部編版九年級語文下冊 寫作 學習擴寫 教案

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1、寫作 學習擴寫 1.閱讀不同的材料，能把握內(nèi)容要點，找準擴寫點。 2.總結不同文體的擴寫技巧與方法，應用到作文當中。 3.通過擴寫訓練，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，提升寫作水平。 1課時 一、新課導入 大家經(jīng)過初中兩年多的學習，已經(jīng)掌握了一般文章的寫作方法。但是，如何將一篇簡短的文章寫得更加充實、豐富、生動，需要我們掌握更多的寫作技巧。今天，就讓我們一起來學習擴寫，學習把簡短的文章寫充實的方法。 【設計意圖】 通過設疑自然導入課題，讓學生快速進入狀態(tài)。 二、記敘性文章的擴寫方法 1.明確概念，了解含義。 師：什么是擴寫？ 對本來較為簡略、概括的文章或片段加

2、以擴展、補充，使之成為篇幅更長、內(nèi)容更充實的文章的寫作方式，就是擴寫。 【設計意圖】 記敘文的擴寫要點有兩個，因此分兩個層面展開教學。一是通過不恰當?shù)臄U寫文章讓學生找不足，提醒學生擴寫要緊扣中心和人物形象。二是通過對比優(yōu)秀的擴寫文章讓學生找優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)記敘文擴寫的規(guī)律。教學的過程中要讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，歸納總結，這樣可以使學生的印象更加深刻，且避免枯燥的概念講解。 2.忠于原文，緊扣主題。 師：閱讀下面兩則材料，說說材料二的擴寫有哪些問題。 材料一：關、張在外立久，不見動靜，入見玄德猶然侍立。張飛大怒，謂云長曰：“這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一

3、把火，看他起不起！”云長再三勸住。玄德仍命二人出門外等候。 材料二：關羽、張飛站在門外等了很久，不見動靜，進去一看，劉備還站在院中等候。張飛非常氣憤，本欲發(fā)火，但轉(zhuǎn)念一想：“也許這正是諸葛亮考驗眾人誠意的一種方式，不如激他一激，看他如何?！庇谑撬纳挥嫞室鈱﹃P羽大聲說道：“這位先生為什么如此傲慢？看見我哥哥站在門外，他竟然還臥床休息，推說睡覺不愿開門！等我去屋后放一把火，看他起不起來？”說完就假意向屋后走去，關羽再三勸住他，張飛卻心中暗自好笑。劉備見了，趕緊命令二人到門外等候。 （學生自由發(fā)言） 預設 ①材料二的擴寫沒有忠于原文的人物形象。張飛本是一個魯莽、粗狂的人，他見諸葛亮再三

4、不見劉備，心中暴怒，想要放火燒屋，是出自內(nèi)心的真實想法。而材料二卻將此擴寫成了張飛故意激諸葛亮露面的計謀，人物形象變得心思細密、冷靜機智，與原文形象不符。②材料二沒有忠實于材料一的中心思想。這一段三顧茅廬的情節(jié)，本意是為了突出劉備的禮賢下士。張飛的魯莽，正是從側面襯托出了劉備作為領導者對諸葛亮的尊重和對人才的渴求。但是材料二在擴寫之后，無謂地加入了一些人物的心理活動描寫，反倒削弱了劉備的人物形象，顯得喧賓奪主。 記敘性文章擴寫注意事項： 忠于原文的中心思想和人物形象。 3.找準擴寫點，補充細節(jié)。 師：下面兩則材料分別是我們在七年級學過的課文《女媧造人》在《風俗通》中的記載和課文原文

5、。比較兩則材料，找一找材料二從哪些方面對材料一進行了擴寫。 材料一： 俗說天地開辟，未有人民。女媧摶①黃土作人。務劇②，力不暇供③，乃引④于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人也；貧賤凡庸者，人也。 女媧禱神祠，祈而為女媒，因置婚姻。 （《風俗通》） 注釋：①摶（tuán）：捏成團。②務?。汗ぷ鞣倍?。劇，繁多、繁忙。③力不暇供：沒有足夠的力量來從事這項工作。④：（ɡēnɡ）：粗繩索。 材料二： 女媧造人 天地開辟以后，天上有了太陽、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至有了鳥獸蟲魚了，可是單單沒有人類。這世間，無論怎樣說吧，總不免顯得有些荒涼寂寞。 不知道在什么時候，出現(xiàn)了一個神

