2012小學(xué)校本教研活動(dòng)記錄 - 校本教研

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1、2021小學(xué)校本教研活動(dòng)記錄 - 校本教研 小學(xué)校本教研活動(dòng)記錄 時(shí)間：2021年4月26日 地點(diǎn)：多媒體教室 主持人：程三群竇衛(wèi)中校長 記錄人：竇衛(wèi)中 出席人：語文組全體教師 內(nèi)容摘要： 共建有效的課堂教學(xué)共分五個(gè)方面： 一、尋無效教學(xué)癥結(jié) (1)錢夢龍歸納五種無效教學(xué)的形式。 (2)馬標(biāo)歸納的七種失衡。 1、效率層面：教學(xué)中向有限的時(shí)間要效率。 2、理念方面：舉了一個(gè)新東學(xué)校教育孩子的例子。 3、管理方面：硬件投入80%，軟件投入10%。 4、觀念層面：教師與學(xué)生地位失衡。 5、思維層面：教學(xué)約位流于形式，而沒有針對學(xué)生。 6、策略層面：在控制與開

2、放之間往往難把握。 7、方法層面： 二、對有效教學(xué)的理解 有效教學(xué)的幾個(gè)要素：投入、時(shí)間、產(chǎn)出、成績、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 三、建有效的語文課堂教學(xué)。 1．目標(biāo)的有效性 目標(biāo)要明確不能空洞 目標(biāo)要適度 目標(biāo)要適量 以?向命運(yùn)挑戰(zhàn)?為例，舉出要怎樣才能確定一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)。 2．教學(xué)內(nèi)容的有效性。 教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要 舉?祖父的園子?為例，要對課文內(nèi)容進(jìn)行取舍最后沒有進(jìn)行作者的教學(xué)。 以?一面五星紅旗?為例，讓學(xué)生就換與不換進(jìn)行討論，討論前讓學(xué)生盯著五星紅旗看，說出自己的感悟。 3．教學(xué)方法的有效性 1、朗讀要分層次，每次讀的要求應(yīng)該不一樣 初讀抓詞語二次讀關(guān)注句子，

3、三次讀關(guān)注段在文中的作用，升華感情。 老師在上課之前一定要讀三到五篇。 2、設(shè)置有效的問題 ?落花生?中體面，講體面，只講體面，我們要做怎樣的人，四個(gè)問題。 3、合作，探究的學(xué)習(xí)方法。 大多的合作，探究大多流于形式。 4、課堂上的資源生成 利用現(xiàn)實(shí)的條件，課堂上臨時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，事件作為一種資源。 5、注重課堂反應(yīng) 在課堂上的表現(xiàn)并不是課后表現(xiàn)，要對學(xué)生進(jìn)行了解 6、教師的個(gè)人素養(yǎng) 語言準(zhǔn)確、生動(dòng)，言出必踐、評價(jià)要有效，不能空洞無針對性。 7、創(chuàng)設(shè)發(fā)主，和諧的課堂教學(xué)環(huán)境 教師不能心急，不能強(qiáng)加給學(xué)生壓力。 8、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性 練習(xí)的有效性

4、，練習(xí)要精選，適量，講解要細(xì)致 四、有效課堂教學(xué)評價(jià) 1．80%的學(xué)生到達(dá)90%的目標(biāo) 2．任務(wù)定位準(zhǔn)備，具體完整，并向?qū)W生有所定。 五、學(xué)校在有效課堂中的責(zé)任。坡董學(xué)校校本培訓(xùn)活動(dòng)記錄表教研組：語文組 工程名稱教師教科研培訓(xùn)負(fù)責(zé)人程三群活動(dòng)時(shí)間2021/5/18活動(dòng)地點(diǎn)電教室活動(dòng)主題提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的研究主講人〔上課、評課〕李玲參加對象級人數(shù)語文組全體教師學(xué)時(shí)3活動(dòng)內(nèi)容及進(jìn)程一、李玲講教科研講座內(nèi)容。(一)為什么要提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。(二)小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效表達(dá)在哪些方面。(三)怎樣實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。二、程校長作重視教科研的重要講話?；顒?dòng)反思與建議 通過學(xué)習(xí)，

5、教師們對小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性有了更深入的認(rèn)識(shí)，越發(fā)注重課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠定了一定的根底。今后還得在每次教研課上多多反思，多多實(shí)踐。過程確認(rèn) 科研處負(fù)責(zé)人簽字：吳筱巧活動(dòng)資料 提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性 一、為什么要提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性 自從?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕?〔以下簡稱?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?〕實(shí)行后，小學(xué)閱讀教學(xué)有了較大的變化，主要表現(xiàn)在：閱讀教材的文學(xué)性提高了，詩歌增多了，人文性突出了；閱讀課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間有所增加；師生合作、生生合作學(xué)習(xí)明顯地加強(qiáng)了，課堂生動(dòng)活潑……這些是很大的進(jìn)步。但是，如果說閱讀教學(xué)效果很好，恐怕還不切實(shí)際。從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)

6、的現(xiàn)狀來看，恐怕還有較大距離。 〔一〕以教學(xué)目標(biāo)來衡量 從識(shí)字、寫字來看：學(xué)生學(xué)了六年語文，大多數(shù)學(xué)生的字寫不正確，寫不端正，寫錯(cuò)別字的大有人在，在用字上的錯(cuò)誤就更多。從閱讀來看：學(xué)生上了六年閱讀課，讀了三四百篇文章，但不少學(xué)生還不會(huì)讀書，表現(xiàn)在：讀書不善于抓要點(diǎn)，不會(huì)寫讀書心得，不善于從閱讀中吸取營養(yǎng)，更不會(huì)從閱讀中學(xué)習(xí)文章寫法，提高欣賞能力，更缺乏讀書興趣。從語言表達(dá)能力來看：問題更多，不少學(xué)生口頭語言表達(dá)不清晰，寫一篇五六百字的文通字順的文章有困難。 當(dāng)然，有學(xué)習(xí)好的，但那只是少數(shù)，我講的是大多數(shù)。也許有人會(huì)說，小學(xué)生畢業(yè)考試不都考得很好嗎？是的，那成績是怎么考出來的？其中是否有虛

