部編版九年級語文下冊 5 孔乙己 教案

《部編版九年級語文下冊 5 孔乙己 教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《部編版九年級語文下冊 5 孔乙己 教案（15頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第二單元集體備課 本單元圍繞“人物畫廊”這一中心，選編了四篇中外小說。它們題材多樣，人物形象鮮明，意蘊豐富，構(gòu)思精巧，寫法多變，語言生動。其中，《孔乙己》通過小小的咸亨酒店，在簡練的描寫和對話中揭示人物的心理和性格，在看客對孔乙己的揶揄中展現(xiàn)當時社會的世態(tài)炎涼，揭露了封建科舉制度對人的毒害。《變色龍》用夸張的情節(jié)和精妙的細節(jié)描寫，刻畫了沙皇專制統(tǒng)治下警察的虛偽嘴臉，以及小市民麻木、愚昧的形象，諷刺了當時警察制度的不合理?！读锼鳌吠ㄟ^寫奇險高山深澗中的一次溜索經(jīng)歷，表達了對馬幫漢子的贊美。《蒲柳人家》（節(jié)選）展示了20世紀30年代京東地區(qū)大運河一帶農(nóng)村的風景習俗、世態(tài)人情，熱情贊揚了那些淳

2、厚樸實的勞動人民。 本單元是小說單元，應在快速梳理情節(jié)的基礎上，把人物形象分析作為教學重點?！犊滓壹骸窇獋?cè)重從“看”與“被看”的關系分析人物形象，結(jié)合人物關系、環(huán)境描寫、敘述人稱等分析人物形象的社會意義?！蹲兩垺窇獋?cè)重分析細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對人物形象塑造的作用，以及夸張、對比、諷刺手法對表現(xiàn)主題的作用。《溜索》應側(cè)重分析如何通過環(huán)境描寫側(cè)面烘托人物形象，從人與自然的關系角度深層思考作品主題?！镀蚜思摇罚ü?jié)選）應側(cè)重分析小說的語言特色，感受濃厚的鄉(xiāng)土氣息。寫作訓練“審題立意”應引導學生寫作時先審清題目，再確立中心思想，做到不跑題、不偏題、立意恰當。綜合性學習“歲月如歌——我們的初中生活”要

3、引導學生培養(yǎng)合作意識，鍛煉口語交際、寫作表達的能力。 分類 內(nèi)容 課時 教學要點 閱讀 5.孔乙己 3 1. 通過快速閱讀課文，整體感知文章脈絡，理解選材與標題、中心的關系，結(jié)合情節(jié)、環(huán)境和人物描寫方法分析人物形象。 2. 分析小說中的人物及人物之間的關系對表現(xiàn)主題的作用，體悟作者的情感態(tài)度，豐富情感體驗。 3. 體會小說第一人稱敘事和第三人稱敘事的特點。 4. 分析環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說的語言。 5. 學習并運用側(cè)面烘托、夸張、對比的寫作手法。 6. 培養(yǎng)學生的審題能力，學會在審清題目的基礎上確立中心思想。 7. 培養(yǎng)學生分工合作、搜

4、集資料、創(chuàng)作文稿、編輯加工的能力，幫助學生反思初中生活，認識自我，促進學生成長。 6.變色龍 2 7.溜索 1 8.蒲柳人家（節(jié)選） 1 寫作 審題立意 1 綜合性 學習 歲月如歌——我們的初中生活 1 5 孔乙己 1.把握小說主要情節(jié)，了解小說的結(jié)構(gòu)。 2.通過分析神態(tài)、外貌、語言、動作描寫，分析人物性格特征，把握人物形象。 3.理解文章主旨，解析小說獨特的敘事視角。 4.了解以笑寫悲的寫法，體會作者的深意。 3課時 布置學生完成第5課課前預習卡 第1課時 1.初讀小說，了解小說的結(jié)構(gòu)層次。 2.研讀描寫人物的語句，分析人物性格特

