部編版九年級語文下冊 10 唐雎不辱使命 教案

《部編版九年級語文下冊 10 唐雎不辱使命 教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版九年級語文下冊 10 唐雎不辱使命 教案（13頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、10 唐雎不辱使命 1.了解時代背景，理解本文故事發(fā)生的歷史背景，把握故事情節(jié)。 2.通過對人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的分析，了解人物性格特征。 3.學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。 2課時 布置學(xué)生完成第10課課前預(yù)習(xí)卡 第1課時 1.了解故事發(fā)生的歷史背景。 2.積累重點字詞，理解文意。 一、故事導(dǎo)入 晏子出使楚國，楚國的君臣知道晏子身材矮小，故意在大門的旁邊開一個小門請晏子進去。晏子不進去，說：“出使到狗國的人才從狗洞進去，現(xiàn)在我出使到楚國，不應(yīng)該從這個洞進去?！庇淤e客的人只好帶晏子從大門進去。 晏子拜見楚王。楚王說：“齊國難道沒

2、有人了嗎？怎么派你來呢？”晏子不卑不亢地回答說：“齊國派遣使臣，要根據(jù)不同的對象，賢能的人被派遣出使到賢能的國君那里去，無能的人被派遣出使到無能的國君那里去。我晏嬰是齊國最無能的人，所以只能出使到楚國來了。”楚王自討沒趣。 師：古往今來，有許多優(yōu)秀的外交家憑借他們的勇氣和智慧，維護了國家尊嚴(yán)，解救國家于危難之中，留下了許多千古佳話，上面故事中的晏子就是其中一位。這節(jié)課，我們將一起來認(rèn)識《戰(zhàn)國策》里的一位外交家——唐雎，他憑借個人能力，取得了外交抗?fàn)幍膭倮?，維護了安陵國的尊嚴(yán)。（板書課題） 【設(shè)計意圖】 從中國古代的一個外交小故事切入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引出本文的主人公——唐雎。 二、

3、檢查預(yù)習(xí)情況，了解歷史背景 1.檢查預(yù)習(xí)情況。 （1）生課前預(yù)習(xí)本課，讀準(zhǔn)字音。 （2）師指名生朗讀，糾正易錯的字音。 唐雎（jū） 怫然（fú） 徒跣（xiǎn） 搶地（qiānɡ） 韓傀（ɡuī） 要離（yāo） 休祲（jìn） 縞素（ɡǎo） 2.了解《戰(zhàn)國策》以及課文的歷史背景。 （1）《戰(zhàn)國策》簡介。 《戰(zhàn)國策》又叫《國策》，是一部國別體史書，是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期史料整理編輯的?！稇?zhàn)國策》按東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山12國次序，編訂為33篇。載錄了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交

4、等方面的歷史事件，著重記錄了謀臣策士的策略和言論。 （2）歷史背景。 公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，安陵國是魏國的附屬小國，僅方圓五十里。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位，秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派策士唐雎到秦國談判，以期擺脫當(dāng)時的危險處境，接著就有了本課的故事。 【設(shè)計意圖】 通過檢查預(yù)習(xí)和了解《戰(zhàn)國策》及其背景的相關(guān)知識，為下面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 三、初讀課文，理解字詞 1.自主學(xué)習(xí)字詞。 生自主默讀課文，結(jié)合工具書和課下注釋，理解重點字詞的意思，將難理解的詞句標(biāo)出。 2.合作探究字詞。 小組合作，將各自

5、不明白意思的字詞提出來，結(jié)合課下注釋，小組討論，得出結(jié)論。若有討論未果的字詞，請組長記錄下來。討論結(jié)束后，師收集各組仍沒有搞明白的疑難字詞，集中講解。 3.重點講解。 師展示文章中的重點字詞并講解。 （1）通假字。 ①故不錯意也（“錯”同“措”，置、安放） ②倉鷹擊于殿上（“倉”同“蒼”，青色） （2）古今異義。 是 古義：這樣，如此 例句：非若是也 今義：判斷動詞直 直 古義：只，僅僅 例句：豈直五百里哉 今義：跟“曲”相對 易 古義：交換 例句：大王加惠，以大易小 今義：做起來不費事的，容易雖然 雖然