7、效？分高能力低是普遍存在的現(xiàn)象。我們講的是實(shí)際效果。正因?yàn)榇嬖谶@些問題，因此，必須提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。 〔二〕從閱讀課存在的問題來看 一種情況是，閱讀課缺少語文的本質(zhì)特點(diǎn)。有的課把戲很多，外表上很生動(dòng)，課件做得很詳盡，引用課外資源很多，但遠(yuǎn)離了文本，學(xué)生對文本的語言和內(nèi)容并沒有理解；有的課仍然在內(nèi)容上反復(fù)提問，美其名曰提高人文性，但是在語言上學(xué)生收獲甚少；有的課很重視朗讀，但是讀得沒有層次，除了對內(nèi)容的理解外，對語言理解、對讀書方法的獲得以及思維的訓(xùn)練微乎其微；有的課只有讀，很少有聽、說、寫的訓(xùn)練，等等。這些都需要從語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)上認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)。 另一種情況是，由于應(yīng)試教育的干擾，

8、語文教學(xué)陷入為考試而教學(xué)的怪圈之中。如學(xué)生到了四、五年級讀書不會(huì)概括要點(diǎn)，不會(huì)記筆記，為什么?因?yàn)槔蠋煱岩c(diǎn)寫在黑板上讓學(xué)生去抄寫、去背，已成為常用的方法了，所以學(xué)生不會(huì)讀書；又如考試前先讓學(xué)生在優(yōu)秀作文選上選幾篇范文，去背誦，以應(yīng)付考試，而學(xué)生到畢業(yè)時(shí)仍不會(huì)作文；有的甚至考試時(shí)先讓學(xué)生練習(xí)一遍考題，經(jīng)過教師的修改，再抄在考卷上，等等。雖然考試分?jǐn)?shù)很高，但是實(shí)際語文能力很低，這種作弊方法不僅造成學(xué)生的語文能力過低，更為可怕的是損害了兒童純潔的心靈，對孩子是會(huì)危害終生的。這些做法老師要負(fù)一定的責(zé)任，但是又不能完全責(zé)怪老師，有的老師是被逼上梁山。這些反?，F(xiàn)象，如果不及早制止，將會(huì)危害一代人的成長的

9、。 從以上情況看，當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)如不堅(jiān)決反對虛效，反對形式主義的教學(xué)，又怎能提高實(shí)際效果呢? 二、小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效表達(dá)在哪些方面 〔一〕總體來說，就是要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的總目標(biāo) 小學(xué)畢業(yè)應(yīng)該掌握三千個(gè)漢字，會(huì)讀、會(huì)寫──要書寫標(biāo)準(zhǔn)、端正、整潔、會(huì)用；對于文本中的課文能夠理解，具有獨(dú)立的閱讀能力及閱讀欣賞能力和判斷能力，能夠閱讀書報(bào)，能從閱讀中吸取知識(shí)、感悟思想、豐富情感、提高品德；能夠?qū)懗?00字左右的、簡單的、通順的記敘文和常見的應(yīng)用文；能夠使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能夠有條理地、語氣適當(dāng)?shù)睾腿私涣?。?dāng)然，這些目標(biāo)有的需要識(shí)字教學(xué)和作文教學(xué)來完成，但識(shí)字、閱讀、作文是分不開的。 〔二〕從

10、一篇文章的教學(xué)來說 1．要具有目的性。主要的是全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有所得。教師的教學(xué)要使學(xué)生由不會(huì)讀到會(huì)讀，由不理解到理解，由會(huì)讀到會(huì)說、會(huì)寫，能夠看到學(xué)生在語言理解和語言運(yùn)用上的變化；在掌握讀、寫方法上的變化；在思想感情上的變化；學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。 2．要具有科學(xué)性。閱讀教學(xué)的科學(xué)性，主要表達(dá)在準(zhǔn)確地確定課文的主題思想；要求語言理解和訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)性、準(zhǔn)確性、扎實(shí)性；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和習(xí)慣；教學(xué)時(shí)間的運(yùn)用要科學(xué)。 3．要具有情感性。閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生理解、感悟一定的道理，還要使學(xué)生的情感受到觸動(dòng)。如果閱讀課堂上表達(dá)出景、情、語的交融，使優(yōu)美的景物，高尚、善良的人

11、物，豐富的情感和標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)的語言統(tǒng)一起來，在靈活而又愉悅的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅在語言上受益，還會(huì)激起情感的波動(dòng)，心靈的震撼。 4．要具有創(chuàng)造性。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，閱讀教材就是作者的創(chuàng)作，小學(xué)生正是開展創(chuàng)造思維的最正確時(shí)期。閱讀教學(xué)要使學(xué)生展開想象，勇于、善于質(zhì)疑問難；教師要巧于提問，設(shè)計(jì)形式多樣的語言訓(xùn)練工程，使學(xué)生的思維活潑起來，敢于表達(dá)自己的理解和感悟。 總之，閱讀教學(xué)的實(shí)效性主要表達(dá)在學(xué)生會(huì)讀書、愛讀書的習(xí)慣養(yǎng)成上。 三、怎樣實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性 (一)認(rèn)清語言的本質(zhì)──交流的工具、認(rèn)識(shí)的工具 語言是人類交流思想的工具，那么作為學(xué)習(xí)語言的課程──語文，當(dāng)然不能脫離

12、語言的運(yùn)用。具體到小學(xué)語文就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，尤其是語言表達(dá)能力。 近幾年來，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)是不夠明確的。在?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中，雖然提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)〞，但沒有明確語文素養(yǎng)的核心是什么；在“總目標(biāo)〞中提出10條，但是最根本的目標(biāo)沒有明確出來；在“教學(xué)建議〞中提出：“努力改良課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。〞大家一般將它作為“三維目標(biāo)〞，但是在三維中也沒有提出以什么為主的情況下的綜合。我還不太理解“過程〞如何作為目標(biāo)?如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)?現(xiàn)在有的文章強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)的全面性，但是在全面之中，沒有突出最根本的因素──語文能力的培養(yǎng)。這樣