5、征，把握人物形象。 一、導入新課 同學們，請看教材P19的插圖，畫面中的人物中給你留下深刻印象的是誰？（預設：中間那個倚著柜臺喝酒的人）那就是“孔乙己”。今天，就讓我們一起走進魯迅的小說《孔乙己》，看看小說講了一個怎樣的故事。（板書課題） 【設計意圖】 從課文中的插圖入手，直觀地感受孔乙己的形象，為接下來的學習做準備。 二、初讀課文，整體把握 1.掃清字詞障礙。 師：下面請同學們讀一讀課件上本課的重點字詞，注意讀準字音，認清字形。 葷菜（hūn） 闊綽（chuò） 侍候（shì） 舀（yǎo） 羼水（chàn） 綻（zhàn）

6、 哄笑（hōnɡ） 筆硯（yàn） 間或（jiàn） 頹唐（tuí） 附和（hè） 蘸（zhàn） 惋惜（wǎn） 打折（shé） 門檻（kǎn） 不屑置辯（xiè） 2.初讀感知人物。 自主讀課文，思考：（1）文中寫到了哪些人物？你認為文章的主人公是誰？ 預設 人物：“我”——伙計、掌柜、孔乙己、短衣幫顧客、鄰居小孩。 主人公：孔乙己。 （2）文章圍繞主人公敘寫了什么事？ 預設 敘寫了孔乙己到咸亨酒店喝酒的情景。 （3）孔乙己給你留下了怎樣的印象？ 預設 窮酸迂腐、好喝懶做、心地善良、要面子。（言之有

7、理即可） 3.劃分層次結(jié)構(gòu)。 為本文劃分結(jié)構(gòu)層次，并概括各部分內(nèi)容。 預設 第一層（第1—3段）：小說的序幕。通過敘述者“我”的描述，交代了故事發(fā)生的具體環(huán)境和時代背景，為主人公的出場做鋪墊。 第二層（第4—12段）:小說的主體部分。 以“我”的口吻，描述了孔乙己的遭遇。 第三層（第13段）：小說的尾聲。交代孔乙己的悲慘結(jié)局。 【設計意圖】 通過整體感知文本，讓學生對小說人物有一個初步印象，為后文分析人物形象做好準備。 三、跳讀課文，把握人物形象 1.分析酒客形象。 酒店里常來喝酒的酒客有哪幾類？他們各有什么特點？ 預設 短衣幫

8、 長衫客 短 穿著 長 站 喝酒方式 坐 外 喝酒地點 里 （對比：貧富懸殊、階級對立） 【設計意圖】 人物形象是小說的靈魂，小說的核心任務就是通過塑造典型人物形象來反映社會生活。本環(huán)節(jié)對人物形象的分析是讀懂小說的關鍵。 2.分析孔乙己形象。 （1）跳讀課文，分析人物形象。 師：請同學們快速跳讀課文。讀完后，找出描寫孔乙己外貌、語言、神態(tài)的語句，并對孔乙己的人物形象做簡要分析。 運用“我眼中的孔乙己是一個_________的人，從文中__________可以看出”的句式，分

9、析孔乙己的形象。 預設 ①孔乙己是一個生活貧困、社會地位低 、不甘心居于下層的人。從文中第4段第一句“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”可以看出。 孔乙己“站著喝酒”是因為他生活拮據(jù)，買不起酒菜，進不了柜臺內(nèi)坐著喝；他“穿長衫”是因為他自視清高，自以為有地位，不愿與“短衣幫”為伍。 ②孔乙己是一個好喝懶做、好逸惡勞，飽受欺凌和摧殘的人。從文中第4段“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”可以看出。 “身材很高大”說明孔乙己原本具有勞動能力；“青白臉色”說明他營養(yǎng)不良， 生活貧困；“皺紋”“亂蓬蓬

10、的花白的胡子”是他年事已高、處境潦倒的表現(xiàn);“時常夾些傷痕”表明他常遭人欺凌；穿“長衫”，說明他“讀書人高人一等”的思想根深蒂固；長衫“又臟又破”“似乎十多年沒有補，也沒有洗”反映了他的窮苦潦倒、四體不勤。一個好逸惡勞、窮困潦倒、飽受欺凌和摧殘的悲劇人物形象逐漸顯露了出來。 ③孔乙己是一個迂腐可笑、自命清高、自欺欺人的人。從文中第4段“他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂”“孔乙己睜大眼睛說：‘你怎么這樣憑空污人清白……’”“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：‘竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？’”可以看出。 “教人半懂不懂”，寫出了他的迂腐可笑。不說“冤枉

