命為陜西行臺中丞以賑災(zāi)民?！渡狡卵颉やP(guān)懷古》便寫于應(yīng)召往關(guān)中的途中。 2.了解“散曲”。 散曲：到了元代，出現(xiàn)新興的體裁——曲。曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括套數(shù)和小令兩種基本形式。套數(shù)由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位?！短靸羯场で锼肌贰渡狡卵颉やP(guān)懷古》都是有標(biāo)題的小令。本篇“山坡羊”是小令的曲牌名，“潼關(guān)懷古”是標(biāo)題。 3.品讀曲詞，把握詩

22、歌內(nèi)容與情感。 （1）反復(fù)朗讀課文，說說這首小令根據(jù)內(nèi)容可以分為幾層，每一層寫的是什么內(nèi)容。 預(yù)設(shè) 共寫了三層。第一層：“峰巒如聚……山河表里潼關(guān)路。”寫潼關(guān)地勢險要，是歷代兵家必爭之地。第二層：“望西都……宮闕萬間都做了土。”由潼關(guān)的險要地勢想到其重要的歷史作用及曾建都長安的歷代王朝，抒發(fā)懷古情思。第三層：“興，百姓苦；亡，百姓苦?！睆膶ΜF(xiàn)實場景的描寫轉(zhuǎn)入議論抒情，詩人通過對歷史清醒的認(rèn)識，對老百姓的疾苦感到無比憤慨和深切同情。 （2）“峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路”中“聚”和“怒”兩個字用得好在哪里？ 預(yù)設(shè) “聚”字形容潼關(guān)在重重山巒包圍中，“怒”字形容黃河之水的奔騰

23、澎湃；用“聚”“怒”將山的雄偉與水的奔騰之勢勾勒出來，從視覺和聽覺兩個方面寫出了潼關(guān)的地勢險要，暗含一幅千軍聚集、萬馬嘶鳴的歷史畫卷。 （3）你如何理解“興，百姓苦；亡，百姓苦”的意思？它在文中起到什么作用？ 預(yù)設(shè) 王朝之“興”必大興土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦；而王朝滅亡之際，戰(zhàn)亂頻仍，民不聊生，所以說“興，百姓苦；亡，百姓苦”。這句話在這首小令中是曲眼，有對老百姓疾苦的深切同情與人文關(guān)懷，是全曲主題的開拓和深化。 （4）作者是怎樣將寫景、懷古、議論三者有機(jī)結(jié)合的？ 預(yù)設(shè) 作者先描寫潼關(guān)雄偉險要的形勢，然后從關(guān)中長安萬間宮闕化為廢墟而產(chǎn)生了深沉的感慨，最后發(fā)表議論，得出結(jié)

24、論：興，百姓苦；亡，百姓苦。雄渾蒼茫的景色、真摯深沉的情感和精辟的議論三者完美結(jié)合，使得全曲具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。 4.有感情地朗誦。 生根據(jù)前面的分析，有感情地朗讀。 結(jié)束語：本課五首詩詞曲，有的揭露了封建兵役制度給人們帶來的苦難，有的表達(dá)了對友人的依依惜別之情，有的表達(dá)了對統(tǒng)治者茍且偷安的不滿，有的表達(dá)了舍生取義的人生觀，還有的表達(dá)了對統(tǒng)治者貪欲的痛恨和對勞苦大眾的同情。通過朗讀這幾首作品，我們可以觸摸古人的思想，陶冶自己的情操。 五、布置作業(yè) 背誦《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《過零丁洋》《山坡羊·潼關(guān)懷古》。 這五首詩詞曲的教學(xué)設(shè)計，都注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀知曉文意

25、，并進(jìn)一步感受詩歌內(nèi)蘊(yùn)。在具體的詩歌賞析過程中，以設(shè)問為主，引導(dǎo)學(xué)生自主探討以把握詩歌內(nèi)容，體會其思想感情。此外，文中所選五首詩詞曲各有特點，因此具體賞析過程亦有所不同，如《十五從軍征》作為敘事詩，因此需要把握詩歌的敘事結(jié)構(gòu)；《過零丁洋》是抒情詩，因此注重感受詩人的情感，符合詩歌文體的教學(xué)特點。 關(guān)鍵能力 如何賞析古詩詞中的句子？ （1）描述畫面。描述詩句所寫的畫面的時候，抓住詩詞中的主要景物；借助聯(lián)想和想象，在忠實于詩詞原意的基礎(chǔ)上加以再創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美，以豐富畫面的境界。 （2）體會意境。結(jié)合詩句的意象，領(lǐng)悟詩人所繪之景與所抒之情融合后所形成的藝術(shù)境界。概括詩詞意境的常見詞有

26、：清新明麗、蕭瑟凄冷、孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊等。 （3）把握情感。體會詩句中詩人所抒發(fā)的情感，表明的觀點或志向等。 （4）領(lǐng)悟哲理。品味詩句，悟出詩中所蘊(yùn)含的人生哲理。 疑難探究 1.《白雪歌送武判官歸京》一詩如何發(fā)展唐詩對“雪”的描寫？ 盛唐之前，風(fēng)花雪月一直是詩歌的常見主題。賞雪已是文人休閑的常見活動，以“對雪”“喜雪”“賞雪”為題作詩者大有人在，雪在他們筆下是一種美麗的景致，詩意盎然。如李白在《秋浦清溪雪夜對酒》中，寫下了“雪花酒上滅，頓覺夜寒無”的句子。而岑參的這首詩作則寫了邊疆將士眼中的雪，體現(xiàn)了以苦寒為美的豪邁之情，從而為唐詩發(fā)展開辟了苦寒美的意境?！敖枪薄拌F衣”