13、就容易使閱讀教學(xué)方向不明，把握不住語文課的本質(zhì)。 我認(rèn)為要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，必須首先明確語文教學(xué)的目的任務(wù)。20年前，我在?小學(xué)語文教學(xué)論?一書中是這樣提的：“小學(xué)語文教學(xué)的目的，就是要開展學(xué)生的語言，提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言(包括口頭和書面語)的能力。〞 教學(xué)的目的和任務(wù)是分不開的，為了完成小學(xué)語文教學(xué)的目的，必須完成小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)。我認(rèn)為主要有五項(xiàng)任務(wù)：(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言的能力，這是小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)；(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想、品德、情感；(3)開展學(xué)生的思維能力；(4)充實(shí)和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域；(5)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就是

14、說，小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是多維的，小學(xué)的語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面開展。這五項(xiàng)任務(wù)不是孤立的，是相互聯(lián)系的；其中，最根本的是第一項(xiàng)任務(wù)──“開展語文能力〞?！罢Z文能力〞嚴(yán)格說應(yīng)該包括：識(shí)字、寫字、聽話、說話、讀書、作文六種能力，其他各項(xiàng)能力和品質(zhì)的形成，都是在語文能力形成過程中統(tǒng)一完成的，在交流語言和思想情感中，提高認(rèn)識(shí)能力。語文能力中的六種能力都很重要，但是表達(dá)(說話、作文)能力更為突出，因?yàn)檎f話、作文能力是六種語文能力的綜合表達(dá)。如果一個(gè)小學(xué)生學(xué)了六年母語，還不會(huì)表達(dá)，說不清，寫不明，那語文教學(xué)就是失敗的。語文教學(xué)到達(dá)學(xué)生自能讀書、自能作文、自能交流

15、，才能稱得上語文教學(xué)獲得實(shí)效。 閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的課，也是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的課。就是說，閱讀課要在“用〞字上狠下工夫。要使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、寫作，學(xué)會(huì)聽懂別人講話，能夠熟練地和人進(jìn)行口語交流。這是語文素養(yǎng)的核心，必須將這個(gè)核心突出，教學(xué)的目的、任務(wù)才能明確。 要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)，關(guān)鍵在于表達(dá)語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)──發(fā)揮語言的魅力。語言是文化的載體，語言是有靈魂的。所謂語言的靈魂，就是語言的思想、文化、情感因素。語言和思想、語言和思維是不可分的統(tǒng)一體。因此，語文教學(xué)在使學(xué)生提高語言的同時(shí)，還要提高其認(rèn)識(shí)能力和情感素養(yǎng)。但是任何思想、情感都是通過語言才能表達(dá)出來的，所以閱讀教學(xué)必須要

16、充分發(fā)揮語言的魅力。 〔二〕閱讀課要表達(dá)文本因素 閱讀教學(xué)的目的任務(wù)明確之后，閱讀教學(xué)的依據(jù)就是文本。閱讀教學(xué)必須依據(jù)文本的因素進(jìn)行教學(xué)。 但凡選為文本的篇目，大都是文學(xué)作品。文學(xué)作品的主要因素有三：第一，語言標(biāo)準(zhǔn)，而且鮮明、生動(dòng)，讀起來瑯瑯上口，便于背誦、記憶、吸取、積累。第二，但凡好文章都反映了文章寫法，魯迅曾說過：“凡有定評的大作家，他的作品全部就說明著應(yīng)該怎樣寫。〞第三，好的文學(xué)作品都表達(dá)了作者的審美觀念與情感。 依據(jù)這三點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，如何掌握? 1．使兒童吸收標(biāo)準(zhǔn)的語言。教學(xué)時(shí)，要將語言的標(biāo)準(zhǔn)性、生動(dòng)性表達(dá)出來，使學(xué)生將詞句讀懂，好的片斷、全文要誦讀、背誦。 2．使兒童學(xué)

17、習(xí)文章寫法。閱讀教學(xué)既要教學(xué)生讀書，還要教學(xué)生習(xí)作。因此，在閱讀課上，要引導(dǎo)學(xué)生從作者如何觀察生活、反映生活，從文章構(gòu)思、遣詞造句等方面學(xué)習(xí)文章的寫法。 3．要對學(xué)生進(jìn)行審美教育。因?yàn)槲膶W(xué)作品都表達(dá)了作者的審美觀念；同時(shí)，因?yàn)槲膶W(xué)教育的功能主要在于提高學(xué)生的精神境界，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性，提高審美能力。所謂審美個(gè)性，主要指學(xué)生在閱讀美文的審美活動(dòng)中所形成的個(gè)體的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，就是每個(gè)學(xué)生對于某一文學(xué)作品要有自己合理的理解、感悟和感動(dòng)。 閱讀教學(xué)中，要形成學(xué)生的審美個(gè)性，首先要有豐富的閱讀積累；其次，要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性理解，個(gè)性理解必須合理，防止“異讀〞，教師要適當(dāng)引導(dǎo)；第三，要訓(xùn)練

18、學(xué)生的審美判斷能力。要在對語言的審美過程中，使文學(xué)的種子深深地播在學(xué)生的心靈之中。兒童在語言吸收中，潛移默化，從中會(huì)吸收文學(xué)營養(yǎng)，受到美感陶冶。 閱讀一篇文章，如果在語言上有所積累，這是閱讀課的實(shí)效之一；如果在思想上有所悟，情感上有所動(dòng)，心靈上有所凈化，這是閱讀課的實(shí)效之二；如果能學(xué)到一點(diǎn)閱讀或?qū)懽鞯姆椒?，懂得閱讀要“披文以入情〞，作文要“情動(dòng)而辭發(fā)〞，這就是閱讀課的實(shí)效之三。 〔三〕讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課堂小練筆 要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，只靠理解和感悟是不能形成的，還必須有大量的語言實(shí)踐。要提倡學(xué)生“自讀、自查、自寫〞；提倡學(xué)生“說課〞──說內(nèi)容，說語言，說認(rèn)識(shí)，說體會(huì)、說感悟；提倡學(xué)生“寫課