6、 古義：即使這樣 例句：雖然，受地于先王 今義：表轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞，與“但是”連用 謝 古義：道歉 例句：長跪而謝之 今義：感謝休 休 古義：吉祥 例句：休祲降于天 今義：休息 撓 古義：屈服 例句：秦王色撓 今義：（用手指）輕輕地抓徒 徒 古義：只，僅僅 例句：徒以有先生也 今義：徒弟，學(xué)生 （3）一詞多義。 使 秦王使人謂安陵君曰（動詞，派遣） 安陵君因使唐雎使于秦（動詞，出使） 然 雖然（指示代詞，這樣） 秦王怫然怒（形容詞詞尾，……的樣子）

7、 夫 此庸夫之怒也（名詞，成年男子） 夫?qū)ＶT之刺王僚也（句首發(fā)語詞，無實義） 怒 秦王怫然怒（動詞，發(fā)怒） 懷怒未發(fā)（名詞，憤怒、怒氣） 受地于先王（介詞，從） 于 倉鷹擊于殿上（介詞，到） 請廣于君（介詞，向） 徒 亦免冠徒跣（動詞，裸露） 徒以有先生也（副詞，只、僅僅） 而 挺劍而起（連詞，表修飾） 而安陵以五十里之地存者（連詞，表轉(zhuǎn)折，相當(dāng)于“但是”） 者 以君為長者（代詞，……的人） 而安陵以五十里之地存者（助詞，表示語氣停頓并構(gòu)成判斷句的句式） 以頭搶地爾（介詞，用、拿） 以 而安陵以五十里之地存者（介詞，憑借） 徒以有先生也（介詞，因為

8、） 以君為長者（介詞，把） （4）詞類活用。 ①請廣于君（形容詞用作動詞，增廣、擴充） ②輕寡人與（形容詞用作動詞，輕視） ③天下縞素（名詞用作動詞，指穿白色喪服） ④伏尸百萬（動詞的使動用法，使……倒下） ⑤流血千里（動詞的使動用法，使……流） ⑥且秦滅韓亡魏（動詞的使動用法，使……滅亡） 【設(shè)計意圖】 這是一篇自讀課文，九年級學(xué)生已經(jīng)積累了一些閱讀文言文的經(jīng)驗和方法，因此在理解字詞環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生合作自學(xué)，教師再集中講解，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 四、朗讀課文，熟悉故事 1.學(xué)生分角色朗讀課文。 要求：旁白、秦王的使者、安陵君、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任

9、，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。 2.朗讀指導(dǎo)。 師：古代文言文中常用虛詞表示語氣。請同學(xué)們閱讀教材P53課后習(xí)題第三題，體會加點詞的語氣。 1.安陵君不聽寡人，何也？ 此庸夫之怒也，非士之怒也。 2.雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ 予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？ 3.大王嘗聞布衣之怒乎？ 士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎! 4.與臣而將四矣。 甚矣，汝之不惠! 預(yù)設(shè) 1.第一個“也”表示反問語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“呢”；第二個“也”表示陳述語氣，現(xiàn)代漢語中可以不翻譯出來。 2.第一個“哉”表示反問語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“呢”；第二個“哉”表示疑問語

10、氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“呢”。 3.第一個“乎”表示疑問語氣,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“嗎”；第二個“乎”表示感嘆語氣,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“啊”。 4.第一個“矣”表示陳述語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“了”；第二個“矣”表示感嘆語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“啊”。 【設(shè)計意圖】 通過朗讀，理解文中虛詞所表示的語氣，積累文言虛詞知識，熟悉故事情節(jié)。 五、質(zhì)疑答難，疏通文意 1.理解句意。 （1）小組合作，借助工具書和課下注釋，自主理解句子意思，畫出難理解的句子。（參見 （2）小組集中整理難理解的句子，師明確釋義。 ①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！ 譯文：我要用方圓五百里的土

