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1、《神奇的探險之旅》教學反思
新近執(zhí)教一節(jié)五年級下冊第六單元習作《神奇的探險之旅》。在短短兩周之內，對于這節(jié)課做了兩版改動較大的教學設計。時間的緊促，使得這節(jié)課仍有許多的不足和值得改進的地方。但兩周的磨課經歷，讓我有了許多的收獲和反思，對于高年級語文課堂的教學有了一些新的思考和較大的個人突破。今天特別想談談其中的一點，關于“沉浸式教學”的初思考。
“沉浸式教學”這一說法，我還沒來得及去查證是否被提出過，在這里的提出，則完全是基于執(zhí)教本節(jié)課后，在提煉、反思中蹦入腦海中的一個詞。在我的定義里，它近似“情境化教學”，但不同于“情境化教學”。
它在我的腦海中剛剛萌芽，新鮮、稚嫩、粗
2、糙，今天是我第一次描述心里的它，一樣的新鮮、稚嫩、粗糙。想了想，就從對一節(jié)語文課的評價開始談起。
一課語文課好不好?千人千言，角度不同，則評價不一、好惡不同。我覺得，學生喜歡的課就是一節(jié)好課。盡管它可能沒完全達成教學目標，盡管它可能不夠高效……但這樣的課一定是鮮活的、富有生命力的,是懂孩子的，所以孩子才會喜歡。由于喜歡，就很能激發(fā)孩子對于語文學習的內在動力，從而愿學、樂學、自學。教最終都是為了不教，不是嗎?所以，這樣的課，在我的眼中，善莫大焉。
那什么樣的課，會讓學生真心喜歡呢?能讓學生沉浸其中的課堂，一定會是學生喜歡的課堂。對于閱讀課而言，可能就是把字詞的掌握學習統(tǒng)統(tǒng)放在預習里,
3、在語文課堂中，帶生入文、共情，沉浸文中，去感受、去觸摸。對于習作課而言，可能就是一個極度真實的寫作場景創(chuàng)設，沉浸其中，揮灑而出。格式、結構、技巧，都可以放在習作后的指導去完成。
這種想法，一定會受到很多人的抨擊，但依然覺得這種想法具有它存在的理由和生命力。這樣的語文課，它并不是對于語文工具性的拋棄，只是對于語文課堂教學的目標更加區(qū)塊分明。它不像冷冰冰的工具，它更像是一把鑰匙，一星火引，它只去關注學生對于語情、語境的感受、體會，讓學生觸碰、感受到文字的生命。它有些極端，但美不都是極端的嗎?哪怕平靜之美，也是平靜到一種極端，才能讓人感知其美，不是嗎?
我想，實踐最終才能出真知。走在自己的語文小道上，取悅自己，取悅學生。
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《神奇的探險之旅》教學反思(1)