19、〞──寫內(nèi)容，寫要點(diǎn)、寫心得，寫真情。要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言、欣賞語言和判斷語言的能力。 從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結(jié)合的原那么，尤其強(qiáng)調(diào)說和寫的訓(xùn)練。大作文以外，要重視平時(shí)結(jié)合閱讀的小練筆。我一直主張每一篇課文講讀過程中，除了讀書之外，要有10~15分鐘的時(shí)間進(jìn)行聽、說、寫練習(xí)。就是由讀遷移到聽、說和寫，可以是內(nèi)容的遷移，也可以是語言形式的遷移。如，有的老師教完老舍先生寫的?貓?一文后，要求學(xué)生學(xué)寫“用舉例的方法寫你喜歡的小動(dòng)物〞；要求用“說他……吧……可是……〞的句式寫一段話。這是從寫作方法和語言形式上的遷移。有的老師在教學(xué)?跨越海峽的生命橋?一課時(shí)，在閱讀課文第3、4自然段時(shí)，教師

20、先讓學(xué)生完成一次寫話，為了讓學(xué)生感受地震中的李博士和臺(tái)灣青年的無私付出，再讓學(xué)生深入文本再現(xiàn)李博士千里送骨髓的感人場景。在朗讀之后，教師安排這樣的寫話練習(xí)：“從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的骨髓，此時(shí)此刻正流入小錢的體內(nèi)，小錢終于得救了，他靜靜地躺在病床上，此時(shí)此刻他的內(nèi)心又怎能平靜呢?讓我們的心緊緊地貼著小錢的心，將他內(nèi)心的感受也流入你的筆端。〞這是從內(nèi)容上的遷移。這個(gè)小練筆的設(shè)計(jì)，非常有意義，不但練習(xí)了如何表達(dá)自己的感受，更說明只有學(xué)生真正有了感受，才能用語言表達(dá)出來。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練筆實(shí)踐。 有的老師會(huì)提出，這樣做時(shí)間不夠用怎么辦?這樣做必然聯(lián)系到閱讀課如何教

21、。我認(rèn)為，最主要的是改變一問一答的瑣碎的教法。例如，三年級以后的閱讀課，是否可以將課設(shè)計(jì)成幾個(gè)板塊：初讀、細(xì)讀—可以要學(xué)生全文默讀；深讀探究—可以提出問題探討，重點(diǎn)通過對語言的理解，感悟思想、感情，學(xué)習(xí)語言表達(dá)；閱讀欣賞—可以朗讀；穩(wěn)固運(yùn)用—可以設(shè)計(jì)聽、說、寫的語言實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，這還要依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況來確定，千萬不可將所有的課上成一個(gè)模式。 我一直堅(jiān)持要把作文指導(dǎo)放在閱讀課上；平時(shí)的大作文，減少課前指導(dǎo)，留下時(shí)間給學(xué)生習(xí)作，要把工夫用在改文上。每一篇課文的閱讀，都要教學(xué)生讀書、作文方法；如果平時(shí)的小練筆抓得緊，小練筆有序地進(jìn)行，逐步養(yǎng)成學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，學(xué)生就不會(huì)感到作文難了。

22、 (四)認(rèn)真?zhèn)湔n，細(xì)讀文本 備課一定要“走進(jìn)文本〞，細(xì)讀文本，鉆研文本，依據(jù)自己研讀文本的體會(huì)和對學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解，提出教學(xué)設(shè)計(jì)；再參考教參提示，適當(dāng)修改教學(xué)設(shè)計(jì)。 教師備課首先要準(zhǔn)確地理解和確定課文的主題思想；其次，確定本篇課文教學(xué)的目的任務(wù)；第三，確定課文的語言表達(dá)特點(diǎn)；第四，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；第五，設(shè)計(jì)教學(xué)過程及教學(xué)方法。 現(xiàn)在教學(xué)的參考資料很多，為教師著想、特別是為農(nóng)村教師著想，提供一些教學(xué)參考是必要的。但是不能太多，多了就會(huì)使教師產(chǎn)生依賴思想，不少教師備課都依據(jù)教參，照著教參復(fù)述，這是要不得的。備課一定要“走進(jìn)文本〞，細(xì)讀文本，鉆研文本，依據(jù)自己研讀文本的體會(huì)和對學(xué)生知識(shí)

23、結(jié)構(gòu)的了解，提出教學(xué)設(shè)計(jì)，再參考教參提示，適當(dāng)修改教學(xué)設(shè)計(jì)。 有的教師認(rèn)為小學(xué)語文教材大都是些篇幅不長的文章，內(nèi)容淺顯，不難理解，大多是照抄教參。但問題并不如此簡單。凡有經(jīng)驗(yàn)的教師，備課時(shí)從不先看教參，總是先反復(fù)閱讀教材。因?yàn)檎n文所蘊(yùn)含的作者的思想感情及語言表達(dá)特點(diǎn)決不是一讀就能理解的，要反復(fù)鉆研。即使看教參，也要把教參上寫的變?yōu)樽约簭慕滩闹畜w會(huì)出來的認(rèn)識(shí)。況且教參上寫的有的也并不完全正確。這里我向大家提供一個(gè)范例，說說李吉林老師是如何鉆研教材的。?麻雀?是俄羅斯作家屠格涅夫的小說，不少參考資料都認(rèn)為這是一篇歌頌?zāi)笎鄣淖髌?。而李吉林老師認(rèn)為母愛是一種社會(huì)行為，是人的感情。老麻雀對小麻雀的保護(hù)

24、純屬動(dòng)物的本能表現(xiàn)，上升為母愛是不當(dāng)?shù)?。她反?fù)閱讀教材，反復(fù)思考：作者對麻雀這個(gè)弱小動(dòng)物如此熱情贊美，究竟要表現(xiàn)什么?她帶著這個(gè)問題讀了屠格涅夫傳記及其代表作?獵人筆記?，從而了解了他的身世。屠格涅夫是19世紀(jì)俄國的現(xiàn)實(shí)主義作家。他童年是在母親的莊園里度過的。他的母親是位貴族，既聰明、有文化修養(yǎng)，又非常專橫。屠格涅夫從小目睹了農(nóng)奴主的殘暴、專權(quán)，這使他從小就痛恨農(nóng)奴主，認(rèn)為農(nóng)奴制度不合理。在?獵人筆記?中，大局部內(nèi)容都是從不同角度來揭露農(nóng)奴制的，寫出了兩個(gè)敵對的世界，歌頌了農(nóng)民高尚的心靈，指出農(nóng)奴制必然滅亡的趨勢。作者以老麻雀為了掩護(hù)小麻雀，不顧自己安危敢于和獵狗搏斗的事例，實(shí)際上表現(xiàn)的是弱者