11、地交換安陵，安陵君就答應(yīng)我吧！ ②今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？ 譯文：現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎？ ③雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ 譯文：即使是方圓千里的土地也不敢交換，哪里只是用五百里的土地（交換）呢？ ④布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。 譯文：平民發(fā)怒，也不過是摘下帽子，光著腳，用頭撞地罷了。 ⑤若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。 譯文：如果有膽識有才能的人要發(fā)怒，就要讓兩個人的尸體倒下，血流五步遠(yuǎn)，全國人民都要穿白色喪服，今天就是這樣。 2.疏通文意。 （1）生根據(jù)前面對句子的理解，借

12、助參考書，疏通文意。 （2）師指導(dǎo)并明確文意。 【設(shè)計意圖】 引導(dǎo)學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上進一步理解句子意思，疏通文意，讓學(xué)生學(xué)會自主探究文言文的內(nèi)容。 六、布置作業(yè) 第2課時 1.梳理文章脈絡(luò)，把握故事情節(jié)。 2.分析人物形象，體會唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神。 3.品析文章語言特色，賞析其藝術(shù)手法。 一、檢查背誦，導(dǎo)入新課 1.生齊背課文。 2.導(dǎo)入新課。 師：上節(jié)課我們疏通了文意，這節(jié)課讓我們繼續(xù)探究，看看唐雎為什么能“不辱使命”。 【設(shè)計意圖】 通過檢查上節(jié)課的作業(yè)完成情況，加深學(xué)生對課文的記憶，并導(dǎo)入新課。 二、理清脈絡(luò)，把握情節(jié) 1.理清脈絡(luò)

13、。 生快速瀏覽課文，理清文章的思路，劃分文章的層次結(jié)構(gòu)。 預(yù)設(shè) 第一部分（第1段）：寫唐雎出使秦國的背景。 第二部分（第2、3段）：寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭經(jīng)過。 第三部分（第4段）：寫唐雎在這場斗爭中取得了勝利。 2.把握情節(jié)。 （1）生概括故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。 （2）師明確。 預(yù)設(shè) 預(yù)設(shè) 開端：秦王想以方圓五百里的土地交換安陵，安陵君拒絕。 發(fā)展：安陵君派唐雎出使秦國，面對盛氣凌人的秦王，唐雎從容不迫地解釋。 高潮：秦王與唐雎爭論“天子之怒”和“布衣之怒”，唐雎挺劍而起。 結(jié)局：秦王屈服。 【設(shè)計意圖】 梳理文章的脈絡(luò)，把握故事情節(jié)，

14、幫助學(xué)生進一步理解課文。 三、分析人物形象，體會人物精神 師：經(jīng)過梳理文章情節(jié)，相信大家對故事的主要人物都有了自己的看法?，F(xiàn)在，讓我們走近他們，更加深入地去了解他們吧！ 【設(shè)計意圖】 引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物的語言來分析人物形象，把握人物性格。 1.分析語言，感知人物性格。 （1）讀一讀下列句子，說說它們表現(xiàn)了人物怎樣的態(tài)度和性格。 ①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人! ②安陵君不聽寡人，何也？ ③今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？ ④雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ ⑤公亦嘗聞天子之怒乎？ ⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。 ⑦與臣而將四矣。 ⑧而

15、安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。 預(yù)設(shè) ①表現(xiàn)了秦王的盛氣凌人、狡詐。②表現(xiàn)了秦王的無理、蠻橫。③表現(xiàn)了秦王的咄咄逼人。④表現(xiàn)了唐雎的不卑不亢、據(jù)理力爭。⑤表現(xiàn)了秦王的驕橫狂妄、不可一世。⑥表現(xiàn)了唐雎的毫不示弱、據(jù)理反擊。⑦表現(xiàn)了唐雎的凜然正氣、不畏強暴。⑧表現(xiàn)了秦王的恐懼、前倨后恭。 （2）秦王說“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”，唐雎說“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”。他們各自想表達(dá)什么意思？ 預(yù)設(shè)“天子之怒”是秦王恐嚇唐雎的話，意思是如果唐雎惹怒自己，他就要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是秦王若要強占安陵，唐雎現(xiàn)在就要刺殺他，即使?fàn)?/p>