11、好人”，而說“污人清白”，這是孔乙己獨有的文雅語言，顯示出他的迂腐。他把文言詞語“竊”與白話詞語“偷”，把讀書人與其他人區(qū)別開來，借此為自己開脫，這反映了他雖不爭氣卻尚知羞恥，而遮羞又顯得十分荒謬可笑。這種歪解詭辯、強詞奪理，更顯其自命清高、迂腐窮酸、自欺欺人的特點。 ④孔乙己是一個熱心的人。從文中第7段“孔乙己等了許久，很懇切的說道：‘不能寫罷？……我教給你，記著！這些字應該記著’”“見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子”可以看出。 從孔乙己熱心教“我”茴字寫法看出他也有熱心的一面，對于“我”的不屑又感到深深遺憾，這里既表現(xiàn)了他的熱心、善良，又體現(xiàn)出他有與人交流、融入社會的渴望。

12、 ⑤孔乙己是一個善良的人。從文中第8段“他便給他們茴香豆吃，一人一顆”可以看出。 孔乙己身上保留著封建腐儒的迂腐之氣，但是難能可貴的是他自己就只有為數(shù)不多的茴香豆，卻愿意將它們分給孩子，而孩子們再次把“眼睛都望著碟子”，他不是謾罵，不是恐嚇，竟也“著了慌”，哼起了《論語》里的調(diào)子直哀求。這里的語言描寫，使一個善良的老頭形象躍然紙上。 （2）賞析動詞運用的藝術(shù)。 師：孔乙己的外貌、語言、神態(tài)給我們留下了深刻的印象，文中對他的動作描寫也很生動準確，請同學們找一找文中關于孔乙己動作描寫的詞語并分析其妙處。 預設 ①第4段“便排出九文大錢”中的“排”字表現(xiàn)了孔乙己拮據(jù)而窮酸的本相。他要向酒

13、店表明自己是規(guī)矩人，分文不少，并向短衣幫炫耀。這一“排”的動作，恰如其分地顯示出他虛榮的心理。 ②第8段孔乙己“伸開五指將碟子罩住”，“伸”“罩”二字寫出孔乙己因茴香豆不夠分而慌張的情態(tài)，既表現(xiàn)出他的貧困，又表現(xiàn)出他的善良。 ③第11段“摸出四文大錢”。這是孔乙己最后一次出場時的付錢動作，一個“摸”字，表明孔乙己窮困潦倒到了極點，從“排”到“摸”的動作變化，說明孔乙己已經(jīng)貧困不堪，也再無顯擺之力。 （3）概括孔乙己的人物形象。 師：我們結(jié)合文章對孔乙己的描寫分析了他的形象，現(xiàn)在根據(jù)剛才的分析，請用一句話對孔乙己的形象進行總結(jié)概括。 預設 孔乙己是一個自命清高、自欺欺人、好喝懶做、熱

14、情善良的封建社會下層知識分子。 【設計意圖】 通過用固定句式總結(jié)的方式，引導學生分析文中寫孔乙己的外貌、語言、神態(tài)等的句子，把握孔乙己的形象特點。 四、布置作業(yè) 選擇你身邊一位有特點的人，從外貌、語言、神態(tài)、動作等角度描寫他（她），刻畫出鮮明的人物形象。不少于300字。 【設計意圖】 通過課后寫作文的方式，讓學生把描寫方法運用到作文中，達到學以致用的目的。 第2課時 1.探究造成孔乙己悲劇結(jié)局的原因。 2.理解文章主旨。 一、檢查作業(yè)，導入新課 1.檢查作業(yè)。 檢查上節(jié)課布置的作業(yè)，師生共評。 2.導入新課。 上節(jié)課，我們分析了孔乙己這個人物形象。