25、只要敢于決一死戰(zhàn)，必然能戰(zhàn)勝強(qiáng)暴的龐然大物的思想。這樣把握該課的中心思想，教學(xué)重點(diǎn)就要放在老麻雀敢于與獵狗決一死戰(zhàn)上，情感上要同情弱者，憎恨強(qiáng)暴。從這件事情來看，對課文主題思想和情感的把握，不是那么簡單的。有的課文主題思想明顯，有的是蘊(yùn)含在字里行間的，就要認(rèn)真鉆研，多讀些參考書，從作品寫作的時(shí)代背景上，從作者的其他作品中，深入體會(huì)作品的思想感情和語言特點(diǎn)。備課一定要細(xì)讀文本，體會(huì)語言，要做到“一字未宜忽，語語悟其神〞。 要使語文教學(xué)收到實(shí)效，從根本上說，要求教師必須做一名真誠的教師，教真實(shí)的語文課。因此，教師必須提高語文素質(zhì)──提高人格修養(yǎng)，提高語文專業(yè)知識(shí)和能力，提高科學(xué)文化水平，提高教育

26、、教學(xué)能力。 當(dāng)前，語文教師的工作很重，壓力很大。我認(rèn)為，大多數(shù)的教師應(yīng)把精力放在常規(guī)教學(xué)上，研究如何提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。更希望各級領(lǐng)導(dǎo)要給語文教師創(chuàng)造開展的空間和時(shí)機(jī)，要培養(yǎng)教師不同的教學(xué)風(fēng)格，使語文教師能夠從沉著容地教學(xué)和學(xué)習(xí)，逐步提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。活動(dòng)資料 提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性 一、為什么要提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性 自從?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕?〔以下簡稱?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?〕實(shí)行后，小學(xué)閱讀教學(xué)有了較大的變化，主要表現(xiàn)在：閱讀教材的文學(xué)性提高了，詩歌增多了，人文性突出了；閱讀課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間有所增加；師生合作、生生合作學(xué)習(xí)明顯地加強(qiáng)了，課

27、堂生動(dòng)活潑……這些是很大的進(jìn)步。但是，如果說閱讀教學(xué)效果很好，恐怕還不切實(shí)際。從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)的現(xiàn)狀來看，恐怕還有較大距離。 〔一〕以教學(xué)目標(biāo)來衡量 從識(shí)字、寫字來看：學(xué)生學(xué)了六年語文，大多數(shù)學(xué)生的字寫不正確，寫不端正，寫錯(cuò)別字的大有人在，在用字上的錯(cuò)誤就更多。從閱讀來看：學(xué)生上了六年閱讀課，讀了三四百篇文章，但不少學(xué)生還不會(huì)讀書，表現(xiàn)在：讀書不善于抓要點(diǎn)，不會(huì)寫讀書心得，不善于從閱讀中吸取營養(yǎng)，更不會(huì)從閱讀中學(xué)習(xí)文章寫法，提高欣賞能力，更缺乏讀書興趣。從語言表達(dá)能力來看：問題更多，不少學(xué)生口頭語言表達(dá)不清晰，寫一篇五六百字的文通字順的文章有困難。 當(dāng)然，有學(xué)習(xí)好的，但那只是少數(shù)，

28、我講的是大多數(shù)。也許有人會(huì)說，小學(xué)生畢業(yè)考試不都考得很好嗎？是的，那成績是怎么考出來的？其中是否有虛效？分高能力低是普遍存在的現(xiàn)象。我們講的是實(shí)際效果。正因?yàn)榇嬖谶@些問題，因此，必須提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。 〔二〕從閱讀課存在的問題來看 一種情況是，閱讀課缺少語文的本質(zhì)特點(diǎn)。有的課把戲很多，外表上很生動(dòng)，課件做得很詳盡，引用課外資源很多，但遠(yuǎn)離了文本，學(xué)生對文本的語言和內(nèi)容并沒有理解；有的課仍然在內(nèi)容上反復(fù)提問，美其名曰提高人文性，但是在語言上學(xué)生收獲甚少；有的課很重視朗讀，但是讀得沒有層次，除了對內(nèi)容的理解外，對語言理解、對讀書方法的獲得以及思維的訓(xùn)練微乎其微；有的課只有讀，很少有聽、說、

29、寫的訓(xùn)練，等等。這些都需要從語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)上認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)。 另一種情況是，由于應(yīng)試教育的干擾，語文教學(xué)陷入為考試而教學(xué)的怪圈之中。如學(xué)生到了四、五年級讀書不會(huì)概括要點(diǎn)，不會(huì)記筆記，為什么?因?yàn)槔蠋煱岩c(diǎn)寫在黑板上讓學(xué)生去抄寫、去背，已成為常用的方法了，所以學(xué)生不會(huì)讀書；又如考試前先讓學(xué)生在優(yōu)秀作文選上選幾篇范文，去背誦，以應(yīng)付考試，而學(xué)生到畢業(yè)時(shí)仍不會(huì)作文；有的甚至考試時(shí)先讓學(xué)生練習(xí)一遍考題，經(jīng)過教師的修改，再抄在考卷上，等等。雖然考試分?jǐn)?shù)很高，但是實(shí)際語文能力很低，這種作弊方法不僅造成學(xué)生的語文能力過低，更為可怕的是損害了兒童純潔的心靈，對孩子是會(huì)危害終生的。這些做法老師要負(fù)一定的責(zé)任