6、通廣大的女神，叫作女媧。據(jù)說，她一天當中能夠變化七十次。有一天，大神女媧行走在這片莽莽榛榛的原野上，看看周圍的景象，感到非常孤獨。她覺得在這天地之間，應該添一點兒什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好。 添一點兒什么東西進去呢？ 走呀走的，她走得有些疲倦了，偶然在一個池子旁邊蹲下來。澄澈的池水照見了她的面容和身影：她笑，池水里的影子也向著她笑；她假裝生氣，池水里的影子也向著她生氣。她忽然靈機一動：世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自己的生物加入到世間呢？ 想著，她就順手從池邊掘起一團黃泥，摻和了水，在手里揉團著，揉團著，揉團成了第一個娃娃樣的小東西。

7、她把這個小東西放到地面上。說也奇怪，這個泥捏的小家伙，剛一接觸地面，馬上就活了起來，并且一開口就喊： “媽媽！” 接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂。 女媧看著她親手創(chuàng)造的這個聰明美麗的生物，又聽見“媽媽”的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑。 她給她心愛的孩子取了一個名字，叫作“人”。 人的身體雖然小，但據(jù)說因為是神創(chuàng)造的，相貌和舉動也有些像神，和飛的鳥、爬的獸都不相同，看起來似乎便有一種管理宇宙的非凡的氣概。 女媧對于她這優(yōu)美的作品，感到很滿意。于是，她又繼續(xù)動手做她的工作，她用黃泥做了許多能說會走的可愛的小人兒。這些小人兒在她的周圍跳躍歡呼，使她精神上有說不出的高

8、興和安慰。從此，她再也不感覺到孤獨、寂寞了。 她工作著，工作著，一直工作到晚霞布滿天空，星星和月亮射出幽光。夜深了，她只把頭枕在山崖上，略睡一睡。第二天，天剛微明，她又趕緊起來繼續(xù)工作。 她一心想把這些靈敏的小生物布滿大地。但是，大地畢竟太大了，她工作了許久，還沒有達到她的志愿，而她本人已經(jīng)疲倦不堪了。 最后，她想出了一個絕妙的創(chuàng)造人類的方法。她從崖壁上拉下一條枯藤，伸入一個泥潭里，攪混了渾黃的泥漿，向地面上這么一揮灑，泥點兒濺落的地方，就出現(xiàn)了許多小小的叫著跳著的人兒，和先前用黃泥捏成的小人兒一般無二?！皨寢專瑡寢尅钡暮奥?，震響在周圍。 用這種方法來進行工作，果然簡單省事。藤條一揮，

9、就有好些活的人出現(xiàn)，大地上不久就布滿了人類的蹤跡。 大地上雖然有了人類，女媧的工作卻還沒有終止。她又考慮著：人總是要死亡的，死亡了一批再創(chuàng)造一批嗎？未免太麻煩了。怎樣能使他們繼續(xù)生存下去呢？這卻是一個難題。 后來她終于想出了一個辦法，就是把那些小人兒分為男女，讓男人和女人配合起來，叫他們自己去創(chuàng)造后代，擔負起養(yǎng)育嬰兒的責任。這樣，人類就世世代代綿延下來，并且一天比一天加多了。 預設 ①材料二增加了故事的起因：“她覺得在這天地之間，應該添一點兒什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好?！必S富了故事的經(jīng)過：如何“摶黃土”，如何“引于泥中”。補充了故事的結果：“人類就世世代代綿延下來，并且一天比一

10、天加多了?！雹诓牧隙诠适轮屑尤肓烁唧w、生動的人物描寫。如心理活動描寫：“感到非常孤獨。”語言描寫：“一開口就喊：‘媽媽！’”動作描寫：“掘起一團黃泥，摻和了水，在手里揉團著。”神態(tài)描寫：“眉開眼笑?！雹鄄牧隙黾恿俗匀画h(huán)境的描寫，如：“莽莽榛榛的原野上”“晚霞布滿天空，星星和月亮射出幽光”等。 記敘性文章擴寫技巧： 找準擴寫點，補充情節(jié)和細節(jié)，增加對人物、環(huán)境的描寫。 4.交流討論，方法實踐。 閱讀下面的材料，將其擴寫成一篇具體、生動的文章，題目自擬。不少于600字。 春秋時期，晉公子重耳和他的隨從在逃難途中，經(jīng)過衛(wèi)國，衛(wèi)文公沒有以禮相待。他們從五鹿經(jīng)過，向鄉(xiāng)下人討飯吃，