15、那么，他最終有怎樣的命運？他為什么會有這樣的結(jié)局呢？讓我們繼續(xù)探討。 【設計意圖】 檢查作業(yè)可以了解學生對所學描寫方法的掌握情況并鞏固上節(jié)課所學的知識，接著直接導入本節(jié)課內(nèi)容，開啟課堂學習。 二、再讀課文，探究悲劇原因 1.分析孔乙己的結(jié)局。 （1）通讀全文，找出揭示孔乙己結(jié)局的句子。 預設 大約孔乙己的確死了。 追問：既然是“大約”，為什么又說“的確”？在這里矛盾嗎？ 預設 “大約”與“的確”在這里并不矛盾?！按蠹s”表估計、推測，因為沒有人說起過這件事，沒有確鑿的根據(jù)，只是估計。根據(jù)“到現(xiàn)在終于沒有見”這樣的情況估計，孔乙己的確死了，因為在那樣冷酷無情的社會中，孔乙己肯定

16、活不下去，所以用“的確”表示猜測的結(jié)論。這句話也流露出小伙計對孔乙己的同情。 （2）孔乙己最后到底有沒有死呢？從文中找出自己的依據(jù)。 預設 孔乙己最后死了。①孔乙己最后一次出現(xiàn)時，“臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住”，這說明他身體已經(jīng)很不好，可能不久就會死去。②當時的天氣“一天涼比一天”，“將近初冬”，而孔乙己還穿著破夾襖，說明他很貧困，沒有錢買衣服保暖，加上身體不好，很難熬過寒冷的冬天。③文中“我到現(xiàn)在終于沒有見”，暗示他已經(jīng)死了。 2.探究造成孔乙己悲慘結(jié)局的原因。 思考：孔乙己為什么會有這樣悲慘的結(jié)局？ 預設 （1）直接原

17、因——偷竊挨打，困頓而死。 （2）制度原因——封建科舉制度的犧牲品。 （3）社會原因——民眾麻木、冷漠，缺乏同情心。 （4）個人原因——好喝懶做、偷竊。 【設計意圖】 在上節(jié)課了解孔乙己的形象的基礎上，進一步分析孔乙己的結(jié)局以及造成這種結(jié)局的原因，加深對課文的理解。 三、聯(lián)系背景，理解文章主旨 師：孔乙己的悲劇，不僅僅是個人的悲劇，更是一個時代的悲劇。了解文章的寫作背景，更有利于我們理解這篇文章的主旨?，F(xiàn)在就讓我們一起來看看吧。 寫作背景： 《孔乙己》寫于1918年冬天，是魯迅繼《狂人日記》之后發(fā)表的第二篇白話小說。當時新文化運動雖已揭開序幕,但封建復古逆流仍很猖獗，教育

18、體系并未發(fā)生根本改變,孔孟之道仍是社會教育的核心內(nèi)容,封建教育仍以各種方式滲透在社會的各個方面，人們還未擺脫封建思想的桎梏，仍舊愚昧和麻木。針對當時的社會狀況，魯迅刻畫了“孔乙己”這樣一個飽受科舉制度摧殘的舊社會知識分子形象，目的是啟發(fā)人們將其與當時的教育狀況進行對照，懂得批判與取舍。 師：請同學們結(jié)合本文的寫作背景，討論本文的主旨。 （生自由討論，師總結(jié)） 預設 小說通過對孔乙己悲慘遭遇的敘述，反映了封建文化和封建科舉制度對當時讀書人的毒害，有力地控訴了封建科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態(tài)炎涼以及人們精神的麻木。 【設計意圖】 引導學生了解文章的寫作背景，使學生能

19、深刻了解那個時代的悲劇，從而把握文章主旨。 四、布置作業(yè) 請發(fā)揮你的想象，從下面幾個“假如……”中任選一個，假想“孔乙己”的另一種結(jié)局。200字左右。 （1）假如孔乙己考中了進士…… （2）假如孔乙己沒有偷丁舉人家的東西…… （3）假如孔乙己自己脫掉了長衫…… （4）假如孔乙己被打折的腿好了…… 【設計意圖】 讓學生假想孔乙己的另一種結(jié)局，有利于鍛煉學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的想象力。 第3課時 1.解析小說獨特的敘事視角，進一步理解主旨。 2.了解以笑寫悲的寫法,體會其中的深意。 一、設疑導入 課文是以誰的視角來講述故事的？（“我”——酒店的小伙計）作者為什么