16、牲自己的生命也在所不惜。 【設(shè)計意圖】 通過具體分析語言，把握人物形象，揣摩語言背后體現(xiàn)的人物心理及性格。 2.深度解讀，概括人物形象。 （1）秦王是真心想“易地”嗎？從哪里可以看出來？ 預(yù)設(shè) 秦王并非真心易地，而是意在吞并。從“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；從“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；從秦王被安陵君拒絕后不悅，被唐雎拒絕后發(fā)怒，可看出秦王名易實奪的意圖。 （2）找出描寫秦王情緒變化的詞語，說說秦王為什么會有這些變化。 預(yù)設(shè) 描寫秦王情緒變化的詞語有“不說”“怫然怒”“色撓”三處，這些詞語串聯(lián)起秦王情緒的變化

17、。當(dāng)安陵君委婉地拒絕了秦王使者易地的要求后，秦王“不說”，表現(xiàn)出極為不滿的情緒。當(dāng)唐雎重申安陵君的立場，堅決表示不易地時，語帶譏諷，讓秦王侵吞安陵國的野心再一次受到打擊，所以秦王“怫然怒”。當(dāng)唐雎的“士之怒”戰(zhàn)勝了秦王的“天子之怒”時，秦王“色撓”,神情沮喪，完全失去了唯我獨尊的威嚴(yán)。秦王情緒的變化，是安陵國君臣堅貞不屈、英勇斗爭行為的反映，他從“不說”到“怒”，最后到“色撓”，從自以為是、不可一世到賠禮道歉，情緒經(jīng)歷了一個大起大落的過程，頗富戲劇性。 （3）概括秦王和唐雎的性格特點。 預(yù)設(shè) 秦王：驕橫、狂暴、陰險狡詐、貪得無厭、外強中干。 唐雎：從容鎮(zhèn)定、有膽有識、不畏強暴、正氣凜然

18、。 【設(shè)計意圖】 先通過具體的細(xì)節(jié)來分析人物心理，再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)人物的主要特點，鍛煉概括能力。 四、品味外交語言，分析藝術(shù)手法 1.品味外交語言。 （1）此次出使秦國，唐雎作為一個使臣可謂是不辱使命。外交使節(jié)的才能和個性往往體現(xiàn)在他們出色的外交辭令中，文中唐雎的哪一處辭令最讓你折服，為什么？ （生自由表達(dá)看法） 預(yù)設(shè) 【示例】否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ 此處唐雎的回答，既保持了作為使臣對大國君主的謙恭和禮貌，又委婉地回應(yīng)了秦王的強加之辭。用“受地于先王”作為正當(dāng)充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的

19、態(tài)度一致，語氣卻更加強硬，維護國家領(lǐng)土和尊嚴(yán)的態(tài)度表達(dá)得鮮明有力，同時用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐,充分體現(xiàn)了唐雎作為使臣的外交才能和堅定態(tài)度。 （2）唐雎不辱使命，與秦王進行了針鋒相對的斗爭。唐雎外交手段的技巧“巧”在哪里？ 預(yù)設(shè) ①“巧”在言辭委婉、言之有“節(jié)”。秦王要求以五百里之地易安陵，遭到安陵君拒絕后，“秦王不說”，于是當(dāng)著唐雎的面露出威脅之意。對此，唐雎先用屈從口吻說：“否,非若是也?！边@一回答,緩和了秦王以強凌弱的氣勢，然后又說出不肯易地的原因是“受地于先王而守之”，表明并非有意違背秦王的意愿。這一回答，言之有理，言之有“節(jié)”。②“巧”在針鋒相對、言之有“據(jù)

20、”。秦王見目的達(dá)不到，便用“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”進行威嚇，而唐雎正氣凜然，針鋒相對，用“伏尸二人,流血五步”的“士之怒”進行回?fù)?。③“巧”在以行證言、言之有“力”。倘若唐雎只用文戰(zhàn)，不輔以武攻，秦王不會輕易屈服。以行證言，就能使“言”更富于懾敵的威力。唐雎輔以“挺劍而起”這一義無反顧的行為，來證明“今日”欲刺秦王之“言”的實在性和尖銳性，迫使秦王不得不“長跪而謝之”。 2.分析藝術(shù)手法。 思考：本文運用了哪些藝術(shù)手法表現(xiàn)人物形象？ 預(yù)設(shè) 對比與映襯、渲染與烘托。 由于文章始終是在人物對話中展開的，人物語言和行為遵循“刺激—反應(yīng)”模式平行而下，自然形成了對比，造成了映

