三年級數(shù)學(xué)下冊 六 認(rèn)識分?jǐn)?shù)第1課時(shí) 分一分(一)教案 北師大版(共4頁DOC)

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1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 第1課時(shí)　分一分(一) 教材第67～69頁的內(nèi)容。 1．結(jié)合具體情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性，能讀、寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱。 2．結(jié)合折紙、涂色的活動(dòng)，利用面積模型表示簡單的分?jǐn)?shù)。 重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義，會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)。 難點(diǎn)：會用折紙、涂色等方式表示簡單的分?jǐn)?shù)。 多媒體課件、正方形剪紙。 出示謎語讓學(xué)生猜：老八身下藏把刀。(分) 師：提到“分”你都想到什么地方用到分？ 生：分東西、元角分、時(shí)分秒…

2、… 師：提到一個(gè)“分”就想到這么多，可見你們的想象力真豐富。我們的學(xué)習(xí)伙伴淘氣和笑笑要分蘋果，讓我們和他們一起分一分，好不好？(板書課題：分一分(一)) 在分一分的過程中，我們還會認(rèn)識新的數(shù)學(xué)朋友，也與“分”有關(guān)系，它的名字叫“分?jǐn)?shù)”。(板書副課題) 1．認(rèn)識“” (1)(課件出示教材第67頁第一幅情境圖)師：桌子上有2個(gè)蘋果，把這2個(gè)蘋果分給淘氣和笑笑，平均每人分幾個(gè)？(1個(gè)) (出示第二幅情境圖)師：桌子上現(xiàn)在就剩1個(gè)蘋果，平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個(gè)？(一半) (2)畫一畫表示“一半”，同桌交流。 師：“一半”能用整數(shù)來表示嗎？(不能)你們能用什么方式表示出“一半

3、”？用畫一畫的方法表示。(獨(dú)自畫一畫，同桌交流討論) (3)展示匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生用“”表示“一半”。 師：同學(xué)們想出這么多辦法，你們覺得哪種方法比較簡便？(學(xué)生自由交流，說說自己的想法，最后確定用“”較簡便。) (4)結(jié)合剛才分蘋果的例子，說說“”表示什么？(學(xué)生互相說，匯報(bào)交流，說的過程中突出“平均分”。) (5)舉出生活中還有哪些情況可以用“”表示。 (6)讀、寫“”。 師：是分?jǐn)?shù)。老師剛才是怎么寫“”的？ 生：先寫“—”，再寫“2”，最后寫“1”。(師板書范寫) 師：我們現(xiàn)在已經(jīng)會寫“”了，那么它怎樣讀呢？其實(shí)我們剛才已經(jīng)讀過了，誰再來讀一讀？(師板書：二分之一) 師：我

4、們已經(jīng)會讀會寫“”了，下面請大家拿出你的手，我們一起邊讀邊寫。(師生一起邊讀邊書寫) 2．在方格紙上涂色表示圖形的，理解“”的含義。 (1)剛才我們把1個(gè)蘋果分給2個(gè)小朋友，是怎么分的？(平均分) (2)(師課件演示1個(gè)蘋果被平均分成2份)師：誰能把老師剛才分蘋果的過程說一遍？ 生：把1個(gè)蘋果平均分成2份，其中的一份就是這個(gè)蘋果的“”。 師：“平均分”在分?jǐn)?shù)王國里有著重要的意義，只有平均分，才能用分?jǐn)?shù)表示。同學(xué)們一定要記住了。 (3)師：1個(gè)蘋果的一半可以用“”來表示，那么一個(gè)圖形的“”你能找到嗎？(課件出示教材第67頁的方格圖，讓學(xué)生涂出各圖形的“”，并用陰影表示。)

5、(4)匯報(bào)。 師：你是怎么涂出圖形“”的？ 生：把一個(gè)正方形對折，再把它打開，在其中的一份上涂上陰影，涂陰影的部分就是這個(gè)正方形的“”。 3．認(rèn)識更多分?jǐn)?shù)。 (1)認(rèn)識“”。 師：(出示圖形：一個(gè)正方形被平均分成四份，其中的一份涂上陰影)這個(gè)圖形涂陰影的部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示？(“”) 師：為什么？ 生：把這個(gè)正方形平均分成四份，其中的一份就是這個(gè)圖形的“”。 師：誰能把這個(gè)圖形貼到黑板上，并在下面寫出這個(gè)分?jǐn)?shù)？ (2)折一折、涂一涂，發(fā)現(xiàn)更多分?jǐn)?shù)。 師：用一張正方形紙、圓形紙、長方形紙，折一折、涂一涂，你能得到哪些分?jǐn)?shù)？ 生獨(dú)立操作后，集體交流和展示。指名說一說是怎么