20、不以掌柜或某一位客人的視角來講述故事呢？讓我們繼續(xù)探究。 【設計意圖】 設疑導入，有利于激起學生探究的興趣。 二、解析獨特的敘述視角 敘述視角不能簡單地等同于敘述人稱，它包含了敘述人稱，敘述者的身份、心理狀態(tài)、觀點態(tài)度、說話腔調(diào)等內(nèi)容。 1.這篇小說是以酒店小伙計“我”的第一人稱視角在追憶的氛圍中敘述故事的。請找出文中相關語句。 預設 （1）我從十二歲起，便在鎮(zhèn)口的咸亨酒店里當伙計。 （2）我從此便整天的站在柜臺里，專管我的職務。 （3）只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。 （4）在這些時候，我可以附和著笑。 （5）中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬

21、；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。 （6）自此以后，又長久沒有看見孔乙己。 （7）我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。 2.文章既然是以酒店小伙計“我”的視角敘述，那么“我”看到了什么呢？作者想通過“我”表達什么？ 預設 我“看到”了各種不同類型的人：公開嘲笑孔乙己的短衣幫，惦記孔乙己欠賬的掌柜，坐在里面喝酒的長衫主顧們，顯隱在背景里的何家人和丁舉人，以及只注意孔乙己的茴香豆、湊熱鬧的鄰居孩子們?！拔摇奔仁且粋€觀察者，一個線索人物，又是作者意圖的承載者?！拔摇辈粌H在“看”孔乙己，也在“看”那些“看客”是如何捉弄、取笑孔乙己的?？闯隽丝嗳说摹翱唷迸c社會的“涼薄”，這“涼薄”，便是

22、造成孔乙己悲劇命運的社會原因。成年的“我”回憶時，不僅“看”當年的孔乙己、看客們，還在“看”少年時的“我”。同時小說又隱含作者在高處冷眼“看”著這一切，包括敘述者和故事中的人的意思。這樣，小說形成了一種多層次的結(jié)構(gòu)。 作者通過這個成年的“我”，表達出對孔乙己的同情，對看客的不滿，對當時社會的否定和批判。 3.以酒店小伙計“我”的視角敘述有什么好處？ 預設 文中“我”是不諳世事的酒店小伙計，不動聲色地講述著孔乙己的凄慘遭遇，貌似平淡輕松，實則蘊含著深沉的批判力量。經(jīng)過了二十多年的世事變遷，當年的小伙計早已人到中年，卻仍然對窮困潦倒中的孔乙己及自己在當時對待孔乙己的態(tài)度念念不忘，其中包含著

23、復雜的內(nèi)心隱曲，但作者又刻意隱藏了內(nèi)心深處的真實想法，只是以一種含蓄平淡的口吻徐徐道來，增添了小說的藝術(shù)魅力。 4.作者為什么安排一位不諳世事的酒店小伙計而不是掌柜或其他年齡段的人作為這個故事的敘述者？ 預設 因為這個小伙計有機會、有時間來觀察孔乙己，甚至還具有典型性，連一個不諳世事的小孩都如此冷漠，可見當時社會的世態(tài)炎涼。 【設計意圖】 敘述者是帶領我們走進小說的引導者，是作者意圖的承載者。理解了敘述視角，就能更好地理解作者的寫作意圖。 三、了解以笑寫悲的藝術(shù)手法 師：《孔乙己》是一出悲劇，然而“笑”卻貫穿全文的始末，作者這樣安排用意何在？找出文章中有關“笑”的語句，并簡要分析

24、。 預設 （1）第一處“笑”：“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲?！边@里突出“笑”字，造成懸念，突出冷酷的意味。 （2）第二處“笑”：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑?！薄耙帽娙硕己逍ζ饋恚旱陜?nèi)外充滿了快活的空氣。”孔乙己第一次出場，酒客們看到他便笑了。酒客們拿孔乙己的傷疤來取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂，酒客們還取笑孔乙己偷書，孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人都哄笑起來。這里勾畫出這些人麻木、冷漠的嘴臉，笑聲里蘊蓄著悲涼的意味。 （3）第三處“笑”：“在這時候，眾人也都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣?！本瓶蛡?nèi)⌒滓壹骸斑B半