21、襯互見的效果。如圍繞易地問題，就有秦王的欲求與安陵君的堅守，有秦王的無理狡辯與唐雎的據(jù)理抗?fàn)帲辉谝庵据^量方面，則有“天子之怒”與“布衣之怒”的對壘。秦王所說的“天子之怒”，唐雎的“未嘗聞”；唐雎所說的“布衣之怒”，秦王歸之于“免冠徒跣，以頭搶地”。一個拒絕回答，非常傲氣；一個丑化描述，極為輕蔑。這樣，人物形象對比鮮明，相互襯托，將一場正義與非正義的較量真實而生動地展現(xiàn)出來。 作者為了追求夸張、強化的效果，多借助人物語言渲染氣勢、烘托氣氛，增強故事的“現(xiàn)場感”。如秦王說“滅韓亡魏”，目的是從氣勢上壓倒對手；唐雎羅列刺客的壯舉，也表明了血拼到底的氣概。秦王先說“滅韓亡魏”，氣勢奪人；后說“韓、魏

22、滅亡”，辭格已卑。這些生動的描寫，極大地凸顯了人物性格。 【設(shè)計意圖】 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注唐雎的外交辭令，了解古代外交家高超的語言技巧。 五、拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實 1.唐雎、專諸、聶政、要離都是英勇無畏、大義凜然的英雄，請你再列舉兩位這樣的英雄，并談?wù)勊麄兊木裨诋?dāng)今現(xiàn)實生活中的意義。 預(yù)設(shè) 如“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐，他不畏強暴，勇赴國難的精神激勵著一代代熱血男兒奮發(fā)圖強;又如“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的譚嗣同，他變法圖強、不怕犧牲的精神鼓舞著每一位仁人志士勇往直前。 2.結(jié)合課文，聯(lián)系實際談?wù)勔粋€國家如何才能真正擺脫強國的壓迫。 預(yù)設(shè) 增強綜合國力，眾志

23、成城，抵御外侮。 結(jié)束語：學(xué)完本課后，我們認(rèn)識了不卑不亢、敢于斗爭的古代外交家唐雎。言語的力量是不可小視的，一次言語戰(zhàn)爭的勝利，竟可以免去一國可能要遭受的戰(zhàn)爭苦難。在生活中，當(dāng)遇到?jīng)_突時，我們也應(yīng)該多學(xué)習(xí)運用語言技巧化解沖突，做到有理有據(jù)，不卑不亢。 【設(shè)計意圖】 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實來理解人物，加深人們對課文內(nèi)容的理解。 六、布置作業(yè) 以小組為單位，課下編排課本劇。 本課教學(xué)設(shè)計的重點是通過分析人物精妙的語言，把握人物形象。本文是一篇歷史散文，在教學(xué)時通過歷史故事導(dǎo)入，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并自然進入教學(xué)環(huán)節(jié)。之后檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容，并幫助學(xué)生掌握本課重點字詞，有助于學(xué)生掃

24、清字詞障礙。分角色朗讀和讓學(xué)生編排、表演課本劇，可快速讓學(xué)生了解文章大意，初步把握文章主旨，并鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在梳理課文情節(jié)后，再具體分析人物語言，由整體到局部，層層深入，讓學(xué)生在把握人物形象，深入理解文章主旨的同時，感受本文語言藝術(shù)的精妙、外交語言的巧妙。最后讓學(xué)生聯(lián)系實際，讓學(xué)生把本文所要傳達(dá)的不畏強暴、敢于斗爭的英雄精神運用到生活當(dāng)中來，激勵學(xué)生勇往直前，為國家、社會做貢獻。 疑難探究 唐雎歷數(shù)從前幾位刺客的行跡，在表述上有什么特點？起到了什么作用？ 秦王對“布衣之怒”的歪曲和丑化，激起了唐雎的義憤。他首先將秦王的描述斥為“庸夫之怒”，然后又將“布衣之怒”精確地調(diào)整為“