30、，但是又不能完全責(zé)怪老師，有的老師是被逼上梁山。這些反?，F(xiàn)象，如果不及早制止，將會(huì)危害一代人的成長的。 從以上情況看，當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)如不堅(jiān)決反對虛效，反對形式主義的教學(xué)，又怎能提高實(shí)際效果呢? 二、小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效表達(dá)在哪些方面 〔一〕總體來說，就是要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的總目標(biāo) 小學(xué)畢業(yè)應(yīng)該掌握三千個(gè)漢字，會(huì)讀、會(huì)寫──要書寫標(biāo)準(zhǔn)、端正、整潔、會(huì)用；對于文本中的課文能夠理解，具有獨(dú)立的閱讀能力及閱讀欣賞能力和判斷能力，能夠閱讀書報(bào)，能從閱讀中吸取知識(shí)、感悟思想、豐富情感、提高品德；能夠?qū)懗?00字左右的、簡單的、通順的記敘文和常見的應(yīng)用文；能夠使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能夠有條理地、語氣適當(dāng)?shù)?/p>

31、和人交流。當(dāng)然，這些目標(biāo)有的需要識(shí)字教學(xué)和作文教學(xué)來完成，但識(shí)字、閱讀、作文是分不開的。 〔二〕從一篇文章的教學(xué)來說 1．要具有目的性。主要的是全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有所得。教師的教學(xué)要使學(xué)生由不會(huì)讀到會(huì)讀，由不理解到理解，由會(huì)讀到會(huì)說、會(huì)寫，能夠看到學(xué)生在語言理解和語言運(yùn)用上的變化；在掌握讀、寫方法上的變化；在思想感情上的變化；學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。 2．要具有科學(xué)性。閱讀教學(xué)的科學(xué)性，主要表達(dá)在準(zhǔn)確地確定課文的主題思想；要求語言理解和訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)性、準(zhǔn)確性、扎實(shí)性；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和習(xí)慣；教學(xué)時(shí)間的運(yùn)用要科學(xué)。 3．要具有情感性。閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生理解、感悟一定

32、的道理，還要使學(xué)生的情感受到觸動(dòng)。如果閱讀課堂上表達(dá)出景、情、語的交融，使優(yōu)美的景物，高尚、善良的人物，豐富的情感和標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)的語言統(tǒng)一起來，在靈活而又愉悅的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅在語言上受益，還會(huì)激起情感的波動(dòng)，心靈的震撼。 4．要具有創(chuàng)造性。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，閱讀教材就是作者的創(chuàng)作，小學(xué)生正是開展創(chuàng)造思維的最正確時(shí)期。閱讀教學(xué)要使學(xué)生展開想象，勇于、善于質(zhì)疑問難；教師要巧于提問，設(shè)計(jì)形式多樣的語言訓(xùn)練工程，使學(xué)生的思維活潑起來，敢于表達(dá)自己的理解和感悟。 總之，閱讀教學(xué)的實(shí)效性主要表達(dá)在學(xué)生會(huì)讀書、愛讀書的習(xí)慣養(yǎng)成上。 三、怎樣實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性 (一)認(rèn)清語言的本質(zhì)

33、──交流的工具、認(rèn)識(shí)的工具 語言是人類交流思想的工具，那么作為學(xué)習(xí)語言的課程──語文，當(dāng)然不能脫離語言的運(yùn)用。具體到小學(xué)語文就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，尤其是語言表達(dá)能力。 近幾年來，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)是不夠明確的。在?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中，雖然提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)〞，但沒有明確語文素養(yǎng)的核心是什么；在“總目標(biāo)〞中提出10條，但是最根本的目標(biāo)沒有明確出來；在“教學(xué)建議〞中提出：“努力改良課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。〞大家一般將它作為“三維目標(biāo)〞，但是在三維中也沒有提出以什么為主的情況下的綜合。我還不太理解“過程〞如何作為目標(biāo)?如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)

34、目標(biāo)?現(xiàn)在有的文章強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)的全面性，但是在全面之中，沒有突出最根本的因素──語文能力的培養(yǎng)。這樣就容易使閱讀教學(xué)方向不明，把握不住語文課的本質(zhì)。 我認(rèn)為要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，必須首先明確語文教學(xué)的目的任務(wù)。20年前，我在?小學(xué)語文教學(xué)論?一書中是這樣提的：“小學(xué)語文教學(xué)的目的，就是要開展學(xué)生的語言，提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言(包括口頭和書面語)的能力。〞 教學(xué)的目的和任務(wù)是分不開的，為了完成小學(xué)語文教學(xué)的目的，必須完成小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)。我認(rèn)為主要有五項(xiàng)任務(wù)：(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言的能力，這是小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)；(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想、品德、情感；(3)

35、開展學(xué)生的思維能力；(4)充實(shí)和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域；(5)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就是說，小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是多維的，小學(xué)的語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面開展。這五項(xiàng)任務(wù)不是孤立的，是相互聯(lián)系的；其中，最根本的是第一項(xiàng)任務(wù)──“開展語文能力〞。“語文能力〞嚴(yán)格說應(yīng)該包括：識(shí)字、寫字、聽話、說話、讀書、作文六種能力，其他各項(xiàng)能力和品質(zhì)的形成，都是在語文能力形成過程中統(tǒng)一完成的，在交流語言和思想情感中，提高認(rèn)識(shí)能力。語文能力中的六種能力都很重要，但是表達(dá)(說話、作文)能力更為突出，因?yàn)檎f話、作文能力是六種語文能力的綜合表達(dá)。如果一個(gè)小學(xué)生學(xué)了六年

36、母語，還不會(huì)表達(dá)，說不清，寫不明，那語文教學(xué)就是失敗的。語文教學(xué)到達(dá)學(xué)生自能讀書、自能作文、自能交流，才能稱得上語文教學(xué)獲得實(shí)效。 閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的課，也是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的課。就是說，閱讀課要在“用〞字上狠下工夫。要使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、寫作，學(xué)會(huì)聽懂別人講話，能夠熟練地和人進(jìn)行口語交流。這是語文素養(yǎng)的核心，必須將這個(gè)核心突出，教學(xué)的目的、任務(wù)才能明確。 要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)，關(guān)鍵在于表達(dá)語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)──發(fā)揮語言的魅力。語言是文化的載體，語言是有靈魂的。所謂語言的靈魂，就是語言的思想、文化、情感因素。語言和思想、語言和思維是不可分的統(tǒng)一體。因此，語文教學(xué)在使學(xué)生提高語言的