27、的細(xì)節(jié)，寫出了雄豪之感。盡管詩人筆下也出現(xiàn)了“愁云慘淡萬里凝”這樣的“愁語”，可緊接著就是“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”的軍中狂歡場景，在如此殘酷的條件下，將士們自能找到戰(zhàn)地的生活樂趣。而“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”兩句反映了詩人抓取細(xì)節(jié)的功力之深，旗幟的特點就是飄揚(yáng)，而此時卻被凍住靜止，天氣之寒躍然紙上。從開頭廣袤自然中的漫天飛雪，轉(zhuǎn)移到室內(nèi)珠簾、羅幕間的雪，再到轅門、紅旗上的雪，最后到室外雪地上的馬蹄印痕，在觀感上形成了空間轉(zhuǎn)移的效果。 2.《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》一詞的上闋、下闋各運(yùn)用了什么手法？有什么表達(dá)效果？ 上闋借景抒情。作者登樓遠(yuǎn)望，想到中原淪陷的故土，思接千載

28、，慨嘆歷史興亡之事遠(yuǎn)逝難追，唯有滾滾長江，不舍晝夜，短暫和永恒形成對比。下闋用典。借曹劉來襯托孫權(quán)的英雄形象，通過對古代英雄人物的歌頌，表達(dá)了作者對英雄的仰慕，對屈辱求和的南宋朝廷的失望與憤慨。 3.《過零丁洋》中，全詩四聯(lián)在內(nèi)容上是如何聯(lián)系起來的？ 首聯(lián)縱向追憶，先寫個人后寫國家；頷聯(lián)橫向渲染，先寫國家后寫個人——抗元義軍不敵元軍，導(dǎo)致“山河破碎”的悲慘局面，于是自己這個亡國孤臣頓生“身世浮沉雨打萍”之感；頸聯(lián)緊承前意，進(jìn)一步渲染，詩人巧借“惶恐灘”“零丁洋”兩個地名，抒發(fā)了自己憂憤的心情。以上三聯(lián)極力渲染悲憤危苦的氣氛。尾聯(lián)則筆鋒一轉(zhuǎn)，道出為國捐軀、視死如歸的慷慨情懷。 課外拓展

29、1.中國古代各朝兵役制度 戰(zhàn)國時期，已經(jīng)建立常備兵制度。秦統(tǒng)一后，出現(xiàn)了全國規(guī)模的征兵制。漢承秦制，適齡男子每人一生要服兩次兵役。三國時期出現(xiàn)了“世兵制”，父子世代為兵。北朝出現(xiàn)了“府兵制”。宋朝的主要兵制“募兵制”。元朝在取得全國政權(quán)前，實行部落兵制。明朝實行以衛(wèi)所為單位的世兵制，明中葉后，又實行募兵制。清朝實行八旗綠營制，類似部落制。 2.邊塞詩 唐代詩歌的主要題材之一，以邊塞軍旅生活為主要內(nèi)容，或描寫奇異的塞外風(fēng)光，或反映戍邊的艱辛以及表達(dá)戍邊將士的思鄉(xiāng)之情。邊塞詩一般出自出征的將領(lǐng)或隨軍文官之手。通過對戰(zhàn)場的艱辛生活和自然風(fēng)光的描寫表達(dá)思鄉(xiāng)之情以及保家衛(wèi)國的高尚情操。在唐代邊塞詩

30、中，多以漢朝喻。 3.詩詞積累 描寫戰(zhàn)爭的詩詞： （1）羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。 ——王之渙《出塞》 （2）醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。 ——王翰《涼州詞》 （3）黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。 ——王昌齡《從軍行》 （4）林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。 ——盧綸《塞下曲》（其二） （5）當(dāng)年萬里覓封侯。匹馬戍梁州。 ——陸游《訴衷情》 （6）壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲

31、匈奴血。 ——岳飛《滿江紅》 描寫送別的詩句： （1）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 ——王維《送元二使安西》 （2）寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤? ——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》 （3）莫愁前路無知己，天下誰人不識君。 ——高適《別董大》 （4）揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。 ——李白《送友人》 （5）日暮酒醒人已遠(yuǎn)，滿天風(fēng)雨下西樓。 ——許渾《謝亭送別》 （6）

32、又送王孫去，萋萋滿別情。 ——白居易《賦得古原草送別》 詠史懷古的詩詞： （1）鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。 ——李白《登鳳凰臺》 （2）江東子弟多才俊，卷土重來未可知。 ——杜牧《題烏江亭》 （3）斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。 ——辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》 （4）千尋鐵索沉江底，一片降幡出石頭。 ——劉禹錫《西塞山懷古》 （5）六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。 ——王安石《桂枝香·金陵懷古》 （6）最是無情臺城柳，依然煙籠十里堤。 ——韋莊《臺城》