25、士之怒”，強調(diào)了“士”階層強大的精神力量和行動能力。他不無夸張地把“彗星襲月”“白虹貫日”等自然界中的奇異現(xiàn)象與刺客行為聯(lián)系起來，增強了“士之怒”的威懾力量。與其說秦王是被唐雎的利劍嚇倒的，不如說是被唐雎慷慨激昂的氣勢壓垮的。因為秦王心里明白，唐雎的話并不是沒有根據(jù)的夸張，“士之怒”對歷史的改寫，在在有之。比如從前齊魯會盟，魯國的曹沫劫持了齊桓公，從而要回了魯國三戰(zhàn)皆敗丟失的全部土地;在秦攻趙的危急時刻，趙國的平原君去楚國求救，他的門客毛遂自薦隨行，于十九人中脫穎而出，按劍迫使楚王簽訂了合縱之約;秦國兵臨易水，威脅燕國，燕太子丹說服俠士荊軻行刺，圖窮匕見，已使秦王幾乎喪命。所以，士一直是政治斗

26、爭中不可小覷的一股力量，他們往往具有大智大勇的精神和一往無前的英雄氣概。正如《孟子·梁惠王下》贊美的“文王之勇”：“一怒而安天下之民?！贝炭偷臍v史作用，雖然比不上周文王，但他們也往往站在歷史轉(zhuǎn)折點上，成為歷史的書寫者。唐雎對刺客群體的自我認(rèn)同，以及他所表現(xiàn)出的斗爭精神，最終讓秦王屈服。 課外拓展 春秋戰(zhàn)國時期的四大刺客 1.專諸 春秋時期吳國人，家住陽山之野，當(dāng)時伍子胥隱居于此，與其交好。后來，吳公子光欲刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚，專諸隱太湖學(xué)炙魚三月。待時機成熟，公子光假意宴請吳王僚，命專諸扮廚夫，藏魚腸劍于魚腹之中進獻，成功地刺殺了吳王僚

27、，專諸也被吳王僚的侍衛(wèi)殺死。后公子光即位，即吳王 闔閭。 2.要離 春秋時期吳國人，自吳王僚死后，闔閭立國，吳王僚之子慶忌逃往衛(wèi)國，招納死士，欲待時乘隙，伐吳報仇。公子慶忌力大無窮，身形矯健，萬夫莫敵。因此闔閭?cè)找箲n慮。時伍子胥又薦矮小瘦弱的勇士要離刺殺慶忌。要離獻殘身滅家之苦肉計，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。 3.聶政 戰(zhàn)國時期韓國人，原居軹縣深井里，為避仇，帶母及其姐避居齊國，以屠宰為職業(yè)。韓大夫嚴(yán)仲子因與韓相韓傀廷爭結(jié)仇，怕韓傀殺他，便逃亡游歷各國，物色能替他報仇的人，后找到聶政，獻巨金為其母慶壽，并與聶政結(jié)為好友。后聶政待母亡故守孝三年后，為報嚴(yán)仲子知遇之恩，獨自仗劍入韓

28、國都城，成功地刺殺了韓相韓傀。 4.荊軻 戰(zhàn)國末期衛(wèi)國人，喜好讀書擊劍，為人慷慨俠義。后游歷到燕國，被稱為“荊卿”（或荊叔）。秦國滅趙后，兵鋒直指燕國南界，太子丹震懼，與燕國的田光密謀，田光向太子丹推薦荊軻，太子丹拜荊軻為上卿，并說服他入秦行刺秦王。荊軻獻計太子丹，擬以秦國叛將樊於期之頭及燕督亢（今河北涿州、易縣、固安一帶）地圖進獻秦王，相機行刺。太子丹不忍殺樊於期，荊軻只好私見樊於期，告以實情，樊於期為成全荊軻而自刎。公元前227年，荊軻帶燕督亢地圖和樊於期首級，前往秦國刺殺秦王。臨行前，燕太子丹及知道此事的門客都穿著白衣、戴著白帽在易水邊為荊軻送行，場面十分悲壯?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，這是荊軻在告別時所吟唱的詩句。荊軻來到秦國后，秦王在咸陽宮隆重召見了他。荊軻在獻燕督亢地圖時，圖窮匕見，刺秦王不中，被殺。