37、同時(shí)，還要提高其認(rèn)識(shí)能力和情感素養(yǎng)。但是任何思想、情感都是通過語言才能表達(dá)出來的，所以閱讀教學(xué)必須要充分發(fā)揮語言的魅力。 〔二〕閱讀課要表達(dá)文本因素 閱讀教學(xué)的目的任務(wù)明確之后，閱讀教學(xué)的依據(jù)就是文本。閱讀教學(xué)必須依據(jù)文本的因素進(jìn)行教學(xué)。 但凡選為文本的篇目，大都是文學(xué)作品。文學(xué)作品的主要因素有三：第一，語言標(biāo)準(zhǔn)，而且鮮明、生動(dòng)，讀起來瑯瑯上口，便于背誦、記憶、吸取、積累。第二，但凡好文章都反映了文章寫法，魯迅曾說過：“凡有定評的大作家，他的作品全部就說明著應(yīng)該怎樣寫。〞第三，好的文學(xué)作品都表達(dá)了作者的審美觀念與情感。 依據(jù)這三點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，如何掌握? 1．使兒童吸收標(biāo)準(zhǔn)的語言。教學(xué)

38、時(shí)，要將語言的標(biāo)準(zhǔn)性、生動(dòng)性表達(dá)出來，使學(xué)生將詞句讀懂，好的片斷、全文要誦讀、背誦。 2．使兒童學(xué)習(xí)文章寫法。閱讀教學(xué)既要教學(xué)生讀書，還要教學(xué)生習(xí)作。因此，在閱讀課上，要引導(dǎo)學(xué)生從作者如何觀察生活、反映生活，從文章構(gòu)思、遣詞造句等方面學(xué)習(xí)文章的寫法。 3．要對學(xué)生進(jìn)行審美教育。因?yàn)槲膶W(xué)作品都表達(dá)了作者的審美觀念；同時(shí)，因?yàn)槲膶W(xué)教育的功能主要在于提高學(xué)生的精神境界，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性，提高審美能力。所謂審美個(gè)性，主要指學(xué)生在閱讀美文的審美活動(dòng)中所形成的個(gè)體的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，就是每個(gè)學(xué)生對于某一文學(xué)作品要有自己合理的理解、感悟和感動(dòng)。 閱讀教學(xué)中，要形成學(xué)生的審美個(gè)性，首先要有豐富

39、的閱讀積累；其次，要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性理解，個(gè)性理解必須合理，防止“異讀〞，教師要適當(dāng)引導(dǎo)；第三，要訓(xùn)練學(xué)生的審美判斷能力。要在對語言的審美過程中，使文學(xué)的種子深深地播在學(xué)生的心靈之中。兒童在語言吸收中，潛移默化，從中會(huì)吸收文學(xué)營養(yǎng)，受到美感陶冶。 閱讀一篇文章，如果在語言上有所積累，這是閱讀課的實(shí)效之一；如果在思想上有所悟，情感上有所動(dòng)，心靈上有所凈化，這是閱讀課的實(shí)效之二；如果能學(xué)到一點(diǎn)閱讀或?qū)懽鞯姆椒?，懂得閱讀要“披文以入情〞，作文要“情動(dòng)而辭發(fā)〞，這就是閱讀課的實(shí)效之三。 〔三〕讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課堂小練筆 要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，只靠理解和感悟是不能形成的，還必須有大量的語言實(shí)踐。要提倡

40、學(xué)生“自讀、自查、自寫〞；提倡學(xué)生“說課〞──說內(nèi)容，說語言，說認(rèn)識(shí)，說體會(huì)、說感悟；提倡學(xué)生“寫課〞──寫內(nèi)容，寫要點(diǎn)、寫心得，寫真情。要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言、欣賞語言和判斷語言的能力。 從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結(jié)合的原那么，尤其強(qiáng)調(diào)說和寫的訓(xùn)練。大作文以外，要重視平時(shí)結(jié)合閱讀的小練筆。我一直主張每一篇課文講讀過程中，除了讀書之外，要有10~15分鐘的時(shí)間進(jìn)行聽、說、寫練習(xí)。就是由讀遷移到聽、說和寫，可以是內(nèi)容的遷移，也可以是語言形式的遷移。如，有的老師教完老舍先生寫的?貓?一文后，要求學(xué)生學(xué)寫“用舉例的方法寫你喜歡的小動(dòng)物〞；要求用“說他……吧……可是……〞的句式寫一段話。這是從寫

41、作方法和語言形式上的遷移。有的老師在教學(xué)?跨越海峽的生命橋?一課時(shí)，在閱讀課文第3、4自然段時(shí)，教師先讓學(xué)生完成一次寫話，為了讓學(xué)生感受地震中的李博士和臺(tái)灣青年的無私付出，再讓學(xué)生深入文本再現(xiàn)李博士千里送骨髓的感人場景。在朗讀之后，教師安排這樣的寫話練習(xí)：“從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的骨髓，此時(shí)此刻正流入小錢的體內(nèi)，小錢終于得救了，他靜靜地躺在病床上，此時(shí)此刻他的內(nèi)心又怎能平靜呢?讓我們的心緊緊地貼著小錢的心，將他內(nèi)心的感受也流入你的筆端。〞這是從內(nèi)容上的遷移。這個(gè)小練筆的設(shè)計(jì)，非常有意義，不但練習(xí)了如何表達(dá)自己的感受，更說明只有學(xué)生真正有了感受，才能用語言表達(dá)出來。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫、