25、個秀才也撈不到”，孔乙己頹唐不安的模樣和滿嘴之乎者也的聽不懂的話又引起眾人的哄笑。文章著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲越是迭起，悲涼的意味就越濃。 （4）第四處“笑”：“于是這一群孩子都在笑聲里走散了。”孔乙己分茴香豆給孩子們吃，在年幼無知的孩子的面前才能得意忘形地樂一樂。分豆時的動作和語言將孔乙己的迂腐可笑和窮酸的特點描摹得淋漓盡致，而孩子們的笑則是天真無邪的笑。 （5）第五處“笑”：“掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說：‘孔乙己，你又偷了東西了！’”“此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。”孔乙己最后一次出場，被打折了腿，已經(jīng)不成樣子了，然而掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。這里的“笑”越

26、發(fā)顯得悲涼、毫無人性，表現(xiàn)出當時社會人們的冷漠無情。 結(jié)束語：小說以“我”為見證人，用“笑”貫穿全文，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這種笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以笑襯悲，以樂寫哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。 【設計意圖】 在理解小說主題的基礎上，分析文章的藝術(shù)表現(xiàn)手法，了解作者以笑寫悲的深意。 本課教學設計以分析人物形象貫穿。以孔乙己的人物形象為抓手，結(jié)合課文具體句段和寫作手法分析概括

27、人物形象，揭示塑造人物形象的社會意義，表明作者的態(tài)度，把握文章的主旨。這是本文教學的重點，也是難點。在把握人物形象之后引導學生探討孔乙己的結(jié)局，把孔乙己的遭遇從課內(nèi)延伸到課外，讓學生進一步把握本文主旨。然后引導學生思考第一人稱敘述視角的好處，在鍛煉學生探究能力的同時，加深了學生對課文的理解，使學生更深刻地領悟到課文的社會意義和悲劇內(nèi)核。最后了解課文以笑寫悲的手法，讓學生在體會作者深意、深入把握主題的同時，拓寬了知識面。 關鍵能力 人物形象的分析方法 小說一般以寫人敘事為中心，通過塑造典型人物形象來揭示社會生活的某些本質(zhì)，從而表現(xiàn)所要反映的主題。塑造人物形象是表現(xiàn)主題的方式，因此在讀懂

28、文意的基礎上分析人物形象有助于理解文章主題，那么，如何分析人物形象呢？ 1.通過分析描寫方法，分析人物形象。 借助小說中對人物的外貌、動作、語言和心理等描寫來分析人物形象。外貌描寫能表現(xiàn)人物的身份、地位、經(jīng)歷和遭遇，揭示人物的性格特征；動作、語言描寫可表現(xiàn)人物的情感、態(tài)度等，體現(xiàn)人物的性格特征；心理描寫揭示人物在特定環(huán)境中的內(nèi)心活動，展現(xiàn)人物的性格特征。 2.通過分析故事情節(jié)，分析人物形象。 通過分析情節(jié)的發(fā)展去分析人物，小說中人物的生活和斗爭的演變過程就是情節(jié)，小說情節(jié)的發(fā)展和人物性格的發(fā)展是一致的，人物的性格支配、影響著故事情節(jié)的發(fā)展，同時，人物性格又通過情節(jié)具體地顯現(xiàn)出來。 3

29、.通過分析環(huán)境描寫，分析人物形象。 環(huán)境與人物關系密切，人是在一定環(huán)境中生存和活動的，人物的性格是在環(huán)境中形成的。自然環(huán)境的描寫為人物的活動提供背景，可烘托人物性格；社會環(huán)境的描寫顯示人與人之間的關系，展現(xiàn)人物的出身、經(jīng)歷等，可揭示人物的性格特征。 4.通過分析作者傾向，分析人物形象。 借助文中議論性的句子以及其他人物的看法，確定作者態(tài)度是褒還是貶，是頌揚還是批判，把握作者的情感傾向，在此基礎上分析人物形象。 5.通過分析描寫角度，分析人物形象。 小說描寫人物的角度有正面描寫(直接描寫)和側(cè)面描寫(間接描寫）。正面描寫，可以直接展現(xiàn)人物的性格特征、思想品質(zhì)。側(cè)面描寫，就是通過對文中次