11、鄉(xiāng)下人給他們土塊。重耳大怒，想要用鞭子打那個人。狐偃勸他說：“這是上天賞賜的土地呀！”重耳于是磕頭致謝，收下土塊，裝在車上。 生先在小組內(nèi)談論交流，然后各組分享探究所得，最后師點撥。 預設 ①忠實原文。文段講的是晉公子重耳和隨從在逃難途中，因為“討飯吃”引發(fā)的故事。應圍繞此內(nèi)容展開擴寫。 ②找準擴寫點。文段最富有戲劇性的情節(jié)便是晉公子重耳因“土塊”從大怒到磕頭致謝的轉(zhuǎn)變，這一部分便是擴寫中需要著力思考的點。至于重耳和他的隨從是怎么逃難的，衛(wèi)文公又是怎么“沒有以禮相待”的，重耳怎么收下土塊，又做了哪些事情，雖然也都需要擴寫，但不是擴寫的重點。 ③發(fā)揮想象，增加人物的神態(tài)、動作、語言、心

12、理及場面的描寫和環(huán)境描寫，使內(nèi)容更加豐富、生動。 【設計意圖】 鞏固所學的記敘文擴寫方法，讓學生利用所學知識大膽實踐，落實在寫作訓練中。 5.擴寫練筆，達成目標。 （1）學生完成擴寫練筆。 （2）師展示范文，生與自己的練筆進行比較，自評練筆。 重耳忍辱負重 春秋時期，晉公子重耳和他的隨從一路上忍饑挨餓，穿街走巷，顛沛流離。經(jīng)過衛(wèi)國的城門時，重耳原以為自己一行人會受到衛(wèi)文公的厚禮相待，可沒想到，勢利的衛(wèi)文公不但將他們拒之門外，不愿伸出援手，還對重耳的遭遇不聞不問。于是重耳在城門前作了作揖就失望地離開了。 饑腸轆轆的他們行進緩慢。經(jīng)過五鹿時，其中一名隨從看到路邊有一個鄉(xiāng)下人，于

13、是向重耳提議道：“公子，要不向那幾位鄉(xiāng)民討點飯吧，再不吃點東西，我們會餓死的！”聽罷，重耳心想：“我一個晉國公子，怎么能做向人討飯這種下作的事情？別人在背后會怎么議論？”重耳頗有怒色地拒絕了隨從的提議。可是重耳的話音剛落，馬上就傳來隨從們肚子里此起彼伏的叫聲。有一名隨從實在忍受不了了，大膽地說道：“公子，我們要活下來才能重振國家大業(yè)呀！”重耳神色凝重地看了看他的舅舅狐偃，又看了看疲憊不堪又餓得臉色發(fā)青的隨從，咬了咬牙同意了。 狐偃帶著一個隨從走向那幾個鄉(xiāng)下人，壓低著身子說：“老鄉(xiāng)，我們從遠處來，路上糧食吃完了，不知可否請老鄉(xiāng)們賞點吃的？”看到重耳一行人是外來的，鄉(xiāng)下人里帶頭的那個不屑地在旁邊

14、吐了口唾沫，什么也沒說。狐偃見狀，強壓住心中的怒火，依舊低頭哈腰地求著：“如果老鄉(xiāng)們可以賞口飯吃，滴水之恩當涌泉相報！” 這時，有一個年輕一點的鄉(xiāng)民站了起來，大聲地說：“你們這么多人，飯我們是給不了了，這地上的土塊多的是，拿去吧！”說完便向狐偃扔了一塊土。重耳在不遠處看得怒火中燒，“看我不抽死這廝！”伸手就想往那個年輕鄉(xiāng)民甩去一鞭子。但狐偃為了顧全大局，連忙制止重耳的沖動，并勸他說：“公子，土地乃國家之根本，鄉(xiāng)民以土塊送我們，這是上天的賞賜，是極好的征兆?。　痹捯粑绰?，狐偃就帶頭跪在地上，把土塊高高地舉過頭頂，非常虔誠地膜拜起來。重耳知道狐偃這么做是為了息事寧人，雖然心有不甘，但也明白自己逃

15、難者的身份，便也跟著跪地磕頭致謝，并收下土塊，裝在車上。 三、說明性文章的擴寫 師：上面我們了解了擴寫記敘文的要點和方法，那么擴寫說明文又需要注意哪些呢？先讓我們一起來看一下課本P16寫作實踐一。 詩歌是一種很特別的文學體裁，有三個突出特點：一是用意象來表達情感，二是語言凝練，三是講究節(jié)奏和韻律。 1.小組討論。 師：我們可以從哪些方面擴寫上面的這一段話？ 預設 ①給中心句和三個特點各舉出幾個恰當?shù)睦印＂谑褂么虮确?、引用、作比較等說明方法充實說明的過程。 2.擴寫文段。 生根據(jù)上面的提示，擴寫文段。 3.展示范文。 師展示范文并點評，生將范文和自己擴寫的文段進行比較