42、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練筆實(shí)踐。 有的老師會(huì)提出，這樣做時(shí)間不夠用怎么辦?這樣做必然聯(lián)系到閱讀課如何教。我認(rèn)為，最主要的是改變一問一答的瑣碎的教法。例如，三年級以后的閱讀課，是否可以將課設(shè)計(jì)成幾個(gè)板塊：初讀、細(xì)讀—可以要學(xué)生全文默讀；深讀探究—可以提出問題探討，重點(diǎn)通過對語言的理解，感悟思想、感情，學(xué)習(xí)語言表達(dá)；閱讀欣賞—可以朗讀；穩(wěn)固運(yùn)用—可以設(shè)計(jì)聽、說、寫的語言實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，這還要依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況來確定，千萬不可將所有的課上成一個(gè)模式。 我一直堅(jiān)持要把作文指導(dǎo)放在閱讀課上；平時(shí)的大作文，減少課前指導(dǎo)，留下時(shí)間給學(xué)生習(xí)作，要把工夫用在改文上。每一篇課文的閱讀，都要教學(xué)生讀書、作

43、文方法；如果平時(shí)的小練筆抓得緊，小練筆有序地進(jìn)行，逐步養(yǎng)成學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，學(xué)生就不會(huì)感到作文難了。 (四)認(rèn)真?zhèn)湔n，細(xì)讀文本 備課一定要“走進(jìn)文本〞，細(xì)讀文本，鉆研文本，依據(jù)自己研讀文本的體會(huì)和對學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解，提出教學(xué)設(shè)計(jì)；再參考教參提示，適當(dāng)修改教學(xué)設(shè)計(jì)。 教師備課首先要準(zhǔn)確地理解和確定課文的主題思想；其次，確定本篇課文教學(xué)的目的任務(wù)；第三，確定課文的語言表達(dá)特點(diǎn)；第四，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；第五，設(shè)計(jì)教學(xué)過程及教學(xué)方法。 現(xiàn)在教學(xué)的參考資料很多，為教師著想、特別是為農(nóng)村教師著想，提供一些教學(xué)參考是必要的。但是不能太多，多了就會(huì)使教師產(chǎn)生依賴思想，不少教師備課都依據(jù)教參，照著教

44、參復(fù)述，這是要不得的。備課一定要“走進(jìn)文本〞，細(xì)讀文本，鉆研文本，依據(jù)自己研讀文本的體會(huì)和對學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解，提出教學(xué)設(shè)計(jì)，再參考教參提示，適當(dāng)修改教學(xué)設(shè)計(jì)。 有的教師認(rèn)為小學(xué)語文教材大都是些篇幅不長的文章，內(nèi)容淺顯，不難理解，大多是照抄教參。但問題并不如此簡單。凡有經(jīng)驗(yàn)的教師，備課時(shí)從不先看教參，總是先反復(fù)閱讀教材。因?yàn)檎n文所蘊(yùn)含的作者的思想感情及語言表達(dá)特點(diǎn)決不是一讀就能理解的，要反復(fù)鉆研。即使看教參，也要把教參上寫的變?yōu)樽约簭慕滩闹畜w會(huì)出來的認(rèn)識(shí)。況且教參上寫的有的也并不完全正確。這里我向大家提供一個(gè)范例，說說李吉林老師是如何鉆研教材的。?麻雀?是俄羅斯作家屠格涅夫的小說，不少參考資

45、料都認(rèn)為這是一篇歌頌?zāi)笎鄣淖髌?。而李吉林老師認(rèn)為母愛是一種社會(huì)行為，是人的感情。老麻雀對小麻雀的保護(hù)純屬動(dòng)物的本能表現(xiàn)，上升為母愛是不當(dāng)?shù)摹Ｋ磸?fù)閱讀教材，反復(fù)思考：作者對麻雀這個(gè)弱小動(dòng)物如此熱情贊美，究竟要表現(xiàn)什么?她帶著這個(gè)問題讀了屠格涅夫傳記及其代表作?獵人筆記?，從而了解了他的身世。屠格涅夫是19世紀(jì)俄國的現(xiàn)實(shí)主義作家。他童年是在母親的莊園里度過的。他的母親是位貴族，既聰明、有文化修養(yǎng)，又非常專橫。屠格涅夫從小目睹了農(nóng)奴主的殘暴、專權(quán)，這使他從小就痛恨農(nóng)奴主，認(rèn)為農(nóng)奴制度不合理。在?獵人筆記?中，大局部內(nèi)容都是從不同角度來揭露農(nóng)奴制的，寫出了兩個(gè)敵對的世界，歌頌了農(nóng)民高尚的心靈，指出農(nóng)

46、奴制必然滅亡的趨勢。作者以老麻雀為了掩護(hù)小麻雀，不顧自己安危敢于和獵狗搏斗的事例，實(shí)際上表現(xiàn)的是弱者只要敢于決一死戰(zhàn)，必然能戰(zhàn)勝強(qiáng)暴的龐然大物的思想。這樣把握該課的中心思想，教學(xué)重點(diǎn)就要放在老麻雀敢于與獵狗決一死戰(zhàn)上，情感上要同情弱者，憎恨強(qiáng)暴。從這件事情來看，對課文主題思想和情感的把握，不是那么簡單的。有的課文主題思想明顯，有的是蘊(yùn)含在字里行間的，就要認(rèn)真鉆研，多讀些參考書，從作品寫作的時(shí)代背景上，從作者的其他作品中，深入體會(huì)作品的思想感情和語言特點(diǎn)。備課一定要細(xì)讀文本，體會(huì)語言，要做到“一字未宜忽，語語悟其神〞。 要使語文教學(xué)收到實(shí)效，從根本上說，要求教師必須做一名真誠的教師，教真實(shí)的語文課。因此，教師必須提高語文素質(zhì)──提高人格修養(yǎng)，提高語文專業(yè)知識(shí)和能力，提高科學(xué)文化水平，提高教育、教學(xué)能力。 當(dāng)前，語文教師的工作很重，壓力很大。我認(rèn)為，大多數(shù)的教師應(yīng)把精力放在常規(guī)教學(xué)上，研究如何提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。更希望各級領(lǐng)導(dǎo)要給語文教師創(chuàng)造開展的空間和時(shí)機(jī)，要培養(yǎng)教師不同的教學(xué)風(fēng)格，使語文教師能夠從沉著容地教學(xué)和學(xué)習(xí)，逐步提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。