30、要人物、線索人物的描寫，襯托主要人物，或者通過人物所處的環(huán)境（自然的或社會的）來烘托人物形象。從描寫角度分析人物形象，更加全面。 疑難探究 這篇小說在語言上有什么特點? 這篇小說的語言老辣深刻，敘述生動，從外貌、語言、動作、神態(tài)等多個方面刻畫出孔乙己的靈魂，字里行間充滿著對不公平社會的深刻批判，對人情冷暖、世態(tài)炎涼的無限感喟。由于創(chuàng)作年代相對較遠，今天的中學生未必能準確理解其中的意味，在教學中需要結(jié)合作品的時代背景與魯迅作品的藝術(shù)特色加以引導和學習。如要理解結(jié)尾處說“大約孔乙己的確死了”，就需要向?qū)W生詳細解釋一下魯迅那特有的“非語法性”修辭手法。 素養(yǎng)提升 《吶喊》《彷徨》：中國小說

31、敘事方式的深層嬗變（節(jié)選） 姜振昌 中國舊小說的第三人稱全知全能的外視角敘述，是指敘述人并不進入作品，而是站在統(tǒng)攬全局的位置上，仿佛世間萬事萬物無所不知曉、無所不能表現(xiàn)。如此，雖便于展現(xiàn)廣闊的生活場景，自由地刻畫、剖析人物，但失掉了文學聯(lián)系生活和讀者的最寶貴的東西：真情實感。 魯迅對全知全能的外視角敘事的突破和改造，運用的是限制敘述原則。所謂限制敘述，是指敘事者所知道的和書中的人物一樣多，人物不知道的，他也不知道，這就從根本上破除了作者那種居高臨下、妄斷一切的專制態(tài)度，以有限的職能和平等態(tài)度建立起作者與讀者的新型關系，從而賦予作品以真誠性和逼真感。 第一人稱小說在《吶喊》和《彷徨》中超

32、過半數(shù)。第一人稱敘事的一種情況是內(nèi)部第一人稱敘述，即“我”是故事的主人公或當事人，如《狂人日記》《社戲》《故鄉(xiāng)》等?！犊袢巳沼洝肥囚斞冈诒仨氄鎸嵉捏w裁——日記中虛構(gòu)了一個“迫害狂”的文學故事。當狂人成了小說的敘述者后，立刻把讀者引入到他自己觀察和體驗到的世界，他對世俗社會、歷史文化的“吃人”本質(zhì)的認識，他的濃重的“罪感”意識和容不得吃人的人、救救孩子的精神掙扎，在常人看來是語無倫次甚至荒唐的格調(diào)中顯示出驚人的真實性。以第一人稱敘述所沖淡和消解的文學故事的虛構(gòu)性也許是《狂人日記》的最大藝術(shù)成功。 第一人稱敘事的另一種情況是外部第一人稱敘述，即“我”雖是故事的講述人，卻以旁觀者的身份出現(xiàn)。這個旁

33、觀者既不是主人公，也不直接介入到小說人物的矛盾關系中去，因而一般不對主人公的性格和命運產(chǎn)生重大影響，但卻以冷靜和客觀態(tài)度對小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)和藝術(shù)格調(diào)起至關重要的作用。這可稱之為外部第一人稱敘述,如《孔乙己》?！犊滓壹骸分械摹拔摇敝皇窍毯嗑频甑囊粋€很不起眼的小伙計，他對周圍的世界和社會世相沒有多少明確的冷暖感受和是非觀念，但孔乙己的窮酸、迂腐、落魄、善良和痛苦，以及這個世界對社會“苦人兒”的態(tài)度，都在他的帶有童真的眼光和心靈中被不動聲色甚至朦朦朧朧地折射出來。讀者自然會伴隨著敘述人，開始以一種超然的、調(diào)侃的態(tài)度對待孔乙己，說不定還會“附和著笑”。但是敘述人的這種表象的態(tài)度、語調(diào)與作者賦予故事的否定