6、得到分?jǐn)?shù)的。 師：剛才我們通過折一折、涂一涂發(fā)現(xiàn)了很多分?jǐn)?shù)，我們都是在怎樣分的基礎(chǔ)上才得到分?jǐn)?shù)的？ 生：平均分。 師：對了，只有在平均分的基礎(chǔ)上我們才能夠得到分?jǐn)?shù)，像二分之一、四分之一、八分之三等都是分?jǐn)?shù)。只要把一個(gè)物體平均分成幾份，取其中的一份就是它的幾分之一，取其中的幾份就是它的幾份之幾。 (3)介紹分?jǐn)?shù)各部分名稱。 師：我們每個(gè)同學(xué)都有自己的名字，分?jǐn)?shù)也一樣，它的每個(gè)部分都有自己的名稱。下面就請同學(xué)們仔細(xì)聽老師介紹分?jǐn)?shù)的各部分名稱：如，這條橫線我們把它叫作“分?jǐn)?shù)線”(板書：分?jǐn)?shù)線)，下面這個(gè)“4”我們把它叫作“分母”(板書：分母)，上面這個(gè)“3”我們把它叫作“分子”(板書：分子

7、)。讀作四分之三。 小結(jié)：在數(shù)學(xué)上，分?jǐn)?shù)中間的橫線叫作分?jǐn)?shù)線，表示平均分。分?jǐn)?shù)下面的數(shù)叫分母，表示平均分的份數(shù)。分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)叫分子，表示取的份數(shù)。在寫分?jǐn)?shù)時(shí)，我們應(yīng)該先寫分?jǐn)?shù)線，再寫分母，最后寫分子。 (4)師：你能再想出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并畫圖表示它的意思嗎？ 讓學(xué)生任意寫出一個(gè)分?jǐn)?shù)，讀一讀，再畫圖、舉例說一說這個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么意思。教師強(qiáng)調(diào)“平均分”。 4．試一試。 (1)滲透分?jǐn)?shù)的相對性。 (出示情境圖)師：涂色部分都是一張紙的“”嗎？ 組織學(xué)生集體交流，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：雖然平均分的方法不同，但都是把一張紙平均分成了4份，給1份涂色，都表示這張紙的“”。 (2)涂一涂

8、、填一填。 把一張正方形紙平均分成4份，把其中的1份、2份、3份、4份分別涂色。生獨(dú)立涂一涂，填一填。再匯報(bào)交流。除了理解，，，的意義，師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解同分母分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，如，是2個(gè)，是3個(gè)，是4個(gè)，因此＝1。 完成教材第68～69頁“練一練”。(第1題，學(xué)生獨(dú)立判斷后交流，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說一說第2和第4個(gè)圖怎樣才能表示圖形的。第2題讓學(xué)生完成后相互交流，知道每個(gè)圖形涂的位置不同，但都表示這個(gè)圖形的。第3題讓學(xué)生先判斷，再說一說理由，借助直觀圖鞏固對分?jǐn)?shù)意義的理解。第4題，讓學(xué)生邊涂色邊說一說涂色部分和未涂色部分分別表示幾分之幾。第5題讓學(xué)生獨(dú)立涂色，組內(nèi)互查。第6題結(jié)合折

9、紙和涂色活動(dòng)，鞏固對分?jǐn)?shù)意義的理解，重點(diǎn)讓學(xué)生說一說分?jǐn)?shù)是怎樣得來的。) 今天我們認(rèn)識了一個(gè)新朋友——分?jǐn)?shù)，你有什么收獲呢？ 本節(jié)課是學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)的開始，是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識的又一次擴(kuò)展。這節(jié)課的主要內(nèi)容就是從學(xué)生熟悉的一個(gè)簡單的生活問題——“分蘋果”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“一半可以用表示”，讓學(xué)生通過一系列操作與描述活動(dòng)，理解簡單分?jǐn)?shù)所表示的具體意義，認(rèn)識分?jǐn)?shù)的各部分名稱，初步掌握簡單分?jǐn)?shù)的寫法和讀法。 分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，要充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折一折、涂一涂等活動(dòng)，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識，充分利用多媒體。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，即由學(xué)生去把所學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來，教師只需引導(dǎo)和幫助學(xué)生去創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。因此在這堂課中，通過合作學(xué)習(xí)等方式探究學(xué)習(xí)，感悟知識的形成過程。在認(rèn)識之后，讓學(xué)生用長方形紙折一折，涂一涂，認(rèn)一認(rèn)，通過交流比較進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的含義。 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26