16、，總結范文的優(yōu)點，找出自己的不足之處。 認識詩歌 詩歌，不僅是一種重要的文學體裁，還是我國古代文學的鮮明代表。 唐詩有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，以明月訴思念;宋詞有“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”，以大雁表哀思;現(xiàn)代詩歌有“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”，以青荇示離別。在這些跨越年代的不同詩歌當中，相同的是暗含在意象里的充沛情感。 詩歌是十分注重語言凝練的一種文體，在《祖國啊，我親愛的祖國》這首現(xiàn)代詩中，簡短的定語與“我”之間的搭配，便撐起了舒婷心中所有的激昂。這一特點還著重體現(xiàn)在動詞的應用上面，“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中的“敲”，就比“推”更能體現(xiàn)詩中以動襯靜的特點。

17、在字詞上不斷推敲，就能體會到詩歌語言高度凝練的特點。 再說，古人創(chuàng)作古詩詞，并不是寫出來的，而是吟詠出來的，他們十分注重音韻在表情達意方面的作用。李清照的《聲聲慢》便是一個極好的例子，開頭“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”十四個疊字，讀起來抑揚頓挫，纏綿哀婉，將李清照情緒上的失落、低沉，甚至哽咽展現(xiàn)得淋漓盡致。 正因為詩歌的這三個鮮明特點，使得詩歌與別的文體區(qū)分開來，具有鮮明的個性。 師點評： 對于詩歌的擴寫，要通過多種方式展現(xiàn)詩歌的主要特點。對詩歌的擴寫練習，要求從詩歌意象、語言和節(jié)奏韻律三方面展開。首先，這篇習作從三個不同時代的詩歌總結出相同的規(guī)律——利用意象表達情感。其次，將古

18、詩詞與現(xiàn)代詩進行對比，展現(xiàn)了第二個特點。最后，以《聲聲慢》為例，詳細分析了第三個特點。在緊密圍繞詩歌特點的基礎上，通過多種方法呈現(xiàn)了對詩歌的認識。 【設計意圖】 本環(huán)節(jié)旨在讓學生在學習了記敘文擴寫知識的基礎上探究說明文的擴寫，使學生在思考中理解說明文的擴寫技巧。 四、議論性文章的擴寫 1.在學習記敘性文章、說明性文章擴寫的基礎上，探究議論性文章的擴寫方法。 （1）生自由說說對擴寫議論性文章的看法。 （2）師歸納議論性文章擴寫的技巧。 預設 ①找到中心論點和分論點。 ②圍繞中心論點和分論點，補充恰當?shù)恼摀?jù)。 ③分析論據(jù)與論點的關系，完成論證。 ④聯(lián)系現(xiàn)實，指出觀點的現(xiàn)實意義

19、。 【設計意圖】 本環(huán)節(jié)旨在讓學生通過舉一反三的方式，歸納議論文的擴寫方法。 2.生自主畫思維導圖，完成下面材料的擴寫準備。 “茍有恒，何必三更眠五更起；最無益，莫過一日曝十日寒。”這是明代學者胡居仁撰寫的對聯(lián)，意在勉勵自己：做事情貴在持之以恒。持之以恒，就要注重平日積累，而非臨渴掘井。持之以恒，就要堅持不懈，而非一曝十寒。古今中外很多事例都告訴我們，做事情有恒心方能成功。我們在求學、成長的路途上，也應持之以恒。 預設 【設計意圖】 運用思維導圖的形式幫助學生理清思路，把握議論文擴寫的基本要點，打開寫作思路。 結束語：擴寫是將原本簡單、概括性的文字變得更豐富，它不是

20、增加字數(shù)，而是讓原文更充實。在寫作中，我們一定要在擴寫前做到心中有數(shù)，不能簡單地堆砌文字以充數(shù)。 【設計意圖】 通過課后寫作實踐讓學生在鞏固本課所學擴寫知識的同時，提升寫作能力和思維水平。 五、布置作業(yè) 依據(jù)自己列出的思維導圖，課后擴寫文段，完成課本P16寫作實踐三。 學習擴寫是學生初中階段寫作學習中非常重要的一課。在這一節(jié)課中，我采用“比較閱讀—發(fā)現(xiàn)問題—歸納方法—實踐操作”的思路來展開教學。通過合作探究、小組討論、自由發(fā)言等形式，讓學生自己總結擴寫的方法，避免概念式地植入，并在實踐寫作中讓學生大膽嘗試。同時，因為記敘文、說明文、議論文是初中教學中的重點，因此課堂的主要內(nèi)容也是圍繞這三種體裁展開。讓學生在掌握基本的擴寫方法后，再進行擴寫實踐。