34、性本質(zhì)、傾向、情感基調(diào)之間始終存在著無法消解的矛盾，這也是表層敘述與真正意義的矛盾。最后隨著孔乙己的慘死而“我”的敘述口吻反倒越發(fā)輕松、平靜起來時，表層敘述與真正意義的矛盾沖突也達到了高潮。這種矛盾所產(chǎn)生的壓力和張力不僅會引導讀者感受到“我”對孔乙己的甚為冷漠與愚昧所囿的態(tài)度也是可鄙可笑的，使讀者感知到作品真正的傾向，而且往往能產(chǎn)生比正面的、直接的引導更強烈的藝術(shù)效果。最終必然會使讀者從表面的“誤導”中走出來，發(fā)現(xiàn)人與人之間的差別和矛盾，感受到社會的不平以及建立在不平和矛盾基礎上的人心的“冷漠”，從而以內(nèi)省的態(tài)度思考自己與悲劇故事的關系和應負的道德責任。 內(nèi)部第一人稱敘述大多以充沛的情感、激

35、越的語調(diào)和明確的思想傾向性構(gòu)成直接作用于讀者的力量，外部第一人稱敘述則是借助敘述者的超然的或近乎“無言”的存在，或婉轉(zhuǎn)或隱喻，或暗示或反諷，把作家自身的心理經(jīng)驗經(jīng)由完全中立的敘述間接轉(zhuǎn)移到讀者的靈魂波動中。無論“內(nèi)部”或“外部”，第一人稱“我”在作品中的作用都是舉足輕重的。 （有刪改） 課外拓展 1.秀才 “秀才”一詞原是優(yōu)秀人才的通稱。漢武帝時，朝廷推行官員選拔制度改革，“秀才”成為選拔官吏的一種科目。東漢時，為避光武帝劉秀名諱，秀才改稱“茂才”。隋朝實行科舉制，開科取士，設秀才科。唐初，科舉考試中沿設秀才科。剛開始時秀才科居首，后因要求過高，漸漸被廢除，“秀才”逐漸發(fā)展成為對一般儒

36、生的稱呼。宋代時，凡應舉者，無論考中與否，都稱為“秀才”。明清時期，“秀才”的意思逐漸固定下來。這時的“秀才”有一定門檻。通過最低一級考試得以在府、州、縣學讀書的人稱為“秀才”?？贾行悴?，可以說是寒窗苦讀取得的初步成果：進，可以去考取舉人；退，則可以開設私塾。出身貧困的讀書人考中秀才后，往往一邊通過教書獲得經(jīng)濟來源，一邊繼續(xù)考取功名。 2.咸亨酒店 咸亨酒店原坐落在紹興城內(nèi)魯迅故居新臺門的大門的對面，是周家的親戚所開設的，但是不到兩年就關門了，已為陳跡，現(xiàn)在的咸亨酒店是后來為紀念魯迅所重建的?！跋獭笔恰岸肌钡囊馑迹昂唷睘椤绊樌?，“咸亨”即為“大家都順利”的祝福語。以此為店名，足見當家人

37、對生意興旺的殷切期盼之情?！兑捉?jīng)》語云：“坤厚載物，德合無疆。含弘光大，品物咸亨。”即指占卜之事，凡合于坤卦者，無論物質(zhì)，還是精神方面，都將順利發(fā)展，唐高宗李治就曾用“咸亨”作為其年號。 “溫一碗醇香的黃酒，來一碟入味的茴香豆”，魯迅筆下的咸亨酒店深入人心，酒店門前的“孔乙己”塑像也成為游客爭相合影的“明星”。這個在魯迅著作中多次提及的酒館，已成為紹興的旅游“名片”。 咸亨酒店以其獨有的魯迅文化和特殊的地理位置，與魯迅故居、百草園、三味書屋等文化遺跡，共同構(gòu)成解讀魯迅原典的鑰匙。 3.上大人，孔乙己 “上大人，孔乙己，化三千，七十士，爾小生，八九子，佳作仁，可知禮”，最初用于舊時學童習字、仿影或描紅，三個字組合在一起，沒有實際意義。舊時學童入私塾，初學習字先寫仿，由塾師寫定范帖，用一張薄紙蒙在字帖上進行仿影；描紅則是以紅色印刷范字，學童墨寫覆紅。